小學英語單元整組作業深度重構與實施路徑

摘要 作業，作為每個學生學習生涯中的一大重心，其價值毋庸置疑。關注小學生英語單元作業的重組與實施，要從目標上關注單元知識建構的系統性，從內容上關注學生素養發展的全面性，從評價上關注學生作業習慣養成的過程性，充分發揮作業的提質增效價值。

關? 鍵? 詞 小學英語 單元整組作業 深度重構 變頻計劃

引用格式 俞良燕.小學英語單元整組作業深度重構與實施路徑[J].教學與管理，2022（20）：69-72.

2021年7月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要優化教學方式，全面減壓作業總量。聚焦作業“減負”的真實困境，以單元為基本單位進行整體規劃、設計、實施和評價的“作業”為教師打開了一條減負提質的新思路。導向全面育人功能的單元作業設計必然關注學生核心素養的養成，凸顯課內外知識的系統性和延展性。作為英語教師，要審視“單元作業目標意識建立隨意化”“單元與課時內容碎片化”“單元作業與評價割裂化”等問題，關注五育融合，促進學生的學業質量和學習能力向縱深發展。因此，設計具有“高結構”“強關聯”和“共成長”特質的單元作業，是學生拓寬原有知識框架、形成能力、積淀素養的必經之路。

一、聚焦整體知識建構的“單元規劃”重構路徑

變頻設計是通過對英語單元內知識的解構、重構與再構，改變作業頻率，革新學生的練習方式，養成良好的作業習慣，從而調節學生作業負載，形成內容上高度聚焦、數量上高度精簡、結構上高度凝練的大單元作業設計[1]。借此助力學校向單元作業設計精細化、作業生成校本化推進，體現主題意義下的作業管理有效性。通過改變傳統的課時作業設計，針對學生對知識習得與運用的單一路徑，拓寬設計方式，變革學習途徑，開展單元知識的統整與規劃。

1.聚焦目標，單元作業重構的應循標桿

丁愛平老師說：“作業設計要于高處立、向寬處行、就平地坐。”因此，要讓學生從被動完成老師布置的“你的作業”走向快樂完成“我的作品”，凸顯作業全面育人的功能，就要思考作業的目標、結構和內容，厘清各課時之間、各單元作業之間的關系。

（1）明確作業屬性，梳理單元作業目標

作業是課堂教學的延續和學校育人的載體，作業目標需要與課程標準、教學目標保持一致[2]。作業要凸顯單元教學的核心任務，又要強調與單元目標的關聯性，還要關注學生的學習基礎和認知發展水平。結合英語核心素養內容，基于課標、教材和學生，依據語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個維度，統籌設計單元作業目標，兼顧知識、技能、能力、情感等多維度目標的達成，并結合學情進行整體規劃和重組，借助單元作業屬性表，整體考量作業的完成時間、表現形式等[3]（見表1）。

（2）基于單元整體，規劃單元作業形式

在課時教學目標、過程與作業設計基礎上，注意不同課時之間的關聯（關聯性、遞進性）。在單元作業目標確定時，注意根據實際情況進行調整（靈活性）[4]。將單元作業目標分解、落實到課時作業目標中，以落實單元核心知識鞏固、話題模塊練習為主要形式，涉及聽力、口語、閱讀、實踐體驗等語言活動內容。

2.統籌設計，單元作業重構的應然之道

通過統籌設計多元化的單元作業，分類、分型開展單元作業的實施，創設生動、有趣的單元作業形式，以更好地檢測學生的學習效果（如圖1）。

（1）引導自主發展——學習理解類作業的“分層”設計

學習理解類作業指單元知識建構提升的即時作業。它涵蓋對基礎知識、教材內容的預習、鞏固、復習等的題組式練習，包括詞句段的運用、閱讀理解等。教師根據班級學生的學情，立足單元整體視角，結合英語《課堂作業本》或單元小練習，組建題組練習，刪減改創，分層實施，提高作業的實效。

（2）加深文化理解——實踐體驗類作業的“跨界”設計

實踐體驗類作業指學科核心素養提升的短時作業。它聚焦校內和校外實踐活動，涉及英語單元主題意義下特色的體驗式活動，通過真實情境，問題驅動，學生在調查、采訪、參觀、交往體驗中加深對知識和文化的理解，增強文化意識，提升語言技能。

（3）鼓勵社會參與——遷移創造類作業的“進階”設計

遷移創造類作業指自我養成能力提升的長程作業。它包含對知識的綜合提升、遷移運用、創新創造，是個人和團隊的結合，動腦與動手的結合，思辨與審美的結合，責任與擔當的結合。通過創建真實性的探究項目，轉化成適齡性的驅動問題，設計階梯式的挑戰活動，長時間地進行一項探究活動，提升學生的自主學習能力。

二、聚焦全面素養培育的“支架嵌入”組塊路徑

支架理論是基于維果斯基的最近發展區，當學生在學習或者作業過程中遇到困難需要幫助時，所提供的指導和幫助即為“支架”，其作用在于提高學習的質量。通過設計不同形式的“題組”，建立助學支架，培養學生英語作業的自主練習能力，養成作業習慣，減少作業的抵觸心和挫敗感，讓練習為作業續航（如圖2）。

1.題組支架，自主練習——構建單元作業的層級系統

針對學習理解類作業，立足單元作業的綜合性特點，將重構的重心放于題組的改編、創編與運用，采用串聯的方式，通過搜集英語作業資源，建構多樣化的題組，形成系統的英語聽、說、閱讀等練習，讓學生的單元復習有實效，同時通過同類題組加強訓練、內化提高，提高學生的領悟能力。

（1）融合內容迭代的“新習題”選擇

通過研讀和分析教材，從課時的重難點走向單元的整體要點，進行作業練習的選編、重組、創新，設計富含高階思維的英語練習題組，幫助學生串聯起不同的知識點，引導其自主建構網絡化的知識結構，掌握完整的知識流程。學生根據已有知識，通過詞匯鞏固、句段應用、綜合閱讀等層次性題組，立足聽讀-讀寫-交流，構筑自己的知識體系，實現滾動復習。

例如：PEP6 Unit4 When is the art show？單元作業設計中，首先通過聽讀完成對課本知識的鞏固與掌握，然后根據所學知識，通過思維圖示形式，讓學生運用所學語言去采訪老師或同學，并把信息記錄下來，最后和同伴進行交流。這三個梯度的設計，就是學生“類比結構-內化語言-遷移運用-情境實踐”的學習過程，最終完成具有一定挑戰性的綜合應用型學習任務。

（2）集合知識盲點的“錯題本”應用

錯題是學生在學習過程中不可避免出現的問題，它反映出了學生對知識運用出現的盲點。通過錯題的集結和再練習，進一步發揮作業的增值作用，根據學生的單元學習狀態，對知識盲點進行梳理，形成“錯題本”。

以PEP教材六年級下Unit3 Where did you go？為例，本單元進一步學習動詞過去式的用法，以及掌握一些動詞過去式的不規則變化形式，學生對于詞匯的變化、句段的運用以及時態的綜合理解還存在欠缺，教師利用錯題再練的方式，開展再練行動。

從個性到共性，從個人錯題集到班級錯題集再到年級錯題庫，通過自下而上的收攏式歸檔，對共性錯題進行分析，對學生學習情況進行診斷，研判學習的難點問題，讓作業“化難為易”。

2.圖表支架，自覺梳理——構建單元作業的助力系統

圖表用其可視化的方式對英語信息進行描述，支持學生的高階思維活動，如分析、綜合、評價等。教師針對實踐體驗類作業，立足單元的整體知識結構，根據不同類型的實踐任務，開發并有效利用各類圖表支架，采用“學情表”“任務單”等學習載體，個性化定制作業內容，采用“問題式”導學、“探索式”研學，引導學生自覺梳理，助力單元知識的習得與鞏固。

（1）結合個性輔導的“學情表”跟蹤

對學有余力或學習動力不足的學生進行分層分類，設計不同的“學情表”，初步測量學生對主題意義下的語篇、語法等知識掌握情況，并生成“作業超市”，開展有針對性的個性化作業設計。通過“菜單式”的作業設計，建構單元作業的情境框架，為學生搭建有效的學習支架，充分發揮學生的自主性，賦予學生選擇權，借助階梯性、體驗性或者評價性的內容選擇，讓作業菜單化。

（2）建立核心問題的“任務單”驅動

建立有關單元“大概念”的核心問題，制作高度關聯的任務單，開展問題引領下的任務式體驗與研究學習，衍生多樣化的學習訓練或實踐活動，促發學生的深度學習。通過建立“問題式”的導學支架設計任務單，幫助學生開拓思路，并引導學生對所提問題進行提煉歸納，幫助學生形成良好的思維習慣。

以PEP6 Unit4 When is the art show？為例，創設問題鏈調查家人的信息，以“任務單”的設計形式為引導，結合家人的興趣、愛好，為家人的生日做調查活動。這樣使平面的教材學習走向多元的家庭生活，使課堂的語言知識走向生活應用，使虛擬的文本情感走向真實的情感表達，同時也是體現“五育并舉”理念下，“智育”和“德育”的課堂教學。

3.活動支架，自發遷移——構建單元作業的潤滑系統

活動支架是教師根據單元主題的需要，介入相應的內容，設計相應的活動，鼓勵學生參與英語創造性活動。針對遷移創造類作業，采用“實景式”游學，組建小組開展長程作業，拓寬單元作業的知識面，從單元作業走向跨領域的知識習得。

（1）聚合真實生活的“資源庫”創建

學生英語活動的整體設計強調知識的結構化及語言知識在情境中的理解與運用。通過搭建真實的情境支架，使學生在真實生活的情境中具身學習、多維互動，“沉浸式”地開展實踐活動;通過調查、參觀等形式，獲取多元化資源要素;通過開展互動交流，內化習得，積累學習“資源庫”，形成多樣化的學習成果。

例如針對學生疫苗接種這一社會熱點話題和學生生活實際，利用小組合作的形式，鼓勵學生活用句型 When do you …？ I get vaccinated on … 在真實的情境中靈活運用各種日期表達法，同時區分基數詞和序數詞在句型中的不同使用，內化語言，且能在真實生活中嘗試語言的交流與實踐。

（2）集結多重感官的“體驗場”融入

實景式作業需要團隊合作完成一項較為復雜或長時的任務，分析作業所涉及的任務要素，熟悉團隊成員的優勢特長，監控作業的流程，把握好時間節點，分工協作，共同參與，在觀察、交流、分析、反饋、修正中，構建具有網狀知識體系的“體驗場”。

以PEP6 Unit4 When is the art show？為例，通過 Look and write.和Read and write兩項活動的設計，鼓勵學生完成植物的成長圖和觀察日記。

本項作業的設計目的是在完成課堂任務后，通過“詞-句-篇”的層層推進，鞏固并延伸單元所學篇章，圍繞植物生長話題真實表達和綜合運用單元知識，使學生在不同基礎上都獲得發展。

三、聚焦學習品格養成的“評價支持”融通路徑

單元整組作業是關注學科大概念建構，立足單元知識整體，依據學生年齡特點和認知規律而設計的“共同學習任務”，及依據個體認知、思維發展層次及差異性而設計的“個性學習任務”。作業作為教育教學的重要途徑，需要教師的跟進指導才能發揮更大意義。教師應開展有針對性、有指導性的作業反饋，進行展示評價、等第評價、描述評價、積分評價等，讓學習事半功倍（如圖3）。

1.“階段性自評表”促學，情感態度激勵

學生對作業的自我評價，是實現其獨立學習的有效方法。針對學生的單元作業給予及時評估反饋，在過程中激勵，糾正學生作業中的錯誤，及時批改、講評、訂正、跟進練習。采用“階段性自評表”的方式，通過“表情包”的評價方式，將表情包賦予靈動的生命，學生從自評表的記錄中獲得激勵效應，自發提升作業正確率。

2.“個性化成就表”激學，量規前置助力

作業反饋需要發揮個性化指導的功能，需要教師針對某一個知識點進行“整體評價+優點評述+不足點評+改進建議”精準性的反饋，讓評價有用。采用“個性化成就表”的方式，借助評價量規，讓學生明確目標、了解差距、調整策略、規劃路徑、控制節奏、主動修正，最后從學生的作業態度、習慣等方面進行評價，或將獎勵轉換成“獎勵卡”“喜報”“獎品”等兌換形式，激發學生的求勝心。

3.“多樣性成果展”厚學，作品展示魅力

對同伴的作業進行評價，是欣賞也是學習，是溝通也是協作。采用“多樣性成果展”方式，根據學生的不同學習水平，開展形式豐富的作品展示與分享，如匯報表演、小報展示、書寫作品、寫作交流等，從欣賞他人的作業或作品成果中獲取更多的知識與經驗，教師再采用“以任務獎勵任務”的模式，提升學生自我的成就感。

總之，英語單元整組作業的重構與實施順應核心素養導向下的大觀念教學，經歷遞進式任務的實踐，探究式作業的運用和個性化語言的表達，學生的語言學習、實踐與應用將再上一個臺階，是教師引領學生在主題意義探究中從建構單元語篇小觀念走向建構單元大觀念的不懈追求。

參考文獻

[1] 邱志凱.“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略[J].教學與管理，2022（05）：66-69.

[2] 侯嘉慧.單元作業：“雙減”背景下作業設計的新思路[J].江蘇教育，2022（09）：52-56.

[3] 馬燕婷，胡靚瑛，等.核心素養導向的作業設計[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[4] 王月芬.重構作業 課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.