綜合實踐活動落實“五育融合”的理據與路徑

摘 要 推進“五育融合”，關鍵在尋求當前學校內部五育分散乃至割裂，育間相融度不高的對策。綜合實踐活動課程作為一門培養學生綜合素質的必修課程，與“五育融合”在育人目標、實施要求、評價標準等方面的要求高度契合。可以從加強“基于生活”的課程校本規劃、“多育融通”的主題整合設計、“主體整合”的實踐項目實施、“真實情境”的活動表現評價等方面為“五育融合”的落地提供實踐路徑。

關? 鍵? 詞 綜合實踐活動 五育融合 課程

引用格式 方凌雁.綜合實踐活動落實“五育融合”的理據與路徑[J].教學與管理，2022（20）：29-32.

“五育融合”不僅是對馬克思主義“人的全面發展”理論的繼承和發展，也是我們黨對教育工作的弘揚與創新[1]。高質量的“五育融合”教育是一個涉及多層面、多系統的綜合素養培養體系，是對學校綜合育人理念、綜合育人思維和綜合育人能力的全方位挑戰。其一，從學校課程實施體系來看，當前學校依舊存在 “智育獨大”的傳統觀念，加上分育課程設置依舊存在整體的育人目標在學校實踐中分散乃至割裂;分育課程設置不可避免存在各育課程間均衡度不夠，制約整體融合的進程等問題。其二，從師資現狀來看，由于我國教師培養機制多以分科培養為主，單學科教師常常難以把握“五育融合”的深刻內涵，無法將五育全面滲透到自己擅長的課程教學領域，在落實學科核心目標時兼顧滲透并關聯其他四育。其三，從育人生態來看，當前依舊將“升學”與“成績”作為育人成果評價的唯一指標，且打破學校與社會、家庭的壁壘，“教室小課堂—學校中課堂—社會大課堂”的育人生態機制并未完全建立。“五育融合”在學校實踐層面依舊是挑戰性的任務。

綜合實踐活動課程作為一門培養學生綜合素質的必修課程，從課程設置之初就承擔著綜合育人的職責，天然具有“五育融合”的優勢和特點，是學校推進“五育融合”的主要課程。綜合實踐活動課程在我國進入新世紀后方才增設，該課程在凸顯“五育融合”方面的實踐優勢依舊未被廣大學校和教師關注。本文擬就此進行論述。

一、綜合實踐活動落實“五育融合”的課程理據

綜合實踐活動課程是與學科課程并列設置的跨學科實踐性課程，其課程目標、課程內容、實施方式、評價方式等均體現了“五育融合”的育人理念。課程中的各項實踐活動都能將原先分離、割裂的教育形態加以聯結和契合，可以為“五育融合”探索出一個重要突破口。

1.課程性質符合綜合育人理念

綜合實踐活動課程在設置之初便以“超學科”形態構建，課程能運用于五育中的任何一育，但又不隸屬于任何一育，承擔綜合育人的職責而不囿于單育課程目標，重視學科知識的綜合運用但不成為任何一門學科的附庸，符合落實“五育融合” “契合點”的跨育融合課程特征。

（1）貫徹整體育人理念

“五育融合”理念在于促使每個學生都能夠完整而全面地發展，是圍繞中國學生發展核心素養而設計的全人教育理念。綜合實踐活動課程的目標為“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力”[2]。學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識和“五育融合”“促進人的全面發展，在于促進人自身的全部潛能，實現人與自我、人與社會、人與自然的完整統一”[3]表達異曲同工。

（2）彰顯跨育融合特點

跨育融合是與單育融合課程并列的一種課程融合形式，旨在完全打破學科邏輯和領域界限，真實情境下利用項目、主題等方式進行德、智、體、美、勞綜合教育的過程[4]。綜合實踐活動課程具有聯結五育的實踐優勢，以實踐活動打通五育邊界壁壘，實現五育之間的知識融合、方法融合和價值融合;在實踐中體現各育之間相互滲透、共進共生，“形成五育的整體倍增效應”[5]。

2.課程教師具備綜合育人素養

綜合實踐活動課程在我國設立20年，已培養了一大批在課程實踐歷練中逐步走向融合型的骨干教師。一是具備綜合設計能力。關注學生個人、社會、自然的內在聯系，強化科技、藝術、道德等方面的內在整合是每一位綜合實踐活動課程教師進行課程設計和組織的應然要求。二是經歷綜合指導實踐。由于活動形式的開放性、活動過程的不確定性以及活動結果的不可預見性，教師不能機械地重復教案，需要對不斷變化的情境做出回應。教師的創造性及教育機智在綜合實踐活動中重新獲得重視和力倡[6]。三是注重協調合作。綜合實踐活動課程教師指導學生開展多學科整合、超學科融合項目時，會通過協調校內各學科教師、協同家長與校外專業人士多方力量共同指導學生開展活動。

3.課程實施凸顯場域融合優勢

“五育融合”追求學生生命發展的整全性，呼喚教育從書本世界走向生活世界，從客體世界走向主體世界，以學生活動經驗、發展需求為中心[7]。綜合實踐活動作為一門不是以文本性或知識性的形態存在的課程，其課程實施強調面向學生整個生活世界，打破課程之間的邊界，打破學校教育、家庭教育和社會教育之間的壁壘。經過20年的推進，許多學校已經配套建設了許多成熟的校內外實踐活動基地，形成了完備的校內外協同實施機制，用以保障學生實踐活動能自由行走于教室小課堂、學校中課堂、社會大課堂之間。這些都可成為“五育融合”育人的基本支撐。

4.課程評價體現“五育融合”導向

我國綜合素質評價的“思想道德、學業成就、身心健康、藝術素養、社會實踐”五個部分，大致對應德、智、體、 美、勞五個方面的表現[8]。“五育融合”的評價正是體現對德智體美勞各類素質綜合性評估的綜合素質評價形式。

在學校，學生綜合素質評價的主要載體是學生綜合實踐活動的經歷和表現。五育的評價維度需要在一個個真實的學生實踐活動項目中得以體現。學生結合真實生活開展各種綜合實踐活動，如探究食品安全、治理空氣污染、研究垃圾分類、探究疫情防護、設計校園活動等等都可以成為評估學生五育表現的載體。如中外節日的實踐項目中，學生在對中外節日進行對比分析后表達對中華傳統節日的認同，是思想道德的表現指標;學生結合月相知識分析中秋月圓、聯系古詩文表達中秋感想等表現，是學科綜合運用能力的表現;學生運用繪畫、音樂、文學、科技作品、運動、舞臺表演等有創意的方式呈現、表達中華傳統節日，正是藝術、體育素養的表現。主題活動中學生的實踐表現的評價又可以融入身體力行、出力流汗的勞動教育標準。

二、綜合實踐活動落實“五育融合”的實施路徑

綜合實踐活動課程推進中的“五育融合”是一項系統化工程，也是一項“擇宜”的實踐藝術，學校需要在課程規劃、主題設計上充分體現貫徹“五育融合”的理念，通過有效的課程項目組織、合理的課程項目評價落實“五育融合”。

1.加強“基于生活”的課程校本規劃

綜合實踐活動課程是不隸屬于任何一育的“真實而綜合的活動”，學校需要根據自身的資源和學生的實際需求，統籌規劃具有本校特色且符合“五育融合”標準的課程整體規劃方案，開發有效的課程主題作為契合點連接五育之間的知識、方法和價值。

（1）課程資源開發源自生活

綜合實踐活動課程面向學生完整的生活世界，以學生主動從日常學習生活、社會生活或大自然接觸中提煉出的活動主題為內容，其課程內容符合整全性的特征。由關注水污染問題生成的“母親河水質探究”主題，由疫情防控關注生成的“校園防疫方案研制”主題，由身邊非遺文化逐步走向消逝而衍生的“身邊的非遺保護”主題等，均源自學生真實生活，對接學生真實感興趣的真實社會生活，實現五育要素的融入。學校整體規劃時，需要提煉多學科、多領域指向的核心議題，結合學生的真實學習情境觸及生活的方方面面。如健康與生命、溝通與交往、食物與農業、民生與發展、資源與生態等，這些具有統攝性和包容性的主題有利于統整融合五育。

（2）超越學科的課程主題建構

綜合實踐活動課程“可能涉及到多門學科知識，但不是某門學科知識的系統學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環節”。課程規劃時需要以學生綜合素養為實施導向，擺正學科素養目標和綜合素養目標的關系，謹防陷入單科單育目標的泥沼中，要真正尋找到“五育融合”的契合點。如同樣是 “跟著節氣去種植”活動主題，綜合實踐活動主題與科學主題設計的區別在于，學生不僅需要通過親身勞作感受節氣的自然特征，也要關注節氣文化背后的人文元素，更需要運用科學、數學、語文、美術、信息技術、勞動等多育知識方法解決節氣背后的種植問題，實現多學科能力的重組和提升。這里的各學科，不僅涵蓋代表智育的各個學科課程，也包括體育、音樂、美術、勞動、道德與法治等四育課程。

2. “多育融通”的主題整合設計

綜合實踐活動課程通過活動主題的整合方式構建，體現“學科+生活+社會+活動”的課程形態。按照“五育融合”的標準，合理開發設計活動主題。在設計具體的主題時，需要讓德智體美勞全面發展目標成為設計要素，使五育聚集于具體的課程主題，促使學生在具體的情境活動過程中觸發德性、智性、體力、美感、勞動素養。如表1“奔跑在體育節里”即為融入五育標準的整體性主題。設計包括主題目標、關聯科目、項目任務、項目舉例、活動要求等5部分。主題目標設計中，價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四項目標融入五育;學科對接設計中給出可能相關學科知識運用;項目任務引導學生結合學校體育節活動展開，通過主題設計、服務、實踐等方式，以問題解決的形式經歷體育節的方案策劃、活動參與;在活動要求中則清晰列出具體的實踐表現行為要求，引導學生綜合運用多種方法、多種知識，采用整體性思維解決問題。

3.提升“主體整合”的項目實踐品質

“五育融合”體現了學生立場的融合，通過 “融合”來涵養個體生命發展歷程的整全性[9]。綜合實踐活動課程是學生在真實情境實踐中主動了解和認識現象或事實所蘊含的本質和規律、意義與價值的過程。學生是活動的主動實踐者和建構者，教師需要組織并指導學生在自主動態調整學習活動的過程中實現“五育融合”。

其一， 組織并指導學生在興趣或問題的驅動下，主動通過多種實踐活動方式，綜合運用多種學科知識，分析并解決問題。以“校園水池改造項目”為例。浙江省學軍小學的校園景觀水池陪伴師生走過了28個春秋，同學們發現，“高齡”水池的池水渾濁發臭，人工換水需耗費精力和水資源;水池中魚兒的數量不斷減少，水草枯死;噴泉設備已經老化，無法正常運作……是什么原因導致水池逐漸污染？又有什么辦法能讓水池的水更清澈、水池更漂亮？學生通過監測調研水池水質，通過探究，分維度梳理水池存在的安全、水質、美觀等問題;制定水池設計標準和水池改造方案;合作動手將創意和方案轉化為校園水池的實際過濾物化裝置，最后將優秀改造方案提交學校。歷時7個月的校園水池改造中，學生在教師指導下自主提出問題、設計方案、規劃活動，運用多種實踐學習方式，主動實踐、積極合作、多方探索，解決問題。

其二，教師要指導學生在實踐中自主、嫻熟地運用五育知識、方法和技能來解決問題。“五育融合”程度取決于學習者自身，學習者會主動因循自己所需解決問題來做好相關資料信息的收集、整理與分析。如水池改造項目中，學生作為探索者、組織者和研究者，主動運用科學的知識解決水池生態問題，運用數學知識測繪校園水池示意圖，從美觀角度對水池進行設計和完善;在動手完成校園水池改造中感受勞動及為他人服務的樂趣。學生在活動中不斷綜合相關領域的知識、方法或觀念，不斷探索實踐而建立起來的心智靈活性是五育得以在一個項目中融合體現的奧秘所在[10]。

4.重視“真實情境”的活動表現評價

綜合實踐活動課程的評價是基于真實項目實踐活動的評價，將“五育融合”的目標放置到具體的實踐項目中，通過學生實踐中的關鍵表現，能很好地解決當前“五育融合”評價難的問題。實施中，先將內隱性的素養轉換為可觀察的外顯表現，通過表現性行為使得素養表現可視。一項活動可以從具體表現性任務、表現標準、評價證據3方面進行評價設計。表2的清明踏青活動任務評價表即為上述理念下的設計。

評估時可以結合學生活動過程表現、學生實踐作品與學生自我反思表達三方面展開。學生實踐任務完成過程中每一項具體任務的表現證據是否符合價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化評價標準，是活動契合五育的表現性評估標準;學生作品的完整度、科學性、 創新性以及藝術性，可逆推五育標準的落實程度;學生的自我反思評價則可按照“五育融合”目標設計一些新參照指標，引導學生參照指標完成自我評估。以具體表現性任務為載體的評價方案，可以讓“五育融合”的目標在具體的課程實踐中得以更為清晰和精準地落實，促進學生綜合素養的發展。

綜合實踐活動課程內容的廣泛性、課程資源開發和組織實施的艱巨性、現實與理想之間的不協調性，導致這門課程的實施步履維艱[11]，課程應有的作用尚未很好地發揮。重視與規范綜合實踐活動課程，讓課程更有效地承擔落實“五育融合”的時代使命則為未來課程推進之關鍵。

參考文獻

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