農村小學藝術素質測評實踐之嬗越與創新

摘 要 2014年1月，教育部頒布的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》提出要建立學校藝術教育評價制度，這一重大舉措是新課改進行過程中的一次有益探索。為盡快落實藝術素質測評制度，改善農村學校藝術教育工作薄弱的現狀，各地教育主管部門和農村學校都在不斷出臺相應政策，制定藝術素養測評激勵機制，探索藝術測評新模式，嘗試統一書面測試時間，完善藝術測評題庫。為縮小城鄉教育差距，農村學校也在努力提升思想站位，樹立教育自信;并充分利用地域優勢，挖掘當地藝術文化教育資源，打造校外實踐基地，豐富學生的藝術實踐。只有抓住農村藝術教育發展的機遇，為農村學生和藝術教師搭建一個優質的發展平臺，才能夠加快農村藝術教育的嬗越，推進農村藝術教育的整體發展。

關? 鍵? 詞 農村小學 藝術素質測評 測評體系 評價制度

引用格式 董亞敏.農村小學藝術素質測評實踐之嬗越與創新[J].教學與管理，2022（20）：13-15.

2014年1月，教育部頒布的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》提出要建立學校藝術教育評價制度。2015年5月，這一里程碑式的教育教學評估體系的正式實施，引領全國學校藝術教育規范前行，也迎來了課程改革新一輪的快速發展。農村學校在此政策的推動下逐步推進和落實藝術素質測評工作，但是在推進過程中仍然會遇到師資匱乏、開課困難，藝術素質測評模式單一、思維固化，藝術素質測評“發展指標”分數偏低等瓶頸與阻力。一線藝術教師要吃準吃透藝術素質測評體系構建維度和藝術素質測評的各項政策，并據此不斷改進現有教學方法，推動農村小學藝術教育不斷創新發展。

一、藝術素質測評制度的指標體系構建維度

“建立中小學藝術教育測評制度，是檢驗學校藝術教育成果的重要手段，是改進和加強學校藝術教育工作的重要依據。”[1]藝術素質測評體系共設置了三個層次的評估內容，即中小學生藝術素質評價制度、學校藝術教育工作自評和學校藝術教育發展年度報告制度。這一評估體系分別涉及對學生藝術素質學習的評價、對教師藝術教育教學工作的評價，和對校長及地方教育行政部門的教育管理責任的評估。

1.中小學生藝術素質評價制度中“評價指標”的設置

從測評指標體系中的評價指標來看，一級指標分為三個維度，分別從基礎指標、學業指標、發展指標三個大的方向對中小學生進行藝術素質測評[2]。在具體實施中又將一級指標細化、拆解為六個二級指標。不僅關注音美學科教學領域，更多地延伸到學生的情感體驗、興趣、愛好、參與課堂的態度、實踐體驗的程度、成長與發展的經歷以及教師教學的過程與方法等諸多方面。評價指標改變以往的唯一化（課本知識），趨向更加多維化、動態化和人性化的設置，此舉能更充分地激勵學生的成長與發展，也有利于教師教學管理工作的開展。

2.學校藝術教育工作中“自評工作”的構建

學校藝術教育工作自評中被測評學校要如實填寫自評項目、自評內容、自評記錄、自評得分、存在的主要問題和改進措施等六部分內容，其中自評項目又包含了對藝術課程、藝術活動、藝術教師、條件保障、特色發展以及學生藝術素質等方面的測評。學校藝術教育自評工作主要是由被測評學校真實評價本校藝術工作開展情況、藝術教育師資配備情況和后勤保障落實情況，并對自身存在的問題提出相應改進措施。

3.學校藝術教育“發展年度報告制度”的構建

地方教育行政部門為了完善轄區學校藝術教育管理機制，摸清轄區內學校藝術課程建設、教師配備、教育管理、經費投入和設施設備、課外藝術活動、校園文化環境、重點項目推進等整體情況，對各學校提報的藝術教育總結和測評成績進行分析研判，發現問題并提出具體的改進措施。學校藝術教育發展年度報告采用定量和定性相結合的方法，真實客觀地反映本區域學校藝術教育發展的情況，并逐級匯報。

二、解讀藝術素質測評體系中細化設置的創新點

藝術素質測評相關政策制定參與人郭聲健老師說：“據了解，對中小學生進行全面的藝術素質測評至今在世界上都沒有先例。”[3]眾多專家、學者對課堂教學質量評估系統的構建做了大量研究工作，為了使藝術學科教學研究更加系統，實現對教學質量的整體評估和全領域把控，將音樂、美術素質測評體系在藝術素質測評制度的基礎上進行了更加細化的設計。

1.藝術素質測評體系中“學業指標”的設置

作為全新的藝術教學質量評估體系，音樂、美術學科的素質測評指標以教材為依托，充分體現本體學科的特點。音樂學科將“學業指標”拆解為“感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化”四個領域，美術學科將“學業指標”拆解為“造型與表現、欣賞與表述、設計與應用、綜合與探索”四個領域。四大領域的“學業指標”不同于藝術素質測評中的“學業指標”，具體考察學生的基本知識和技能，激勵學生在課堂活動中展示自我、表現自我。了解世界音樂、美術文化，拓寬學生的藝術視野，激發學生探索創新的學習品質。

2.藝術素質測評體系中“發展指標”的設置

《中小學生藝術素質測評辦法》第五條規定：“學生藝術素質測評以分數形式呈現”，在量化評價的同時，按成績高低又分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。音樂、美術學科測評體系中“發展指標”都被細化為“校外學習”和“藝術特長”，這也是藝術素質測評體系中首次將“校外學習”和“藝術特長”作為分級評價指標。“校外學習”指標被很多社會教育培訓機構曲解為社會藝術培訓和考級活動，而我們的“校外學習”指標恰恰充分考慮到了這一點，在不增加學生家庭經濟負擔的情況下，由學校組織參加由教育行政主管部門舉辦的正規活動，或者由教育主管部門認定的傳統文化和藝術傳承組織舉行的活動等。學生無論是參演、觀摩以及研學，必定會拓寬視野，學習到課本上無法學到的音樂知識，體驗到不一樣的音樂魅力。

3.藝術素質測評成績納入“綜合素質檔案”

《中小學生藝術素質測評辦法》第七條明確規定：“學生藝術素質測評結果納入學生綜合素質檔案。初中和高中階段學校學生測評結果作為學生綜合素質評價的重要內容。”將學生的藝術素質測評成績納入學生綜合素質檔案，跟隨學生終生，既是學生成長的足跡，也是鼓勵學生成長進步的最佳途徑。

4.藝術素質測評體系中落實“校長負責制”

學校藝術教育自評工作能否真正落地實施，很大程度上取決于學校負責人的辦學理念。正是考慮到這個關鍵點，《中小學校藝術教育工作自評辦法》明確規定：“每學年進行一次藝術教育工作自評，自評工作實行校長負責制，納入校長考核內容……”“校長負責制”在一定程度上能夠督促測評工作的貫徹落實以及實施過程的規范性。責任明確，確保落實也是測評體系的一大亮點。

三、農村小學藝術素質測評實施策略

農村學校在推進和落實藝術素質測評工作的過程中要抓住藝術素質測評體系不斷完善和發展的機遇，靈活施策，為農村學生尋找提升藝術素養的新路徑。

1.提升農村學校思想站位，樹立教育自信

農村學校教育環境相對閉塞，對先進教育理念和前沿信息的接收相對滯后，它們一旦“認可”了農村學生藝術素養偏低的現狀，對藝術素質測評制度的貫徹便可能流于形式。測評制度沒有真正起到“倒逼”學校和教師進行反思改進的督促作用。因此，在學校層面上，地方行政教育主管部門應加強對農村小學和農村小學教師的關注力度，加強聯系和交流，克服地理位置因素的影響，通過線上、線下相結合的培訓模式，將藝術素質測評制度及先進的評價方式方法，以及優秀的教學方式方法及時傳遞給學校和每位農村教師。當農村學校和教師能夠享受到和城區學校一樣的教育資源，接收到最新的教學訊息，他們自然而然就能樹立起教育自信，并逐步向城區學校學習，提升自己的思想站位，重視藝術課程的開設和藝術活動的開展。

2.挖掘當地藝術文化教育資源，打造校外實踐基地

農村學校也有很多的“藝術寶藏”可以被我們挖掘。當然，藝術資源匱乏的農村學校也可以想辦法“請進來”。音美教師配置不足的農村學校可以邀請音協、美協教師志愿者到學校支教。總之，農村學校應該拓寬思路，充分挖掘農村特有的文化資源，積極爭取上級主管部門的支持，引進優質教育資源，將這些資源進行調配融合，提升學生的藝術素養，并找到提升區域農村學校整體藝術素養的平衡點。

3.建立藝術測評題庫，統一書面測試

以音樂素質測評為例，測評學生對音樂課程內容的掌握情況時，我們需要對學生掌握的音樂理論和音樂技能水平進行相應的測試。由于音樂課程內容較多，我們一般會采用書面測試和聽力測試相結合的辦法。這樣傳統的測評方法，可以客觀地測試學生的水平，反映出學生的學習情況和知識掌握的程度，這種答題測評的模式看似傳統卻可操作、易推廣、效果好。因此，為了能夠更加科學、準確地測試學生的藝術素養水平，建議地方教育主管部門針對每個年級學生的學業水平和身心發展規律，組織專家和有經驗的藝術教師為學生設計藝術測評模擬試題和測評試題題庫。藝術測評應統一測評時間、測試內容，也可以利用“互聯網+”的模式，抽取題庫試題進行隨機測試。在相對客觀真實的數據面前，我們可以更加客觀、高效地衡量、對比城鄉之間藝術教育的差距，評估農村教育的發展狀況，并做出有針對性的改進。

綜上所述，藝術素質測評作為一套全新的教育評估體系，能夠反映出區域藝術教育的實效性，通過數據反饋，教師也能夠及時反思、調整教學計劃，推動學校藝術教育的不斷發展。農村學校受城鄉差異和地域差異等因素的影響，學生對各藝術門類的感悟、理解、表現和創造等素養的提升主要依靠學校教育，因此，農村學校更要以藝術素質測評為契機，不斷挖掘本地藝術文化資源，與教育主管部門溝通，調配優質資源，提升教師的教育理念，為農村學生和藝術教師搭建一個優質的發展平臺，加快農村藝術教育的嬗越，推進區域農村藝術教育的整體發展。

參考文獻

[1] 教育部. 教育部關于印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件的通知[EB/OL].（2015-05-26）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674.html.

[2] 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[J].西藏教育，2021（01）：3-5.

[3] 郭聲健.“素質測評”助推音樂教育惠及每一個學生[J].人民音樂，2016（12）：61-63.

*該文為全國教育科學“十三五”規劃2020年度教育部重點課題“市域整體提升中小學生藝術素養的模型構建研究”（DHA200382）的研究結果