讀寫結(jié)合，讓語文課堂更接地氣

在新課改背景下，早期單一化、割裂式教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其在小學(xué)語文學(xué)科中，如果閱讀和寫作長(zhǎng)期處于割裂狀態(tài)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作能力無法得到有效的提高。因此，教師應(yīng)該把讀與寫結(jié)合起來，使語文教學(xué)更加貼近實(shí)際，這樣才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、利用思維導(dǎo)圖 激發(fā)讀寫興趣

在新課改背景下，讀寫結(jié)合逐漸成為語文教學(xué)的主流趨勢(shì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維和語感。鑒于此，教師不妨借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，充分落實(shí)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的讀寫習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本精讀，初步感知文章的核心情節(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)。也就是說，教師指導(dǎo)學(xué)生以“聞到——看到——想到”的順序梳理文本，進(jìn)一步確定每一部分的重點(diǎn)。隨著閱讀的持續(xù)深入，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生逐步優(yōu)化之前繪制的思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖的繪制以后，教師要求學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖仿寫課文。比如，有的學(xué)生描寫了自己賞桃花的過程，但學(xué)生的寫作順序是“看到——聞到——想到”，先是看到花園中如云霞般的桃花林，然后漫步其中，近距離觀察桃花的樣子，還俯下身聞了聞。在這個(gè)過程中，學(xué)生由桃花想到了很多古人的詩詞，還想到了一些名人軼事。

二、優(yōu)化閱讀內(nèi)容 營(yíng)造讀寫氛圍

在小學(xué)語文課堂中，想要真正落實(shí)讀寫結(jié)合的理念，教師就要優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，篩選可以引起學(xué)生內(nèi)心共鳴的閱讀素材，使學(xué)生在閱讀文本的過程中思緒萬千、有話可訴，營(yíng)造良好的讀寫氛圍，讓學(xué)生真正踐行讀寫結(jié)合理念。……