共建高效云閱讀 提高學生核心素養

隨著互聯網技術的快速發展，可以不受時間、地點和環境限制的“云”閱讀為教學提供了便利。教師在智能教學環境下，可以利用互聯網資源與技術，延伸閱讀教學內容，契合學生個體閱讀興趣，拓寬學生閱讀視野，從而更好地實現閱讀教學目的。“云”閱讀教學不僅是一門網絡課程，更是一種綜合性的教學系統，它突破了時間和空間的限制，同時，利用網絡媒介實現了可視化的評估，使得閱讀成為了師生、生生、家校之間學習的紐帶，構建了小學語文閱讀教學的一個新模式。

一、課前明確任務，精準導學

1.目標式導學

小學低年段的學生自主學習能力還比較弱，因此在教學過程中，教師可以采用目標式導學。低年段閱讀教學課前導學的重點應放在清除生字詞障礙，基本了解文本上面;而中年段學生已經有了一定的閱讀積累，所以課前導學除了掃除閱讀障礙外，可以就文本結構、重點內容提出一些問題供學生思考。老師可以就這些閱讀目標設計導學案，引導學生達成預習目標，并根據學生的完成情況錄制網課，供學生學習。

在“云”閱讀教學中，教師可以通過相關應用軟件對教學內容進行引導、收集，并對其進行反饋。低年段的學生具有強烈的求知欲，老師在設計導學案時，可以考慮采取“游戲闖關”的方式來實現教學目的。

例如，在做《四個太陽》的教學設計時，可以通過“一組作業”的方式來設置下列步驟：一是讓學生閱讀課文中的生字;二是繪畫，請同學們按照四季來畫四個不同的太陽;三是思考，讓學生思考，為什么不同的季節對應著不同的太陽？……