讀寫一體化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與思考

鄭明慧?上官一典

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。”在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在提高閱讀技能上，忽視寫作對閱讀理解的輔助和提升作用。同樣，在教授學(xué)生寫作時，大多數(shù)教師側(cè)重于寫作技能本身，而忽視了閱讀對于寫作能力的浸潤作用，致使閱讀和寫作教學(xué)不能相輔相成，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率很低。在英語讀寫分離教學(xué)中，教師往往過度注重知識和技巧的傳授，忽視語言知識儲備的作用，不利于學(xué)生讀寫技能的提高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識遷移能力、應(yīng)用能力乃至創(chuàng)造能力的發(fā)展。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)只注重知識傳授，忽視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。初中階段沒有專門設(shè)置英語寫作課。讀寫嚴(yán)重分離的教學(xué)致使很多中學(xué)生在英語讀寫時困難重重，產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的尷尬 。寫作時不能左右逢源，做不到寫作時如行云流水，學(xué)生也就不能享受閱讀寫作一體化帶來的愉悅，無法地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作的興趣，從而使閱讀教學(xué)變得很被動。本文針對當(dāng)前我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀、閱讀和寫作的關(guān)系以及開展讀寫一體化教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，探究了在初中英語教學(xué)中應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化教學(xué)模式;初中英語;教學(xué)

作者簡介：鄭明慧（1971.08-），女，山東安丘人，東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué);上官一典（1993.09-），女，浙江奉化人，東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：語言文學(xué)。

閱讀能力和寫作能力是英語基礎(chǔ)能力的重要組成部分，但是從我國現(xiàn)階段初中英語教學(xué)實(shí)際情況來看，許多地區(qū)開展的初中英語教學(xué)活動中，都存在著過于注重讓學(xué)生背誦基礎(chǔ)理論知識，而忽視了對學(xué)生綜合閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)的問題。這就使得學(xué)生雖然積累了較多的英語基礎(chǔ)詞匯，但是由于自身的英語閱讀理解和英文寫作能力較差，很難對積累的基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。而隨著新課程改革的推進(jìn)，初中英語教學(xué)對于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師如果仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，很難滿足當(dāng)前教育的實(shí)際需求。針對這種情況初中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對讀寫一體化教學(xué)模式的研究，以便更好地開展讀寫一體化教學(xué)活動，從而推動學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。

一、我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）讀寫教學(xué)分離

從當(dāng)前我國各地初中英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，雖然已經(jīng)有部分教師開始開展一定的多元化教學(xué)改革創(chuàng)新活動。但是還是有許多初中英語教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)方法創(chuàng)新的意義，也很少對于現(xiàn)有的英語教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，在教學(xué)中過于重視學(xué)生對于各種理論知識的記憶。這使得學(xué)生在課堂上雖然學(xué)習(xí)了非常多的英語理論知識，但是許多學(xué)生無法在短時間內(nèi)對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固和消化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保證。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

事實(shí)上在開展初中英語學(xué)科教學(xué)時，要想真正意義上提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。但是當(dāng)前我國許多教師在開展教學(xué)活動時沒有認(rèn)識到指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。為了更好地保證學(xué)生的考試成績，往往是讓學(xué)生嚴(yán)格地按照教師的教學(xué)規(guī)劃安排來完成各項(xiàng)教學(xué)活動。教師在開展教學(xué)活動時如果沒能指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到了一定的影響，同時也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加充分地掌握各種英語基礎(chǔ)知識。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要保證學(xué)生以較強(qiáng)的積極性投入到日常學(xué)習(xí)活動中。但是，對于大多數(shù)初中生來說，在日常學(xué)習(xí)過程中需要承受較大的學(xué)習(xí)壓力，同時為了更好地保證學(xué)生取得理想的考試成績，針對教學(xué)的重難點(diǎn)，教師往往只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）部分教師的個人能力無法滿足當(dāng)前英語教學(xué)的需要

隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)階段的英語教學(xué)活動發(fā)生了巨大的變化，教師必須具備更強(qiáng)的專業(yè)能力才能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。然而現(xiàn)階段許多初中英語教師的個人能力和教學(xué)實(shí)際需求之間存在偏差，這就導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，雖然許多教師已經(jīng)認(rèn)識到了采取怎樣的教學(xué)模式才可以取得最好的教學(xué)效果，但是受教師個人能力的影響，使得教學(xué)活動往往難以嚴(yán)格地按照規(guī)劃進(jìn)行。

（五）缺乏完善的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是保證教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師在完成日常教學(xué)活動后，要想更好地把握好教學(xué)過程中學(xué)生存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)，教師需要做好全面的教學(xué)評價活動。同時，對于教師來說要想更好地推動教學(xué)活動的完善和優(yōu)化，教師也需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。然而，從當(dāng)前我國教學(xué)的實(shí)際情況來看，許多地區(qū)開展初中英語教學(xué)時，并沒有建立起完善的教學(xué)評價體系。這種情況就使得教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展教學(xué)評價時，往往也只能從某一方面進(jìn)行評價，無法對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價。這種情況不僅不利于教師全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，同時也使得學(xué)生很難認(rèn)識到自身存在的不足，不利于推動學(xué)生綜合能力的提升。除此以外，許多初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，很少對學(xué)生做出鼓勵性評價，使得部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)積極性受到了較大影響。

二、英語閱讀和寫作的關(guān)系

英語學(xué)科從本質(zhì)上來看，是一種邏輯性較強(qiáng)的語言學(xué)科。在對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，主要就是從語言的輸入到語言的輸出。學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)活動將各種英語學(xué)習(xí)知識輸入大腦，然后再通過相應(yīng)的加工完成輸出，從而構(gòu)成了完整的語言學(xué)習(xí)活動，所以英語學(xué)科中閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的。初中階段的學(xué)生通過開展閱讀活動，可以有效地豐富自身的基礎(chǔ)詞匯儲備。而通過寫作的方式又可幫助學(xué)生更好地把握好各種類型文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生可以更加高效、準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀理解。但是，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，很多教師選擇將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開進(jìn)行，并且存在重視閱讀輕視寫作的情況。許多教師開展教學(xué)活動時，往往都會將詞匯、語法以及閱讀理解作為教學(xué)重點(diǎn)，很少會有意識地對學(xué)生開展寫作指導(dǎo)，同時在日常教學(xué)中開展寫作指導(dǎo)活動往往也是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的。這種情況就使得學(xué)生在寫作的過程中，文章整體的結(jié)構(gòu)較為混亂，并且對于各種詞匯語句的使用和銜接存在較大的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去英語寫作的興趣，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

三、開展讀寫一體化教學(xué)的意義

（一）可以有效提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

閱讀理解和寫作是英語學(xué)科中的基礎(chǔ)能力，同時也是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。新課改對于英語教學(xué)活動也提出了全新要求，教師需要在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和英語寫作能力。教師如果可以采取讀寫一體化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，就可以更好地推動寫作和閱讀的融合，從而推動學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）可以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

閱讀和寫作是組成初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，做好閱讀和寫作的教學(xué)，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了積極作用。學(xué)生要想完成高質(zhì)量的文章寫作活動，那么就必須在日常學(xué)習(xí)和生活過程中進(jìn)行大量的文章閱讀，再把閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于寫作活動中。所以教師如果在教學(xué)過程中開展讀寫一體化的教學(xué)活動，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極作用。

（三）縮短了理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的距離

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，許多教師在開展教學(xué)活動時，都是選擇分開進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，并且在教學(xué)的過程中更加側(cè)重讓學(xué)生背誦各種理論知識，使得許多學(xué)生依賴于機(jī)械記憶模式完成對各種知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成了理論知識學(xué)習(xí)后短時間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)知識的有效應(yīng)用，導(dǎo)致理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間存在著較大距離。而通過開展讀寫一體化的教學(xué)活動，就可以有效縮短理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的距離，讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識完成各種寫作活動。

（四）有效提升學(xué)生的閱讀理解能力

通過開展學(xué)習(xí)讀寫一體化的教學(xué)活動，學(xué)生可以更好地在寫作過程中，學(xué)會如何運(yùn)用英語語言來表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。長此以往，學(xué)生在進(jìn)行英語語篇閱讀的過程中，就可以更加準(zhǔn)確地理解文章作者的寫作意圖，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、初中英語教學(xué)應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式的策略

（一）發(fā)揮出教材的作用，推動閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)一體化

在初中英語教學(xué)中，每一個教學(xué)單元都是有主題的，因此教師在開展動讀寫一體化教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)利用好每個單元的主題，做好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的整合，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀和寫作練習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中把握文章內(nèi)涵，并且讓學(xué)生嘗試對文章中的關(guān)鍵詞匯和語句進(jìn)行總結(jié)歸納。在學(xué)生完成歸納總結(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的各種理論知識開展寫作。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀的過程中對基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累

要想保證閱讀活動的質(zhì)量，就必須要讓學(xué)生在閱讀的過程中，做好各種重點(diǎn)基礎(chǔ)知識的積累活動。所以，在這一過程中教師就應(yīng)當(dāng)注重閱讀材料中各種新詞匯以及重點(diǎn)短語和句型的講解，通過對于這些重點(diǎn)內(nèi)容做好相應(yīng)的講解，幫助學(xué)生更好地掌握各種知識。學(xué)生完成對于這些重點(diǎn)詞匯和句型的學(xué)習(xí)后，可在寫作的過程中對這些知識加以運(yùn)用。

（三）進(jìn)行閱讀后的寫作訓(xùn)練

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動之后，就應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，從而有效地縮短閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的距離，同時，讓學(xué)生可以更加靈活地運(yùn)用閱讀過程中學(xué)習(xí)到的各種知識點(diǎn)完成寫作活動。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多元化寫作訓(xùn)練。

（四）指導(dǎo)學(xué)生在課后完成閱讀訓(xùn)練

要想更好地推動讀寫一體化發(fā)展，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的英語閱讀活動。通過開展課外閱讀的方式讓學(xué)生可以提升自身的閱讀理解能力，并且激發(fā)學(xué)生的寫作興趣讓學(xué)生可以根據(jù)閱讀的有關(guān)內(nèi)容開展寫作活動。在進(jìn)行閱讀材料選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇和教學(xué)主題有關(guān)的材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。并且針對班級中不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師也應(yīng)當(dāng)采取更具有針對性的教學(xué)方案，從而有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

五、結(jié)語

開展讀寫一體化教學(xué)，對于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，將閱讀文本的語篇結(jié)構(gòu)分析、語言知識傳授和寫作技能三者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的目的，學(xué)生能在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中領(lǐng)悟閱讀，達(dá)到閱讀和寫作兩種能力互為促進(jìn)、共同提高。閱讀和寫作互相依存，不可分割，沒有閱讀的寫作是無本之源，沒有寫作的閱讀是無本之花，很快就會凋零。所以初中英語教師在日常教學(xué)過程中必須進(jìn)一步加強(qiáng)讀寫一體化的教學(xué)研究工作，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法來完成讀寫一體化教學(xué)，通過廣泛的閱讀來拓展學(xué)生的寫作思路，讓智慧之花碰撞出華美的樂章。通過寫作激發(fā)學(xué)生閱讀的寬度和深度，從而不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力！使閱讀和寫作相輔相成，互相浸潤，通過讀寫一體化使學(xué)生的讀寫能力達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡麗.初中英語讀寫一體化教學(xué)之我見[J].英語畫刊（高中版），2021（14）：22-23.

[2]韓桐桐.初中英語讀寫一體化教學(xué)模式探究[J].教育界，2020（52）：18-19.

[3]史繪.初中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)研究[J].校園英語，2020（50）：165-166.

[4]黃玲霞.初中英語讀寫一體化教學(xué)模式探析[J].初中生世界，2019（20）：42-43.