游戲在幼兒積極心理品質培養中的價值與應用

【摘要】本文在分析積極心理品質在幼兒發展中的作用以及游戲在幼兒積極心理品質培養中的價值的基礎上，論述游戲在幼兒積極心理品質培養中的應用策略：教師應提高培養幼兒積極心理品質的意識與能力、關注幼兒在自主游戲中積極心理品質的發展、有計劃地開展積極心理品質培養的教學游戲和指導家長運用游戲發展幼兒積極心理品質。

【關鍵詞】游戲 積極心理品質 幼兒

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0147-04

青少年的心理健康問題一直是社會各界關注的焦點，青少年的心理健康不僅關系到其學習、生活及長遠發展，還影響著家庭幸福甚至社會和諧。2017年教育部印發的《中小學德育工作指南》明確將心理健康教育納入德育工作內容。梁汀（2021）研究發現，26.77%的青少年存在心理健康問題，主要包括情緒不穩定、學習壓力大、焦慮等。對青少年心理健康問題，除了進行補償性教育，還應意識到心理健康問題的產生是長期累積的結果，大多數青少年的心理健康問題可追溯至幼兒階段的不良個性因素。幼兒階段是兒童個性開始形成的時期，積極心理品質的培養有助于幼兒形成健全的人格，可以為幼兒的健康成長和終身幸福奠定基礎，也是應對當前青少年出現心理問題的預防性策略。游戲中的幼兒有著更積極的心理體驗，他們與同伴的交往行為增多，在互動中更積極地表現其解決問題的能力、想象力和創造力，這對其積極心理品質的發展有著良好的促進作用。因此，有必要研究游戲在幼兒積極心理品質培養中的價值與運用策略。

一、積極心理品質在幼兒發展中的作用

積極心理品質一詞來源于20世紀90年代的積極心理學，積極心理學之父塞利格曼認為，積極心理品質是指人潛在的、建設性的力量，是心理健康的重要表現。積極的心理品質可以增加個體的心理資源，幫助自己或他人更幸福地生活，并對挫折與失敗起著緩沖器的作用，具有自我修復和康復的功能，能成為戰勝心理疾病的有力武器。蓋笑松（2013）提出，中國青少年的12種積極心理品質包括獨立自主、自我控制、挑戰困難、積極樂觀、穩重謹慎、樂群宜人、領袖品質、誠實正直、關愛他人、興趣與好奇心、靈活創新、熱愛學習。劉玉娟（2010）認為，在幼兒階段應重點培養好奇心、創造力、堅持與自制、社交智慧、責任心、審美、希望和樂觀這7種積極心理品質。積極心理品質的發展涉及幼兒的認知、個性、情緒以及社會性發展，對幼兒發展有著深遠的作用。

首先，積極心理品質能夠有效激發幼兒探究環境的主動性，拓寬幼兒的認知范圍。積極心理品質具有持久的適應功能，能為幼兒探索外部環境提供一個情感“安全島”，使幼兒能更加安心地去探索事物，表現出更強的好奇心和靈活性。在與環境互動的過程中，幼兒會認識到事物的各種特點、屬性，了解動作與結果之間的關聯，在這個過程中其認知水平也就得到了發展。

其次，具有積極心理品質的幼兒在與他人交往時更主動，在交往中往往表現出較多的社交智慧，能夠敏銳覺察他人的情緒和意愿，因而能更積極地與他人交往，更容易構建良好的、有意義的人際關系，促進幼兒的社會性發展。

最后，積極心理品質還可以提高幼兒對抗逆境的心理彈性。心理彈性是指個體面對挫折、創傷以及其他重大壓力時所表現出的良好適應能力和心理復原能力。兒童的心理彈性會隨著年齡的增長而不斷增強，不存在明顯的性別差異，而與其挫折經驗、生活環境關系密切。具有良好積極心理品質的幼兒在應對挫折或逆境時，通常能更快調節自身的消極情緒，愿意嘗試不同方法去解決困難，并懂得利用人力資源協助自己去達到目的。而成功應對困境和挫折的經歷會讓幼兒感到愉悅與滿足，增強幼兒的自信心，并成為幼兒之后解決問題和應對挫折時的心理資源。

二、游戲在幼兒積極心理品質培養中的價值

游戲是幼兒發展的重要媒介。游戲中的幼兒往往情緒愉悅、自主性強，有較多與游戲材料或同伴互動的機會，樂于解決游戲中出現的問題，表現出較強的創造性和靈活性。游戲的自主自愿、輕松愉悅、想象創造等特征，對幼兒積極心理品質的形成有著獨特的促進優勢與價值。

（一）幼兒通過游戲能提高解決問題的能力，激發其發散性思維

游戲能為幼兒提供多樣化探究的機會，有利于提高幼兒解決問題的能力和促進其思維發展。在游戲過程中，幼兒會因為游戲材料、場地或同伴遇到各種各樣的問題，如玩打仗游戲時槍支不夠怎么辦、怎樣隱藏才能不被同伴發現等。游戲中的這些問題很考驗幼兒解決問題的能力。由于游戲情境、游戲同伴、游戲內容以及游戲材料不同，使得幼兒每次解決問題時都要積極動腦、思維靈活。加之是在游戲中嘗試解決問題，幼兒試錯代價較低，不會過度緊張、焦慮，心態較為放松，因而較容易激發幼兒的發散性思維。

（二）幼兒通過游戲能促進社會性發展，養成積極的心理品質

游戲可以促進幼兒社會性發展，有助于幼兒養成堅持、自制、有責任心等積極心理品質。幼兒的游戲離不開同伴的參與，游戲是幼兒與同伴交往的重要方式。在與同伴開展互動游戲的過程中，幼兒會遇到許多社會交往問題，如怎樣加入他人的游戲、如何解決同伴沖突等，有大量的機會去學習和實踐不同的社會性交往技能，有助于幼兒理解社會交往規則，擺脫“自我中心”的思維，促使幼兒規范社會行為。如蘇聯心理學家馬努依連柯著名的“哨兵實驗”，幼兒在游戲中對“哨兵”角色的模仿和練習，就能夠幫助幼兒學習控制自己的行為，提高責任心，有利于形成堅持與自制的良好心理品質。

（三）幼兒通過游戲能提高審美能力，養成樂觀的性格

游戲具有情感發展和情感恢復功能，有助于培養幼兒的審美能力，并讓幼兒變得更加樂觀。一方面，在游戲中幼兒會主動反映生活中美好的事物，嘗試裝飾和美化游戲環境和建筑物等，如建構游戲中幼兒會用不同的建構材料將自己搭建的“橋”變得穩固、對稱和美觀。可以說，游戲就是幼兒感知美、創造美的一種特殊審美活動。另一方面，游戲對幼兒具有情感恢復的功能，精神分析學派代表弗洛伊德認為，游戲可以幫助兒童釋放緊張、不安等消極情緒，對維護其心理健康具有積極作用。此外，幼兒在現實生活中沒法實現的想法和愿望都可以在游戲中得以滿足，如“過家家”游戲中，幼兒往往以成人的角色自居，可以讓幼兒體驗不一樣的成就感，有助于培養幼兒樂觀的心理品質。

三、游戲在幼兒積極心理品質培養中的應用策略

游戲深受幼兒喜愛，同時也是幼兒最有效的學習方式，有助于發展幼兒的各項能力和培養其良好的品質。因此，教師應重視游戲在幼兒積極心理品質培養活動中的獨特價值。不管是幼兒的自主游戲、教師開展的教學游戲，還是家庭中開展的親子游戲，只要科學規劃、合理組織，都可以成為培養和發展幼兒積極心理品質的有效方法。

（一）提高教師通過游戲培養幼兒積極心理品質的意識與能力

在實踐中，對幼兒積極心理品質的培養，首先需要教師具有發展幼兒積極心理品質的意識和能力。可以說，對積極心理品質的理解直接影響著教師的教育行為。根據張向葵（2014）的調查研究，發現部分教師缺乏發展幼兒積極品質的意識和能力。因此，為幼兒教師搭建學習平臺，邀請專家開展積極心理品質的培訓活動，為幼兒教師提供科學的理論指導，以此提高幼兒教師對積極心理品質內涵的認識很有必要。只有當教師認可積極心理品質對幼兒發展的作用和意義，才會認同培養幼兒積極心理品質的教育任務，進而在教育活動中去思考、去實踐。

另外，幼兒園可以開展關乎游戲促進幼兒積極心理品質培養的研討活動，圍繞游戲與積極心理品質培養之間的關系、游戲中如何關注和發展幼兒的積極心理品質等問題進行討論，還可以結合個案開展研究，從教育實踐角度加深教師對“運用游戲開展幼兒積極心理品質培養”的認識與理解。

幼兒園也應關注幼兒教師積極心理品質的發展問題。教師自身的積極心理品質對幼兒起著潛移默化的示范作用，本就是一種重要的教育資源。而且積極心理品質的發展有助于教師專業能力的提升，具有更多積極心理品質的教師與幼兒的互動更積極，能更合理地創設一日活動，在游戲中也能更主動地關注幼兒積極心理品質的表現，并進行相應引導。

（二）教師應關注幼兒在自主游戲中積極心理品質的發展

自主游戲是幼兒較為喜愛的游戲形式，這類游戲中往往蘊含著發展幼兒積極心理品質的良好契機。教師可以通過游戲開始前的環境創設、游戲過程中的觀察與指導、游戲總結環節的交流與討論等方法，幫助幼兒發展積極心理品質。

首先，在游戲環境創設中，教師應思考哪些材料能夠更好地激發幼兒的游戲熱情，讓幼兒在游戲中的探究更主動，增加幼兒與材料、同伴的互動等。幼兒游戲參與度越高，越沉浸于游戲過程，游戲促進幼兒發展的作用就越明顯，也就越有利于幼兒積極心理品質的發展。

其次，在幼兒游戲過程中，教師可持續關注幼兒的游戲狀態，記錄幼兒游戲過程中出現的積極心理品質，并進行必要的指導。例如，在游戲過程中觀察到一名幼兒由于缺乏社交技巧，在娃娃家附近徘徊許久也沒有開口，教師可采用非言語方式鼓勵幼兒主動詢問，也可以采用平行式交叉介入的方式，假裝敲門說：“我是快遞員，你們點的外賣到了。”為幼兒提供模仿的樣本，引導幼兒嘗試新的社交方法。同時，教師在進行游戲指導時要注意介入的時機與方式，避免介入過多影響幼兒的游戲進程和對游戲的興趣。

最后，在游戲結束的總結評價環節，教師可以組織幼兒對游戲過程進行“復盤”。游戲“復盤”的重點是鞏固幼兒在游戲中所獲得的游戲經驗，鼓勵幼兒在日常生活中遷移游戲經驗，使經驗轉化為幼兒的積極心理品質。同時，教師還可以針對游戲中幼兒遇到的困難與挫折，與幼兒進行討論與交流。在討論過程中，教師要善于利用同伴的力量，引導幼兒通過同伴之間的觀察、交流、模仿、練習來解決游戲中的問題。這樣既能幫助幼兒找到解決問題的新思路，又能促進幼兒社交智慧、責任心、創造力等積極心理品質的發展。

（三）教師有計劃地開展積極心理品質培養的教學游戲

教學游戲是幼兒游戲的一種重要形式，是教師為完成一定的教學任務而借助游戲的形式開展的教學活動。教師圍繞幼兒積極心理品質培養目標，結合幼兒年齡特征和班級情況，有計劃地開展系列主題教學游戲。在設計具體的游戲內容時，教師應明確幼兒的最近發展區，設置難度適宜的游戲任務。例如，大班幼兒好問、喜歡探究，教師可以開展“吹泡泡”游戲，為幼兒提供吸管、勺子、樹葉、鑰匙扣等不同工具，鼓勵幼兒用盡可能多的工具吹出泡泡。在這個游戲中，幼兒可以體驗到動手探究、創新實踐的樂趣，能夠較好地滿足幼兒的好奇心和創造熱情，在動手操作中發展幼兒的積極心理品質。考慮到大班幼兒有一定的合作能力，教師可以鼓勵幼兒以小組為單位開展探究活動，讓幼兒在與同伴探究的行為中獲得啟示，通過模仿、交流、協商、互助等方式增加社會性交往經驗，提高幼兒的社會性發展水平。

同種積極心理品質的教學游戲可以在不同年齡班開展，只要設計的游戲內容與形式符合幼兒年齡特征、需要即可。以培養幼兒好奇心、創造力為例，教師可組織小班幼兒開展“泡泡變變變”美術想象游戲，引導幼兒嘗試創作一個泡泡（圓圈）。教師需要注意兩個問題：一是教學游戲的目標設定應重點關注幼兒的積極心理品質發展，厘清積極心理品質發展與五大領域發展的區別;二是在組織開展教學游戲時，游戲的內容與情境設計應有趣、好玩，貼合幼兒生活，有利于吸引幼兒主動參與游戲，能夠激發幼兒在游戲中的自主性和創造性。

（四）教師指導家長運用游戲發展幼兒的積極心理品質

家庭環境是影響幼兒積極心理品質形成和發展的重要因素。其中，親子游戲是家長與幼兒交往的重要途徑。高質量的親子游戲能讓幼兒真切感受到父母的關愛，更容易讓幼兒與父母建立親密的情感，有利于幼兒積極心理品質的發展。2021年10月發布的《中華人民共和國家庭教育促進法》強調，幼兒園應根據家長的需求邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動。2022年1月，教育部發布《幼兒園保育教育質量評估指南》，明確將“家園共育”作為幼兒園教育過程評估的關鍵指標，要求幼兒園與家庭、社區密切合作，積極構建協同育人機制。但當前，家長對幼兒積極心理品質的了解甚少，更談不上關注和培養幼兒的積極心理品質發展。

因此，教師首先要幫助家長更新幼兒教育理念，了解積極心理品質的內涵，并認識到積極心理品質的培養對幼兒發展的長遠意義。其次，通過開展家長學校、線上講座或組織家園活動，使家長掌握開展親子游戲的方法，提醒家長在游戲中應關注幼兒積極心理品質的培養。例如，家長與孩子在開展體育游戲時，注意觀察孩子在游戲中表現出的意志品質，并有意識地引導孩子克服困難、堅持完成游戲任務。在親子游戲中，家長也要注意營造民主的游戲氛圍，引導孩子學習社會行為規范，讓孩子理解、掌握和熟練運用社交技能。值得注意的是，游戲中家長應避免故意讓著孩子或完全受孩子指揮，以免影響孩子積極社會交往行為的發展。最后，教師可以根據幼兒的家庭情況定期對家長進行“一對一”指導，針對性地解決家長在親子游戲互動中的困惑，指導家長學會觀察幼兒所表現出的心理品質，以強化家長對積極心理品質價值的認識。

積極的心理品質對幼兒的個性發展和潛能開發具有促進作用，關注幼兒積極心理品質的發展是開展幼兒教育的重要內容。而游戲作為幼兒的基本活動，對幼兒積極心理品質的發展有促進作用，因而，教師應重視運用游戲來培養和發展幼兒的積極心理品質，為幼兒的長遠發展和終身幸福奠定良好的基礎。

參考文獻

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[7]張向葵，徐曉林.培養有意識的幼兒教師：幼兒積極品質發展中教師存在的問題及其改善策略[J].大慶師范學院學報，2014（5）.

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃課題“民族地區鄉村幼兒教師職業幸福感的提升路徑研究”（2021A027）、廣西幼兒師范高等專科學校2021年度校級課堂革命專項研究項目“幼兒游戲課程MOOC+SPOC的線上線下混合式教學模式改革”（2021YZKTGM03）的研究成果。

作者簡介：經承鳳（1986— ），廣西全州人，碩士研究生，講師，研究方向為學前兒童游戲、學前兒童行為觀察。

（責編 蔣海蘭）