高職公共英語課程思政教學實踐的問題與對策探析

摘 要：公共英語是高職院校各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，是高職院校課程思政的一個重要陣地。本文分析了當前高職院校公共英語課程思政教學實踐中存在的問題，提出了教學優化路徑，旨在提高高職公共英語課程思政教學成效。

關鍵詞：課程思政;高職院校;公共英語

作者簡介：張紅梅（1977-），女，福建漳州人，福建農業職業技術學院，講師，翻譯碩士，研究方向：英語教學、英漢筆譯研究。

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，并要求各高校結合實際認真貫徹執行。思想政治教育在高校人才培養中具有極其重要的意義，教師應適時對學生進行思想政治教育。

一、高職公共英語課程思政的可行性

教書育人，德育為先。只有培養出政治素質過硬、道德品格高尚的人才，他們才能把所學的專業知識和技能應用到社會的各個方面，服務和報效國家和人民。隨著高等教育的大眾化，高職院校的生源日趨多元化，學生的總體文化素養和知識基礎相對弱化，踐行課程思政理念，充分發揮高職公共英語的特有優勢，能夠為高職院校學生的思想政治教育盡一份力量。首先，高等職業教育專科英語課程是高等職業教育專科課程體系的有機組成部分，是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程。受眾面廣，幾乎涉及影響每一位學生，使得公共英語教學成為高職院校課程思政教育的重要平臺。其次，語言教學內容涵蓋范圍廣，可以利用其知識性和人文性對學生進行隱性的人文素質教育。教學內容涉及豐富的西方文化，學生對了解西方文化有一定的熱情，教師可以通過中西文化的對比，培養學生的批判性思維和家國情懷，增強學生對中華優秀傳統文化的認識，樹立學生的民族自豪感。另外，公共英語課程面對不同專業的學生，教師可以根據其專業特點，把他們將來所從事的行業的核心職業精神融入教學中，使學生在學習英語的同時，了解所從事職業對從業者的品質要求。

二、高職公共英語課程思政教學實踐中存在的問題

（一）教師課程思政教學意識不強，思政實踐能力不足

高職院校教師不僅是知識的傳授者，同時也是思想道德塑造的指引者，更是中華優秀傳統文化的傳播者。然而，當前多數高職院校公共英語教學秉承“實用為主，夠用為度”的教學思想，在教學過程中只注重學生英語基礎知識的傳授和聽說讀寫譯技能的培養，忽視了對學生職業道德和思想意識的引導，同時忽視了中華優秀傳統文化的英語輸出。一些教師認為自己的職責是教好專業知識，學生的思政教育是學校輔導員和思政老師的事。另有一些教師雖在英語教學中有意識地融入思政教育，但因自身缺乏課程思政教學的理論知識和實踐指導，無法抓住進行思政教育的關鍵時機，無法找準切入點，沒有充分挖掘公共英語教學內容中的思政元素，更談不上引導學生開展多樣化的課程思政探究式學習，充分發揮學生的積極性、主動性。教師采用“說教式”“填鴨式”教學，為思政而思政的現象也時有發生，因此英語課程的思政育人效果不佳。

（二）教材中缺乏課程思政素材

高職公共英語課程教學的主要載體是教材。目前，絕大多數高職公共英語教材的內容以介紹西方特別是英美國家文化為主，中國政治、經濟、文化等內容涉及較少。英語教材編寫中，中國傳統文化元素的融入不足，缺少弘揚社會主義核心價值觀和崇高職業精神方面的內容，這在很大程度上影響了教師的英語教學設計，尤其對于課程思政教學經驗不足的教師，不能很好地挖掘英語教學中的課程思政元素，最終就很難實現課程思政的教學目標。

（三）教學評價未能體現課程思政教學成效

在教學評價環節，多數高職院校英語課的教學評價是由終結性評價和過程性評價組成。終結性評價即期末考試，試卷內容包括聽力測試、詞匯語法選填、閱讀理解、翻譯及寫作等。過程性評價即平時考核，一般包括考勤、作業、小測等。這種教學評價主要反映了學生學科知識技能掌握情況，沒有體現其課程思政教育方面的情況。

三、高職公共英語課程思政教學優化路徑

（一）提高教師課程思政的意識和能力

教師是實施課程思政的主力軍，要確保課程思政見功見效，必須提升教師的課程思政意識和能力。

教書育人是教師的神圣使命，因此思政教育本身就是教師的使命，每位教師應該要有課程思政的意識，自覺將思政教育融入教學中。學校可以通過組織教師學習黨和國家的相關政策和重要會議精神、參加相關的專題培訓或主題講座，以及通過制度要求的方式來提高教師課程思政的意識，逐步達到課程思政理念內化入心，主動承擔起課程思政的責任。

作為一名高職教師，要想有效地在教學中實施思政教育還應具有較高的思想政治素養、職業道德素質，懂得思政教育的方法。在教育教學過程中，教師要有堅定的政治立場，積極踐行社會主義核心價值觀，具有民族自豪感和愛國情懷，以自己的人格魅力感染學生。教師要實施課程思政，必須要有一定的思想政治理論知識，了解豐富的思政元素，懂得在教學過程中如何捕捉關鍵時機，找準切入點進行思政教育。這就要求教師不斷學習，通過參加課程思政教學相關培訓、典型經驗交流、現場教學觀摩等方式切實提高思想政治理論素養和思政教育能力。學校可以制定課程思政能力提升方案，以教研室為單位集體備課、建立幫扶機制，以老帶新，以強帶弱;組建課程思政教學團隊，鼓勵教師積極參加課程思政教學比賽，通過參加比賽的壓力，促進學習，達到提高思政教育的能力;建立課程思政教學交流平臺，交流典型經驗，分享優質資源;邀請校內外專家開展專題培訓，或外派參加相關培訓。

（二）將課程思政融入課程教學全過程

要做好高職公共英語課程思政教學，要將課程思政落實到課程目標設定、教材選用、教案課件編寫、教學模式創新中，并利用第二課堂開展課程思政相關活動。

1.明確課程思政的目標，并落實到各模塊中。教師首先要明確課程思政建設目標要求和內容重點，結合高職公共英語課程特點和學生的專業特點、需求、思想動態等，制定高職公共英語課程思政的目標。在教學大綱的制定或修改中，要深挖每個模塊（每個主題）所蘊含的思政元素，確定每個模塊的思政教育目標（包括知識、能力、素質目標）。例如，在《職場通用英語》Office這個模塊中，蘊含的思政元素主要是職業道德、職業規范。通過這個模塊的教學，要達到的思政教育知識目標是：學生能夠熟知辦公規則、辦公室禮儀、職業道德等;思政教育能力目標是：學生能更自覺地遵守學校的規章制度、遵守學生守則，與同學和睦相處，能夠在工作中自覺遵守職業規范。思政教育能力目標是：培養學生的職業精神。

在學習這個模塊時，布置課前任務讓學生思考辦公室禮儀包括哪些內容，作為公司職員應遵守哪些職業規范。課堂上，一起學習課本文章“Mind Your Manners： Tips on Office Etiquette”后，師生一起歸納補充辦公室禮儀、職業規范涵蓋的內容。然后，拓展到學校的規章制度，課堂上的禮節，引導學生自覺遵守學校的規章制度、遵守學生守則，與同學和睦相處，做個積極向上的陽光青年。在這個模塊的第二或第三課時中，教師選擇合適的時機，根據學生所學的專業和將來可能從事的行業，選取代表性人物事跡，一起閱讀，概括他們的優良品格，提煉行業的核心精神，鼓勵學生學習，傳遞崇高的職業精神。課堂學習中，除了頭腦風暴、討論、歸納補充外，還可以通過行為判斷、問題設置等方法來加深學生對一些重點的理解。課后，布置學生完成“職業素養自我評估”。

2.創新教學模式和方法。按單元模塊進行教學設計。設計前，應了解學生的思想動態，做到寓教于樂。教師備課、上課要做到用心、用情、用力。充分利用信息化手段，根據思政教育目標、學生的專業、興趣、英語基礎，從《中國日報》時事、熱點話題中選取相關的思政元素，可以作為課堂教學的素材或推送給學生（放到班級群或課程學習平臺），學生也可以上傳經過老師審核的積極健康的材料。在教學中可以運用典型案例創設情境，讓學生通過體驗、探索、比較等方式，加深對文化異同、職業精神等思政教育核心要素的理解。總之，教學方法應靈活，并注重創新，找準思政教育切入點，巧妙地融思政教育于語言技能訓練中，在潛移默化中實現課程思政的教育目標。

3.利用第二課堂開展課程思政相關活動。利用第二課堂組織豐富多彩的課程思政類英語課外活動。如，舉行用英文講中國故事、用英文介紹中國傳統節日比賽、以國家熱點或紀念日等為主題的演講比賽、圍繞日常生活開展英文辯論賽等。既可以營造良好的英語學習氛圍、提高學生英語綜合應用能力，又可以培養學生的家國情懷、幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

4.選用合適的教材，適當補充思政資源。教材選用以《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》及本校學生的實際情況為依據，盡量選用省規、國規教材。教材審查不僅要從學科科學性方面展開，還要從思想政治方面進行審查。教學內容選取或有機融入體現中國經典文化、中國特色社會主義理論、介紹中國經濟社會發展成就、介紹典型人物事跡等的篇章。

5.建構科學的高職英語激勵測評機制。建立以價值為引領和能力并重的激勵性測評機制。高職學生英語基礎功底薄弱，對于英語學習缺乏動力和信心，教師可以通過激勵表揚的方式幫助學生提高學習自信心。首先，著眼于學生的全面發展與未來長遠發展，發現學生的個性閃光點，給予肯定，幫助學生提高自我認識。其次，優化評價機制。降低期末考試成績在總評成績中的比例，以過程性考核為主，除了考勤、作業、小測外，增加對學生學習態度、助人為樂、志愿服務、遵紀守法、合作意識、行為習慣、責任感、思政教育目標達成等方面的評價。可以通過建立思政檔案的方式，將學生的表現記錄下來。記錄的目的是對學生之后行為的改善與提升起督促、指導和強化作用，有利于提高學生的思想政治和道德素質。另外，評價主體不僅限于教師，學生也參與評價。學生評價主要包括學生自我評價、小組成員相互評價。學生在平時的學習中找到樂趣，提高自信心，就會增強學習動力。學生有學習的動力，在一定程度上就會提高課程思政的成效。

（三）加強組織領導，完善教學質量監控體系

課程思政教學效果的提高需要加強組織領導，相關部門分工合作，各司其職。我校2021年制訂了課程思政實施方案，成立了課程思政工作領導小組。學校教務處和馬克思主義學院邀請專家為全校教師開展課程思政專題培訓、組織課程思政教學獲獎教師作經驗交流;思政教師們發揮自身優勢，幫助指導專業課和通識課老師，并共同開展集備課;教師工作部將課程思政納入一些培訓中，如師德師風、教學能力培訓等。學校教學質量監控與發展規劃處（以下簡稱質規處）制定了教學督導工作管理辦法，學校教學督導人員隨堂聽課，聽課中特別關注教師課堂教學是否遵紀守法、堅持“兩個維護”、弘揚核心價值觀;是否嚴謹認真進行課堂組織管理，是否根據職業教育類型特點落實課程思政，宣導職業精神、工匠精神。質規處還通過教師和學生座談會、問卷、學生信息員反饋等形式開展專題調研。相關部門對課程思政的教學成效進行評估，查找不足，對存在的問題進行及時總結和改進。對參與課程思政建設并取得良好效果的部門和教師給予獎勵。通過各個相關部門的協作聯動，根據專題調研與評估，我校公共英語課程教師的課程思政教學能力和課程思政成效均有所提高。

四、結語

高職院校公共英語課程思政教學實踐探索，不僅可以進一步完善高職院校課程思政體系，同時也可以促進職業教育的內涵式發展。高職院校英語教師要深挖教材的思政元素，找準思政切入點，創新教學方法，在知識傳授和技能培養的過程中做好學生的思想價值引領工作，充分發揮該課程的育人功能，切實提高課程思政成效，為經濟社會發展培養高素質的專業技能人才。

參考文獻：

[1]教育部.高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[2]張巨武.《大學英語》“課程思政”教學改革研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2020（1）：94-99.