自我與他人

傅力

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，理清小說(shuō)中的人物關(guān)系。

2.自主閱讀，深入文本，發(fā)掘人物的自我力量，思考成長(zhǎng)的本質(zhì)。

3.聚焦尼爾斯身邊的重要他人展開(kāi)討論，辨析成長(zhǎng)關(guān)鍵。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

發(fā)掘人物成長(zhǎng)過(guò)程中的自我力量，思考成長(zhǎng)的本質(zhì)；聚焦尼爾斯身邊的重要他人，辨析成長(zhǎng)關(guān)鍵。

【教學(xué)過(guò)程】

一、發(fā)掘自我力量，思考成長(zhǎng)本質(zhì)

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們一起跟隨著尼爾斯飛越了瑞典的山山水水，經(jīng)歷了神奇的冒險(xiǎn)，我們也從尼爾斯三次放棄變成人的選擇中，感受到了尼爾斯在這趟旅行中的成長(zhǎng)與蛻變。

（板貼：尼爾斯 板書：成長(zhǎng)）

2.的確，正如約翰·麥斯威爾所說(shuō)：“生活中的變化是常態(tài)，而人的成長(zhǎng)是選擇。”

（出示名言，學(xué)生齊讀）

3.成長(zhǎng)就是不斷地自我選擇的過(guò)程。回顧尼爾斯的這段旅程，除了選擇過(guò)放棄之外，他還曾面臨著很多次選擇，在人生的岔路口，尼爾斯是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，結(jié)合故事情節(jié)，用這樣的句式和同桌說(shuō)說(shuō)你的感受。

（出示） 時(shí)，尼爾斯選擇了 ，從尼爾斯的選擇中我感受到 。

4.交流。

5.小結(jié)：在人生的無(wú)數(shù)岔路口，尼爾斯選擇了善良、勇敢、擔(dān)當(dāng)……他成長(zhǎng)之路，是一個(gè)頑皮孩子不斷克服自身缺點(diǎn)，不斷完善自己的過(guò)程。看來(lái)，一個(gè)人的成長(zhǎng)首先要依靠自我的力量。

（板書：自我力量）

設(shè)計(jì)意圖：整本書閱讀不只是一種前行式的閱讀，更要“停下腳步”去回讀與回味，還要能用上我們的生活認(rèn)知來(lái)理解書中人物的表現(xiàn)。此處設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入文本，關(guān)聯(lián)情節(jié)，體悟尼爾斯旅程中的其他選擇，感受尼爾斯的成長(zhǎng)變化，逐步形成“勾連閱讀”的習(xí)慣與能力，從中感悟人物成長(zhǎng)的本質(zhì)是自我力量的發(fā)掘。

二、聚焦重要他人，辨析成長(zhǎng)關(guān)鍵

1.尼爾斯的快速成長(zhǎng)僅僅依靠的是自我的力量嗎？肯定不是！在旅程中，尼爾斯遇見(jiàn)了很多人。課前，老師請(qǐng)大家用思維導(dǎo)圖的方式給人物分類，大家都畫好了嗎？下面就把你的思維導(dǎo)圖拿出來(lái)在小組里交流交流，一會(huì)兒每組派一名代表來(lái)展示。

2.組內(nèi)交流思維導(dǎo)圖，全班匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生從主要人物、次要人物，這一路幫助過(guò)尼爾斯的人、被尼爾斯幫助過(guò)的人，人物之間的關(guān)系圖譜等幾個(gè)角度進(jìn)行分類。

3.小結(jié)：同學(xué)們，了解人物是讀好一部小說(shuō)的前提，而通過(guò)畫思維導(dǎo)圖能夠更清楚地幫助我們理清人物關(guān)系，梳理人物成長(zhǎng)歷程。我們以后讀書也可以用上這個(gè)方法。

設(shè)計(jì)意圖：整本書閱讀的信息量很大，人物關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生閱讀時(shí)可采用思維可視化工具進(jìn)行梳理和概括。畫思維導(dǎo)圖能考查學(xué)生提取信息的能力，整體感知、推理解釋能力。

4.尼爾斯遇見(jiàn)的這些人，他們或多或少，或有意或無(wú)意改變、推動(dòng)著尼爾斯的命運(yùn)軌跡。在這些人中，你覺(jué)得誰(shuí)在尼爾斯的成長(zhǎng)中起到的作用最大？是他生命中的“重要他人”呢？

（板書：重要他人）

5.根據(jù)學(xué)生回答，聚焦三個(gè)重要他人：大雁阿卡、白鵝莫頓、狐貍斯密爾。

（板貼：阿卡、莫頓、斯密爾）

6.引導(dǎo)辯論：這三個(gè)人當(dāng)中，誰(shuí)是改變尼爾斯最重要的那一個(gè)呢？接下來(lái)我們分組圍繞“誰(shuí)是尼爾斯成長(zhǎng)路上的重要他人”這個(gè)話題展開(kāi)小型的辯論。

（學(xué)生根據(jù)各自選擇，快速調(diào)整座位分組）

7.出示討論要求：圍繞自己的觀點(diǎn)，結(jié)合具體的故事情節(jié)，列出理由。同時(shí)我們小組里要猜測(cè)對(duì)方的觀點(diǎn)，做好反駁對(duì)方不同觀點(diǎn)的準(zhǔn)備。

8.小組討論。

9.分三輪開(kāi)展辯論。

（教師相機(jī)引導(dǎo)提升：阿卡作為領(lǐng)頭雁嚴(yán)苛又善良，這一路不斷引導(dǎo)尼爾斯，鼓勵(lì)尼爾斯，教他如何做人，做事，讓尼爾斯明白如何和動(dòng)物們和諧相處。莫頓與尼爾斯相依為命，他們一路互相扶持，不離不棄。斯密爾在這個(gè)旅程中不斷地制造麻煩和危險(xiǎn)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，而正是這些危難不斷磨煉和鍛煉了尼爾斯，也考驗(yàn)了他和動(dòng)物們的友誼）

10.小結(jié)：通過(guò)剛才的辯論，我們感受到人的成長(zhǎng)總會(huì)遇到這樣的三種人：他們或是我們的老師，或是我們的朋友，或是我們的成長(zhǎng)路上的阻礙。其實(shí)，成長(zhǎng)路上，無(wú)論遇見(jiàn)誰(shuí)，無(wú)論他扮演了什么角色，都是我們的成長(zhǎng)助推劑，只要遇見(jiàn)，就要感謝。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞“誰(shuí)是尼爾斯成長(zhǎng)路上的重要他人”這個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，激活學(xué)生的思考展開(kāi)辯論。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，并能夠聯(lián)系自身，評(píng)價(jià)人物行為，從而走向深度閱讀并達(dá)成共識(shí)：成長(zhǎng)離不開(kāi)自我力量的發(fā)掘，也需要他人的幫助。通過(guò)辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)論任何人和事都需要從不同角度進(jìn)行多元觀照。成長(zhǎng)路上，遇見(jiàn)的每一個(gè)人，不管他扮演了什么角色都是我們成長(zhǎng)的助推器。

11.而人的成長(zhǎng)到底是發(fā)掘自我力量重要，還是遇到關(guān)鍵他人更重要呢？這個(gè)問(wèn)題留著大家課后再來(lái)思考。

設(shè)計(jì)意圖：將思辨話題引申至課外，重在鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

三、課后閱讀實(shí)踐，豐富成長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

1.同學(xué)們，一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，讀一本書的收獲卻是豐厚的。你們知道嗎，作為全世界唯一獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品——《騎鵝旅行記》還是一本瑞典地理教科書呢，課后讓我們繼續(xù)跟隨尼爾斯的腳步，感受這趟奇妙的旅行。

2.布置作業(yè)：繼續(xù)閱讀《騎鵝旅行記》，畫出尼爾斯旅程路線圖。

【板書設(shè)計(jì)】

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)語(yǔ)文教師。