曲徑通幽處，仿佛若有光

姚晶晶

新課程標準中明確提出了要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”，同時要提升學生的思維品質，加入閱讀反思和批判等環節，進行探究性學習。在一線教師的不斷摸索和探究下，整本書閱讀教學不斷受到重視。整本書閱讀是針對整本書開展的一系列閱讀教學活動，重點在于“整”字，完整閱讀，整體把握，整合思辨，要求學生不僅要在完整閱讀的基礎上對全書有整體的把握，還要有整合的思維、延伸的思考。而“讀”，是粗讀、細讀、延伸讀，由淺入深，循序漸進，拓展思維空間，提升閱讀質量。簡而言之，整本書閱讀包括初步閱讀、進階閱讀和深度閱讀。

《水滸傳》盡管一直存在爭議，比如內容在表現血性的同時略有血腥，梁山泊豪杰的雙標問題等等，但作者施耐庵對農民起義的肯定和贊美、對平等世界的追求和憧憬等等，有著深遠的文化影響。九年級是學生思維品質飛速發展的階段，批判思維初顯，在閱讀《水滸傳》的過程中更容易激發出多角度的深度思維，只要教師在整個閱讀過程中恰當引導，《水滸傳》將給他們帶來無盡的頭腦風暴。

在任務驅動下引導學生由初步閱讀、進階閱讀到深度閱讀，實現對文本的理解、對主題的批判性思考、對文化價值的探究等目標，從而提升學生的文學素養。本文將從《水滸傳》三階閱讀教學設計和教后反思兩方面，淺談整本書閱讀教學思想在九年級語文名著閱讀教學中的實踐探索。

一、《水滸傳》三階閱讀教學設計

九年級在推進整本書閱讀的時候需要考慮的一個重要現實因素是時間有限，需要找到一個有價值的、創新的閱讀教學策略，能兼顧應試得分和素養培育兩個目標。筆者和組內同仁商討之后進行了以下三階段的教學設計。

1.任務驅動達成初讀感知

整本書閱讀的三個階段都離不開任務驅動，不同階段設計了不同梯度的閱讀任務，讓學生在閱讀的過程中能夠有目標有方向。筆者將《水滸傳》的初步閱讀放在暑假到國慶節這段時間，學生讀完整本書，并且寫好情節梗概。在這個過程中，還需要指導學生運用多元的閱讀方法，比如圈畫批注、思維導圖、質疑提問、感悟體會等，為后階段的閱讀打好基礎。在整個閱讀過程中老師需要定期檢查學生概括的情節內容是否全面。這不僅是把書本從厚讀到薄的重要過程，也是應對考試的必要步驟。

2.人物小傳推動進階閱讀

在第二階段進階式閱讀過程中，為了讓學生能前后勾連，達到思維的逐步深化，筆者設計了“水滸人物小傳”的閱讀任務。從書中選取了十位主要人物，包括：宋江、李逵、魯智深、武松、林沖、吳用、燕青、楊志、石秀、晁蓋，讓學生擇其一而寫，概述人物檔案，整理人物相關的重要情節，點評人物形象，最后形成閱讀成果進行分享，品鑒重要情節精妙之處。要完成這一任務，學生需要打破章回鏈式結構，圍繞選定的人物重新閱讀篩選相關信息，建立“人物信息檔案”。同時按照一定的類別整理信息，梳理出人物的主要經歷，提取出體現人物特點的典型事件以及具有典型意義的細節描寫，并最終進行整合。這樣的閱讀能夠讓學生在整合內容的過程中提升思維品質，打破對人物的扁平化認識，還能夠幫助學生開展復雜的言語實踐活動。在梳理、實踐中，學生的思維品質、審美水平得以提升，言語實踐能力也得到了歷練。

3.思維風暴引向深度閱讀

閱讀的第三階段是深度閱讀，也就是“思辨性閱讀”。學生的閱讀過程是和文本、作者進行對話的過程，這個過程學生的內心一定會對書中的內容、觀點和人物命運產生某種思考。這一階段的閱讀更加強調學生的閱讀主體性，學生在原有的認知結構中融入批判性學習，而不被古往今來的評論家的評論所掣肘。通過與文本的平等對話，學生能讀出自己的見解，達到個人理解的完善與超越。這種方式能夠讓學生的思辨能力在學習過程中被激發，讓學生感受到深度閱讀的樂趣，使學生的探究問題能力得到提升。

余黨緒老師認為：“《水滸傳》中有大量踐踏人性與人道底線的內容，主要表現為對暴力的迷戀、對復仇的渲染、對人權尤其是女性人權的踐踏等?！倍蠋熢凇端疂G傳》的教學中，需要對其進行價值審查與內容辨析。筆者很欽佩余黨緒老師在實施《水滸傳》整本書閱讀時采取的第一步“消毒”工作，讓學生對作品隱含的社會文化價值進行理性剖析，對作者呈現的價值觀念進行多元審視，這對培養學生的閱讀理性至關重要。

就像《水滸傳》中，在受到君權壓制的封建社會，無處說理、無人說理的社會現實逼迫一群好漢反抗，但不代表他們其中一些人就像金圣嘆所說的那樣是上上人物。其實學生在閱讀過程中已經產生了困惑，當看到金圣嘆認為李逵一片浪漫天真的時候，他們唏噓不已。由此激發了筆者的思考，該如何引導學生形成正確的文學審美？是人云亦云還是慎思明辨？在學生的疑問處開出一朵思辨的花，將學生引向藕花深處，領略理性的芬芳。于是筆者收集了一些資料，總結設計了幾個思考的角度，讓學生組成合作小組進行為期一周的探究。角度主要包括：逼上梁山與賺上梁山、“忠義”的相對性、女性的悲劇性、小人物有大作用、求同存異面面觀、酒與梁山泊英雄、水滸傳文化價值探究等。學生在小組合作探究過程中更是深化了對人物、對主題的思考。比如忠義的相對性，學生總結出李逵江州劫法場，武松血濺鴛鴦樓、醉打蔣門神等等具有忠義兩面性的情節。女性的悲劇里面，學生發現無論是弱質女流林沖妻還是蕩婦淫娃潘金蓮，抑或是巾幗英雄扈三娘等，都有其命運的悲劇性等等。這個過程中學生既探討剖析了自己在閱讀過程中產生的問題，又經過與老師、同學、文本甚至作者的對話交流與碰撞，提升了自己的批判思維能力、理性審美能力。

二、教后反思促成長

完成一本書的閱讀不是閱讀的終點，而應該成為學生探索其他書籍的起點。在三個階段的閱讀結束之后筆者再引導學生進行拓展閱讀和延伸閱讀，這樣的拓展和延伸讓學生把所讀的書和其他知識建立聯結，也可以鞏固現有的閱讀成果。讀完《水滸傳》，筆者推薦學生閱讀鮑鵬山的《江湖不遠》，這本書風趣幽默，角度獨特，且通俗易懂，字數精簡，學生讀起來不費時不費力，興趣盎然。

《水滸傳》的整本書閱讀實踐前后花費了半年時間，這個過程也許還不夠完美，角度也許還不夠多元和深透，但無論是老師還是學生，都在閱讀的過程中獲益匪淺。整本書閱讀不應該以學生浮光掠影的淺表性閱讀為落腳點，而應該帶領學生在曲徑通幽處走向閱讀理性，發現閱讀的那束光。也愿作為教師的我們能夠在一次又一次的整本書閱讀設計中將這束光傳承下去。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校語文教師。