圖式，指向兒童言語品質(zhì)提升的作文教學(xué)

康德說過：“新的概念只有同人們已有的知識建立關(guān)系才會變得有意義。”心理學(xué)家皮亞杰則認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可用圖式來表示。研究表明，教師有意識地、有效地為學(xué)生提供清晰的、適切的句子圖式、段落圖式、篇章圖式，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

語言圖式的清晰化、適切化，主要指在作文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)或調(diào)用的表達(dá)方式是具體的“這一個”，是可以“觸摸的”“感知的”“遷移的”，而不是籠統(tǒng)的，泛化的，扁平的。圖式是寫作的前提，學(xué)生頭腦中如果缺乏相關(guān)的語言圖式就不可能進行有效的寫作。作文教學(xué)過程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圖式、提取圖式、靈活運用圖式，同時不斷豐富、建構(gòu)自己原有認(rèn)知圖式的過程。

一、尋找匹配的樣本：語言圖式的建構(gòu)與同化

作文圖式教學(xué)強調(diào)讀寫結(jié)合。讀，是輸入；寫，是輸出。從本質(zhì)上說，讀和寫是同一心理過程正反兩個方向。作文教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生“專題閱讀”的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮閱讀教材范本的作用，以讀帶寫，以讀促寫，將新的語言圖式不斷納入已有圖式，在同化中不斷建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《世說新語》為言談、逸事的筆記體短篇小說。它對人物的描寫有的重在形貌，有的重在才學(xué)，有的重在心理。其中，比喻的使用，可謂是奇特、貼切。利用《世說新語》為學(xué)生提供語言圖式范本，學(xué)習(xí)人物外貌的寫法，不失為一個好途徑。

課堂伊始，教者出示《世說新語》描寫人物的精彩片段，同時出示學(xué)習(xí)任務(wù)：熟讀《世說新語》中的三則選段，思考“人物各有什么特點”“是采用什么方法來寫的”。

（出示）1.何平叔美姿儀，面至白；魏明帝疑其傅粉。正夏月，與熱湯脤。既啖，大汗出，以朱衣自拭，色轉(zhuǎn)皎然。

2.嵇康身長七尺八寸，風(fēng)姿特秀。見者嘆曰：“蕭蕭肅肅，爽朗清舉。”或云：“肅肅如松下風(fēng)，高而徐引。”山公曰：“嵇叔夜之為人也，巖巖若孤松之獨立；其醉也，傀俄若玉山之將崩。”

3.魏明帝使后弟毛曾與夏侯玄共坐，時人謂蒹葭倚玉樹。

經(jīng)過討論，學(xué)生總結(jié)出生動描寫人物外貌的幾種方法：用具體事件，用比喻，作對比，借用他人的評價。接著，學(xué)生借助習(xí)得的方法和策略修改教師提供的問題片段。果然，原本標(biāo)準(zhǔn)化的外貌描寫經(jīng)過修改呈現(xiàn)出了個性。任何寫作行為的發(fā)生都必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。根據(jù)已有的寫作序列尋找匹配的典型樣本，或?qū)㈤喿x材料開發(fā)為作文教學(xué)材料，編制與課本匹配的寫作序列（隨文練筆），能夠最大限度地發(fā)揮閱讀為寫作服務(wù)的作用。

二、試用逼近的筆法：語言圖式的順應(yīng)和轉(zhuǎn)化

懷特海在《教育的目的》中指出：“不管你要加強學(xué)生的何種能力，這種能力必須在此時此刻得到練習(xí)。”一篇文章的誕生需要經(jīng)歷“知”“情”“意”“行”四個階段，當(dāng)閱讀材料中的語言圖式激活了學(xué)生頭腦中原有的圖式后，寫作的基本知識、典型語言范式等都需要經(jīng)歷多重的轉(zhuǎn)化過程，借助具體任務(wù)情境，將習(xí)得的內(nèi)容在“行”中轉(zhuǎn)化為新的圖式結(jié)構(gòu)。如何讓學(xué)生進一步鞏固抓住特點描寫人物的方法？教者在第一環(huán)節(jié)提供匹配范本習(xí)得語言圖式的基礎(chǔ)上，進行寫作的遷移：他的頭發(fā)亂蓬蓬的……他的個子真高……他的手真大……選擇其中一個話題，運用學(xué)到的任意一種方法具體描述人物特點。

取法乎上，得乎其中。教者提供寫人的經(jīng)典范本，讓學(xué)生在照貓畫虎的練習(xí)中知道如何作，知道如何寫通順。教者提供了人物外貌描寫的“這一類”段落圖式，學(xué)生已有的寫作知識與教者提供的范例圖式發(fā)生視野的重合，得其門入，提高方能快。果不其然，學(xué)生在經(jīng)歷過這堂課之后，人物描寫一改之前的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和單調(diào)化的文風(fēng)，人物外貌頓時顯得豐富、立體起來。

三、提升創(chuàng)意的品質(zhì)：語言圖式的鞏固和優(yōu)化

圖式理論認(rèn)為：認(rèn)知過程中，知識、方法與策略之間的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度就越高，識記和貯存的時間就越長。圖式理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)最后一步是培養(yǎng)學(xué)生對語言圖式的敏感性，提升學(xué)生寫作的創(chuàng)意品質(zhì)。精心選擇具有代表性的例子，不僅是為了讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中吸收、內(nèi)化、沉淀，還有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維和遷移能力的目的，即一旦遇到具有顯著圖式特征的信息，就能將隱藏在語言文字中有創(chuàng)造性的、合理的圖式提煉出來，從中找到寫作的突破口。如“通過直接或者間接的方式向父母表達(dá)真摯的謝意”這一習(xí)作的難點是如何抓住人物的心理活動和神情變化反映人物的情感。人物的心理描寫學(xué)生不是第一次接觸了，但是如何將人物的心理寫得細(xì)膩，生動，在“巧”上面有所突破，學(xué)生必須尋找到清晰、適切的語言圖式范本，從中獲得心理描寫的靈感突破口。

近期，班級共讀《簡·愛》，書中大量詩一般的心理活動描寫給學(xué)生留下了深刻印象。如何發(fā)現(xiàn)書中心理活動的描寫密碼并遷移到習(xí)作中去呢？教者要求學(xué)生尋找書中的一個精彩片段，分析其寫作圖式，模仿其寫作方法描寫自己向父母表達(dá)情感時的心理活動。學(xué)生在經(jīng)歷前期的訓(xùn)練后，很容易提煉出語言圖式并遷移運用。他們有的采用了比喻的修辭手法：“老師宣布完作業(yè)后，表面上我是波瀾不驚，內(nèi)心里實則是波濤洶涌。‘勇敢地說這種想法就像一艘小船，一會兒被風(fēng)浪掀到浪尖，一會兒又被拋到谷底。”“說還是不說這兩個想法如同兩把利劍搏斗著，我的心里刀光劍影，火星四射，打得天昏地暗，不可開交。”有的采用內(nèi)心獨白：“我使勁兒地?fù)u了搖頭，仿佛要把自己的頭腦搖清醒了后命令自己：黃一能，你想想，父母把你撫養(yǎng)大多么不容易，想想他們對你的好，想想他們對你的愛，你現(xiàn)在不能回報也就罷了，卻連一句‘我愛你都不愿意說，真是不像話……”

仿寫是古已有之。王逸作的《九思》就是仿《楚辭·九章》，李商隱作詩《韓碑》也是仿韓愈的文，雖然兩者的格局與原文不同，但神情極為相似。更近一步，李白作的《擬恨賦》就是仿江淹的《恨賦》，魯迅作《我的失戀》亦是仿張衡的《四愁詩》，而且亦步亦趨，就連格局也一樣。

仿寫有利有弊。學(xué)作文也要取法乎上，以求能得其中。但是，取法乎上也要選擇適合兒童的范本。否則，“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后”。不知道妙在何處，無法入心，又如何談“取法”與“得中”呢？作為教者，要合理選擇和利用仿寫的范本，做到“理想”與“可能”兼顧。仿作就好像嬰兒的學(xué)步車，扶著它走，目的是終有一天能夠離開它，獨自蹦跳。

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘向美而思：促進兒童語文學(xué)習(xí)活動優(yōu)化的教學(xué)實踐研究”（課題編號：GH2021001）研究成果]

[人物名片]

朱水平，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。先后榮獲江蘇省教育系統(tǒng)先進個人、江蘇省最美教師提名獎等稱號，入選南通市名師第一梯隊（四期）培養(yǎng)對象。執(zhí)教省市區(qū)級公開課（講座）近百次，主持或參與多項省級課題研究，曾獲江蘇省教學(xué)成果二等獎。近五年，有近十篇論文發(fā)表于中文核心期刊或被人大復(fù)印報刊資料轉(zhuǎn)載。語文教學(xué)主張——兒童語文學(xué)習(xí)：向美而思，因思成美。