自主管理視域下大學生責任擔當培育研究

肖俊英 唐瀚 徐昕

摘 ?要：大學生責任擔當的培養不僅關系到學生的個人成長，也關系到社會的發展。高校是為國家育人的重要陣地，培育大學生的擔當精神是高校的新任務。當前大學生對責任擔當的認知比較清晰，情感態度也比較真摯。但通過對目前大學生責任擔當現狀的調查和分析發現，大學生責任擔當的踐行情況不太理想，加強對大學生的責任擔當培育研究具有重要意義。文章在自主管理視域下探討大學生責任擔當培育，力圖通過構建“內驅+外導”的學生自主學習能力培養機制，培養學生對自己的擔當;以寢室為陣地，建立“寢室長擔任心理委員”模式，強化寢室長心理關懷功能，培養學生對他人的責任擔當;強化“團學”組織功能，開展多種實踐活動，培養學生對社會的責任擔當;以黨建為引領，以思想政治教育為載體，提升學生的國家認同感，培養學生對國家的責任擔當。

關鍵詞：自主管理;大學生;責任擔當

中圖分類號：G645.1 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0099-04

黨的十九大報告中指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”當代青年肩負著實現中華民族偉大復興中國夢的責任，因此必須具有強烈的責任擔當意識，主動承擔對自己、他人、社會和國家的責任擔當。

一、大學生責任擔當的含義

人們生活在一定的社會關系中，并在這些社會關系中扮演著不同的社會角色，承擔著與這些角色相對應的義務。責任擔當就是人們對自己扮演的角色以及角色所承擔義務的感知和踐行。大學生的責任擔當就是大學生應該承擔的責任，主要包括責任意識和責任能力。具體來說，大學生要主動承擔起對自己、對他人、對家庭、對社會、對國家的責任[1]，成為合格的新時代人才。

二、大學生自我管理的含義

大學生的自主管理是大學生在學生工作管理者的積極引導下發現自我價值，發掘自身潛力，將促進自我管理作為首要目標，并最終形成符合社會需求和促進自我發展的意識和能力。培養大學生責任擔當意識是現代社會個體發展的現實要求，在當今社會中，只有具備較高責任擔當意識的人，才能更好地融入社會，積極投身社會各項公共事務，更好地服務他人、服務社會、服務國家。大學生只有具備良好的責任意識，才能勝任未來國家建設和發展的任務。所以，如果一個學生沒有責任擔當，是很難處理自己、他人、社會間的關系的，也不可能大有作為。

三、自主管理視域下大學生責任擔當的內容和目標

從宏觀上看，大學生的責任是個人對社會和國家的責任，這是個人的首要責任，即大學生自覺地承擔起對祖國、社會的責任和使命;從微觀上看，人際責任是大學生的一項重要責任，即處理好自己、家人和他人之間的關系。因此，高校要通過對大學生責任擔當的培育，不斷增強大學生自我認同感、社會責任感、民族自豪感和歷史使命感，培育大學生勇于承擔與自身角色相對應的責任和義務，實現個人對自己和他人、社會和國家的責任擔當[2]。

（一）建立“內驅+外導”的自主學習培養機制，培養自我責任意識

1. 以學生為中心，通過目標管理，調動學生自主學習積極性

“目標管理”是通過目標設置與分解、目標實施與完成，考核和獎懲等手段，實現個人與集體最終目標的一種管理方法。一方面，強調目標的實現和最終成果;另一方面，重視人的作用，強調學生在目標設定、實施、控制、考核和評價中的自主參與。“內驅+外導”的自主學習培養機制就是通過目標管理，督促學生制定“自我學習發展提升計劃”和“班級學習發展提升計劃”，充分調動學生學習積極性，激發“內驅”動力。“自我學習發展提升計劃”即鼓勵學生根據自身具體情況，每一學期制訂符合自身發展的“自我學習發展提升計劃”，內容包括：每門課程預想的分數、學習績點、四六級、社會實踐情況等具體項目。學生可根據自己的實際情況，給每個項目預估一個指標，從而形成一個計劃。每個班級也可以根據本班的具體情況指定一個“班級學習發展提升計劃”。班委可以成立班級學習發展計劃委員會，大家根據本班學習、生活情況，也給自己的班級制定本班這一學期的學習發展提升計劃，內容可涉及本班平均學習績點、四六級通過率、到課率、夜不歸宿情況、社會實踐等，委員會可以通過民主討論，根據本班實際情況，制定本學期目標計劃。輔導員在每一學期結束后，將學生和班級本學期取得的成績和學期前制訂的計劃逐一比較分析，檢查目標達成情況，對于未達成目標的學生和班級，要積極分析原因，查找漏洞，補足短板，提出整改措施，為下一學期個人和班級計劃的制訂做好準備;對于已達目標或超額完成目標的學生和班級，要提出表揚，總結成功經驗，按照實際情況制訂更高的學期目標。不論是個人還是班級計劃的制訂，都要秉持實事求是、可操作性、量化考核的原則，要求個人和班級要根據自身具體情況制訂計劃;要突出方案的可操作性，以方便操作和實施;在制訂計劃指標時，要加大量化指標，減少定性指標[3]。

2. 以考研考公為抓手，激發學生學習積極性

考研考公是培養自主學習習慣、鍛煉堅強意志、嚴謹學習態度、提升學歷的一個重要途徑。首先，大一學生進校時，輔導員要利用班會對學生進行動員，因為剛入校的新生，滿懷熱情，積極性很高，但生活和學習目標性不強，這時急需輔導員的引導，在此時宣傳考研考公，既可以為學生定下目標，又可以激發學生學習興趣。

其次，要利用校內外資源，給學生提供各種考研考公信息，全程化指導幫扶考研考公學生。高校可以搭建考研考公群，實時關注學生的實際問題;提供考研考公自習室，助力考生考研考公;開展考研考公領航計劃，為學生提供從報考、備考、復試全過程指導和服務，包括考研考公準備、考研考公小技巧、課程解析、學校填報等。最后，高校還要關注每一個考研考公學生的心理狀態，尤其對基礎薄弱、心理壓力較大的學生要給予重點關注，可以通過談心談話、心理疏導等方式幫助學生舒緩壓力，增強信心，積極迎接挑戰[4]。

3. 營造自主學習氛圍，拓寬“外導“渠道。

（1）發揮“學生發展素質委員會”的作用，為學生提供專業、心理、就業等方面的教育咨詢和服務。以二級學院（系）為單位，輔導員為主體，專業課教師充分參與，成立“學生發展素質委員會”，委員會的功能是為學生提供專業、心理、就業、人際關系處理等方面的服務。輔導員可根據自己的專業背景，選擇思想政治教育、心理教育、就業創業等課程進行學習研究，為之后對學生提供優質的咨詢服務做好準備。專業課教師可以為學生提供專業知識的講解和復習，彌補課堂教學的不足。學生可以在該平臺中，得到學習和生活的幫助，使其健康成長[5]。輔導員和專業課教師也可以在實踐中不斷總結經驗，提高自己的理論和科研水平。

（2）打造黨支部共建項目，實現學生“思想+專業”共同成長。高校可充分發揮黨支部的作用，打造學校和企業黨支部共建項目，引進企業直接參與人才培養、項目實訓、重大課題攻關。學生不僅可以在項目中提高政治思想覺悟，而且能為增強學生學習主動性、社會實踐參與性提供非常好的平臺。學校通過這一黨支部共建項目，不僅有效拓寬了黨建平臺，而且加強了校企合作，將育人平臺搭建在校企黨支部共建上，實現了學生“思想+專業”共同成長。

（3）拓展途徑，創建自主學習平臺。平臺以興趣為導向，同專業相結合，以寓教于樂的方式，實現學習和興趣的完美融合，促使學生自覺主動地鍛煉和提高創新實踐能力。該平臺的管理和維護以學生為主體，教師只負責專業輔導。只有讓學生充分參與平臺的建設和管理，才能激發學生的主動性和創造性。平臺可以采取“中心”“工作室”“俱樂部”等形式，內容要和學生所學專業結合，讓興趣相投的學生一起來搭建。例如，機電相關專業的學生可以科技創新為主題，搭建“創客中心”[6]。藝術相關專業可以藝術設計為內容，搭建“藝術設計工作室”等。學生在平臺的建設和管理中，不僅能提高個人專業學習能力，應學會如何管理、如何與人溝通，如何協調各種矛盾，不斷提高自己解決問題的能力。

（二）構建“寢室長擔任心理委員”模式，培養學生擔當意識

構建“寢室長擔任心理委員”的模式，是對高校心理工作的有效補充。寢室長作為寢室心理委員，不僅要關心寢室安全、衛生等情況，還要關注本寢室每一位同學的心理情況，不僅可以充分激發學生的自主性，培養學生關心幫助他人，對他人有擔當，還可以及時發現問題，及時解決問題[7]。

1. 加強寢室長的選拔、培訓和督導

以寢室為單位選拔寢室長，寢室長必須是大家一起推舉出來的，寢室長一般要具備以下特點：有號召力和組織力、有責任心、樂于幫助別人、有親和力等。讓寢室長擔任心理委員，首先要對寢室長進行心理評估，了解其心理狀況，評估其是否適合擔任這份工作。其次，對評估結果進行針對性的分析和培訓，使他們了解自己工作的內容和意義，增加角色認同，提升相關能力。再次，由于擔任心理委員要涉及比較專業的心理學知識，可以定期組織講座和討論，對于寢室長實際工作中遇到的問題，通過團體討論的方式，改進工作方法，提高工作效率。最后，對寢室長擔任心理委員的工作進行督導[8]。采取定期匯報和遇到事情隨時匯報制度，寢室長可以根據平時和室友的交流和觀察，定期向輔導員匯報他們近期的學習、生活、情感等心理動向，如遇緊急情況，應立即向輔導員報告，并采取相應處理措施。

2.進一步完善寢室長擔任心理委員的管理制度，落實相關職責

因為心理輔導具有一定延續性，因此在大學階段不宜經常更換寢室長。同時，高校應加強制度建設，明確寢室長的工作職責和考核方法，通過制訂《寢室長擔任心理委員工作守則》《寢室長擔任心理委員報告制度》《寢室長擔任心理委員考核辦法》等，形成一套實用、可行的管理制度，使這項工作有法可依、有法必依、違法必究，為進一步落實寢室長擔任心理委員的工作提供保障。

3. 以學生寢室為陣地，以學生自我管理為目標，做好寢室社區文化建設

以專業和學院（系）為單位，以學生寢室為陣地，以學生自主管理為目標，打造寢室社區文化建設。這是一個集學習、生活、娛樂、服務為一體的多功能寢室社區環境，在學生寢室分配時，可以考慮將相關專業或一個學院（系）的學生安排在一個區域，該區域就是一個社區，每個學生寢室都是該社區的一分子，該社區既是管理單位也是社區建設單位。在硬件設施建設上，學校可提供活動場所和相應設備，以便在社區打造休閑娛樂的區域。在寢室社區管理方面，高校要強化學生自主管理，學生在該社區里既是“業主”又是“物業”既享受服務，又提供服務。

（三）強化“團學”組織功能，培養學生社會責任感

1. 強化“團學”組織功能，開展各類實踐活動

“團學”是學生自主管理的學生組織，以“團學”為抓手開展活動，不僅能激發學生的主體意識和參與積極性，還能提高學生的管理能力和創新能力。學校可以采取宏觀調控、微觀開放的管理策略，由團總支書記把握方向，引導學生自主管理，開展豐富多彩的實踐活動，不僅可以培養學生認識社會、適應社會、引領社會的能力，還可以培養學生的社會責任擔當精神。

2. 舉辦各類青年志愿服務活動，提升學生的參與度

志愿服務不僅可以使大學生了解社會，深入社會，增強服務意識和對社會的奉獻精神，還可以提高大學生的個人能力和價值觀。學校可以開展各種志愿服務活動，充分發揮大學生的主體意識，調動大學生的積極性和主動性。針對校內志愿服務，學校可以采取“志愿者隊伍”“青年志愿者協會”“志愿服務中心”等形式，招募一批有理想、有責任感的志愿者;在招募和培訓志愿者時，應根據志愿者服務的需要，確定志愿者的招募標準和培訓要求，并結合學校志愿者服務的實際情況，在圖書館、食堂、宿舍、實驗室等教學基地開展集體和個體相結合的志愿者招募活動。

針對校外志愿服務，學校可以積極聯系市圖書館、敬老院、特殊教育學校、省體育館、地鐵等需要志愿服務的部門，定期定點進行志愿服務;圍繞志愿服務開展項目化管理，對有一定運作要求的志愿服務項目開展職前培訓，不斷從各個方面完善志愿服務體系。可見，青年志愿服務將成為新時期大學生思想政治教育的有效載體，成為當代大學生接受教育、增長本領、貢獻社會、增強社會責任感的新平臺。

（四）以黨建為引領，培養學生對國家的擔當意識

學校可建立以黨建為引領的“五位一體”思想政治教育體系，培養新型人才，使其擔負起實現中華民族偉大復興中國夢的重任。學校可以充分發揮自身的專業優勢，建立“思政課程、課程思政、實踐思政、活動思政、寢室思政”的“五位一體”思想政治教育體系;廣泛調動各方面力量，打破思政課和專業課“兩張皮”現象，深挖專業課思政內涵，創新思政教育載體，將理論和實踐、思想和活動、學習和生活有效結合，既增強了時代感和吸引力，又實現了思政元素的創造性轉化和創新性發展，并以其較強的參與感、鮮活感、體驗感激發學生的積極性和主動性，提升學生的責任感，培養學生的使命感和責任心。

四、結語

綜上所述，當代大學生對責任擔當認識是積極健康向上的，但責任擔當的踐行情況卻同當前社會發展的要求和期望不盡一致。從自主管理視域下去探討大學生責任擔當培育，將大學生的自主管理同責任擔當的培育相結合，通過激發大學生自主管理積極性，構建“內驅+外導”的學生自主學習能力培養機制，培養學生對自己有擔當;以寢室為陣地，建立“寢室長擔任心理委員”模式，培養學生對他人的責任擔當;強化“團學”組織功能，培養學生對社會的責任擔當;以黨建為引領，培養學生對國家的責任擔當。大學生責任擔當的培養不僅關系到學生個人的成長和發展，也關系到國家的發展。當代大學生肩負著歷史重任，要把個人發展和社會要求聯系起來，培養良好的責任意識和道德品質，提高社會責任感和使命感，傳遞社會正能量，才能不辜負時代賦予的責任和擔當。

參考文獻：

[1] 溫鵬升. 高校大學生自主管理工作的必要性與對策研究[J]. 學理論，2019（08）：134-135.

[2] 黃玉玲. 探究大學生自主管理的會展工作室模式[J]. 湖北開放職業學院學報，2021，34（08）：37-39.

[3] 鄭海濤. 構建大學生自主管理氛圍的問題與模式[J]. 知識窗（教師版），2020（05）：98-99.

[4] 張春. 新時代大學生社會責任擔當意識教育研究[D]. 長春：東北師范大學，2021.

[5] 王瑜. 新時代大學生責任擔當意識培育研究[D]. 濟南：山東師范大學，2021.

[6] 劉丹. 新時代陜西高校大學生責任擔當意識培育路徑研究[J]. 財富時代，2021（06）：171-172.

[7] 王子元. 新時代大學生黨員責任擔當意識培育路徑研究[D]. 蚌埠：安徽財經大學，2021.

[8] 常睿. 新時代大學生意志品質培育研究[D]. 長春：東北師范大學，2021.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：南京工業大學浦江學院人才培養計劃項目“自主管理視域下大學生責任擔當培育研究”（項目編號：NJPJ2019-1-01）。

作者簡介：肖俊英（1981—），女，碩士，南京工業大學浦江學院副院長，副教授，研究方向為高校思想政治教育理論與實踐;唐瀚（1992—），男，碩士，南京工業大學浦江學院輔導員，思政助教，研究方向為思想政治教育、藝術教育;徐昕（1991—），女，碩士，南京工業大學浦江學院輔導員，助教，研究方向為思想政治教育、大學生心理健康、大學生志愿服務。