內涵式引領：教師專業發展的有效浸潤

·團隊簡介·

張召永教育名師工作室是由江蘇省淮安市15位道德與法治骨干教師組成的專業團隊。其中，正高級教師、江蘇省特級教師1人，高級教師2人，市學科帶頭人2人，其余為區縣骨干教師，形成了導師、骨干、青年教師三個成長梯隊。工作室以爭做“四有”好老師為發展目標，以“積極向上”為成員發展的精神標識、生長姿態，通過送課下鄉、跨區域交流、參加競賽評比等途徑，有效促進了成員的專業發展。2021年以來，工作室取得了顯著的成績：有1位教師獲省優課評比一等獎，5位教師獲市優課、基本功大賽一等獎，7位教師獲區縣優課、基本功大賽一等獎;2位教師被評為縣“名師工程”名師，3位教師被評為區縣優秀教師;發表論文15篇，其中在核心期刊上發表2篇，人大復印報刊資料全文轉載1篇;“新時代‘五育融合理念下主題活動型德育課程的實踐研究”被立項為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題;研究成果“主題活動型德育課程的實踐探索”獲2021年江蘇省基礎教育教學成果獎二等獎。

【摘 要】張召永教育名師工作室是由江蘇省淮安市教育局、淮安市人才工作領導小組辦公室授權成立的由15位道德與法治骨干教師組成的團隊。為把工作室建設成為骨干教師成長的平臺，發揮工作室的示范引領作用，張召永通過引導工作室成員過有意義的教育生活來塑造他們積極向上的精神面貌;通過規劃遞進式成長目標，形成鮮明的教學主張，為教師指明發展方向;通過深耕課堂，向下扎根、向外伸展，不斷提升教師的專業素養。

【關鍵詞】專業發展;教育生活;教學主張;課堂教學

【中圖分類號】G451.2【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2022）54-0044-04

【作者簡介】張召永，江蘇省盱眙縣第三中學（江蘇盱眙，211700）教科室主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

張召永教育名師工作室（以下簡稱“工作室”）是由江蘇省淮安市教育局、淮安市人才工作領導小組辦公室授權成立的由15位道德與法治骨干教師組成的專業團隊。筆者謹記習近平總書記對思政課教師的要求，把“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”作為工作室的指導思想，通過價值驅動、規劃導向、主張引領、深耕課堂、平臺牽引等措施努力提升工作室的發展活力，有效提升成員的專業水平，積極發揮輻射、引領、服務作用。

一、價值驅動，創造教育者的人生意義

國家督學成尚榮先生在《名師基質》一書中說：“教師首先是人生意義的追求者和創造者。”作為教師，我們要爭做“四有”好老師，用崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的專業素養、廣博的仁愛之心去服務學生成長和社會發展，在平凡的崗位上創造自己的人生價值。這需要我們把理想信念深刻心中，把責任擔當扛在肩上，根據習近平總書記對思政課建設的“八個統一”要求，修煉專業能力、提升專業素養，用我們的專業力量去鑄魂育人、鑄就輝煌。

筆者將“積極向上”作為工作室成員的精神標識、生長姿態與信念追求。“積極向上”表現在工作上是滿腔熱情、敬業奉獻、使命擔當;表現在專業發展上是有持續的發展追求，不斷向上、充滿活力;表現在生活上是積極、樂觀、進取;表現在團隊交往上是包容和諧、彼此成全、攜手共進。工作室通過政策引領、理論培訓、黨史學習、革命英雄故事講述來培育教師的理想信念和家國情懷，堅定教師的教育信念，提升教師的專業能力。多一份積極向上，就少了一份慵懶;多一份積極向上，就增添了一份生命的活力。“積極向上”已漸漸成為工作室所有成員的人生信條，融入他們的工作、學習、生活之中。

二、規劃導向，確立同行者的發展目標

馬克思說：“最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房之前就已經在自己頭腦中把它建成了。”顯然，一個工作室當然要通過發展規劃、成長計劃來引領教師的發展。為了避免工作室規劃的“不切實際”，筆者對工作室成員的年齡結構、專業儲備、教學能力、科研水平、個性特長等進行分析，有針對性地制定遞進式成長規則，確立“傳幫帶”行動方案，幫助他們確立發展目標。

工作室的發展規劃圍繞兩點開展：一是把工作室成員分成三個梯隊，即專業能力突出的作為第一梯隊成員，同時擔當導師角色，骨干教師作為第二梯隊，年輕教師作為第三梯隊。每個梯隊發展的重點有所不同，領銜人面向全體成員，做好引領工作，并對不同梯隊教師施加不同的指導：引導第一梯隊教師找準爆發點，找出平衡點，設計成果點;引導第二梯隊教師立足課堂教學，總結成功點，拓展理論面，注重理論與實踐的結合，開始系統思考教育教學問題;引導第三梯隊教師研究課堂教學的基本要素，突破課堂教學關，實現縣、市級優課目標，同時能結合課堂教學經驗，嘗試用相關理論來審視自己的課堂，上一級梯隊教師有責任給予下一級梯隊教師一定的教育指導，實現“集體行走”。二是要求工作室成員結合自身情況制定中長期發展規劃，如制定加入工作室后的三年規劃、五年規劃和八年規劃。

三、主張引領，明確求是者的行動方向

福建師范大學余文森教授認為：“教學主張是打開專業成長的‘天眼，教學主張是培養卓越教師的一把金鑰匙。”教學主張源自教師對教育實踐的總結，又高于實踐，可以用于指導實踐、改進實踐，提升教師對課堂教學的系統性思考。筆者從活動教學的學習開始，歷經十年的思考與探索，最終提出“主題型活動教學”的主張。“主題型活動教學”就是指在“五育融通”“資源融匯”“學教融和”理念的引領下，根據課程內容和課程目標的要求，圍繞某一主題線索，融通相關教學資源，來整體設計活動過程和設置問題情境，師生圍繞情境、活動、任務展開探討和學習的一種教學范式。主題、情境、活動、任務、評價是主題型活動教學的基本要素，可以通過主題情境設計、系列化的活動安排、序列化問題設置，引導學生主動參與學習過程，從而確立“學為中心”的課堂生態，如圖1所示。

“主題型活動教學”主張為工作室成員提供了學習、交流、探索的方向，引領他們實現創造性的發展，助力他們從優秀走向卓越。為了讓工作室成員能夠理解并運用“主題型活動教學”的主張，筆者帶領大家學習杜威、皮亞杰的活動教學理論，閱讀李吉林的情境教學、竇桂梅的主題教學、沈雪春的議題式教學、胡中鋒的教育評價等書籍，理解“主題型活動教學”的思想淵源和理論依據，并在課堂教學中進行嘗試，領會設計要領、總結基本規律。同時，筆者還鼓勵工作室成員在各級各類比賽中大膽運用“主題型活動教學”理念去設計、組織教學，因其理念新、設計巧、效果好，參賽教師都獲得了很好的成績：2021年，工作室有1位教師取得省優課評比一等獎，5位教師獲得市優課、青年教師基本功大賽一等獎。

四、課堂立場，明晰行動者的成長路徑

要想引領教師的專業發展，必須幫助教師明晰專業成長的目標和路徑，必須幫助教師澄清專業成長的核心內容，這樣才能避免教師走彎路。筆者為工作室成員做的第一個講座就是《青年教師專業成長目標與實踐路徑》。講座梳理了一名教師在成長過程中可以實現的目標，如職稱目標（包括正高級教師）、學科帶頭人目標、各類名師目標、特級教師目標、學術目標（教學成果獎、教研成果獎、教育科學優秀成果獎）等，為工作室成員指明前進的方向。這些目標的實現有賴于四個方面的均衡發展，即綜合表彰的取得、德育（班主任）工作成績、教學成果、科研成果，這四個方面的核心連接點是對“高品質課堂教學”的追求。立足課堂教學實踐是教師實現專業發展的核心路徑，教學成績的取得、學生的良好發展是教師對課堂教學深入研究與探討的必然結果，論文寫作、課題研究是教師實現專業發展的基本路徑，而這些必須圍繞課堂教學展開才有生命力。許多名師做了校長、局長后還堅持走進課堂，就是因為他們知道課堂才是教師專業發展的關鍵立場。

只有深深地扎根課堂，教師才能更好地向上生長。工作室的所有活動都圍繞課堂教學展開：公開課展示是每一次活動的重頭戲，常常開設2～4節課，邀請專家現場聽課把脈，研究每一節課的優劣得失，尋求優化策略與路徑;專家講座引領成員從課堂實踐出發，探求背后蘊含的教學理論，不斷提升教學水平;閱讀、論文寫作、課題研究活動也緊緊圍繞課堂教學展開。這些活動引導工作室成員從教學目標、課程內容、教學方式、教學評價、教學行為、學習行為等角度去省視課堂，從情境、活動、主題、任務、評價、互動方式等角度去觀察、研究、把握課堂，從思想性、人文性、實踐性、綜合性、主題性、活動性、生活性、融合性等視角來認識課堂、理解課堂、駕馭課堂。隨著課堂教學實踐的開展和理論研究的深入，成員們的教學水平、專業素養有了明顯提升。

五、平臺牽引，講述追尋者的成長故事

工作室成立以來，筆者利用各種途徑搭建各種活動舞臺，不斷促進工作室成員的專業發展。例如：走進成員學校，通過送課下鄉為成員提供學習機會以及展示自我的舞臺;與張玉祥等市內名師工作室開展交流，為成員提供學習他人智慧與經驗的機會;與南京、常州等地的名師工作室開展跨區域合作，為成員提供更寬闊的舞臺;借助與《江蘇教育》編輯部的合作機會，促使成員提升專業寫作能力等。

同時，工作室還建立微信群，以方便成員交流讀書心得、分享教科研方面的經驗、抒發人生感悟等。如建立“天泉思政”微信公眾號，用它來記錄每一個活動的過程，記錄工作室成員的每一份努力、每一個成果，講述教師自己的成長故事，傳達成員的思想與信念。微信群、微信公眾號已經成為工作室的有力支撐，牽引著工作室所有成員的共同成長。如2021年末，工作室在微信公眾號上推出“我的2021”項目，每位成員回顧自己在2021年的思想變化、專業成長、成敗得失，一份份心得不僅激勵了自己，也感染了工作室的其他成員。陳雯老師說：“兩年前我遭遇了自己職業生涯中最迷茫的一段時光，自己猶如一艘在茫茫大海上航行的孤舟，找不到方向……現在我的職業幸福感來自兩個方面：一是自身成長，另一個則是學生的肯定……”從她的字里行間，我們讀到了她的轉變，讀到了她的成長。徐亞楠老師說：“用‘扎根這個詞來形容我的2021年，再合適不過了。我想嘗試記錄我的2021，總結我的得與失，讓我保持那份熱愛，奔赴下一段山海。”張紅星老師說：“靜靜地梳理我的2021，我想用幾個‘變來記錄我的心路歷程。我最大的蛻變，是參加教學基本功比賽之后……一直以來，我喜歡待在舒適圈里，幻想‘躺平的生活，但2021年的種種經歷，讓我不知不覺地主動思變了。”尹晶老師說：“不經歷，永遠不知道自己需要什么;不行動，永遠不可能改變什么。”

現在，工作室成員已經把工作室作為自己心靈的歸屬地、專業發展的加油站，他們在相互學習中得到鼓勵、支持與幫助，感受到來自集體的歸屬感、取得成績的成就感、追求卓越的充實感、職業發展的幸福感，而工作室也確實讓他們收獲了不一樣的專業成長。