小學數學教學中的德育

張麗萍

對學生進行德育教育是小學教師的一項重要職責和教學目標。小學生受年齡特點的影響可塑性強，因此該階段是培養學生誠實守信等良好行為習慣的最佳時期，在該學段中開展德育教育是非常重要的。而德育教育也是小學數學教學中的重要內容，作為小學數學教師，應當加強對德育知識滲透的重視程度，注重在學科教學中滲透德育教育，改變傳統課堂教學模式，確保每個學生不僅能夠牢固掌握小學數學學科知識，還能有效提高思想道德水平，使每個學生學會學習、學會做人，在潛移默化中促進學生形成正確的人生觀和價值觀，從而凸顯小學數學教師德育教育的作用以及價值。

由此可見，德育教育是小學數學學科教學的重要內容，需要數學教師著重將德育知識滲透于課堂教學之中，以促進學生的全面發展。

小學數學課堂中德育滲透的內容

激發愛國意識 在小學階段的學科教學中進行德育滲透，其中最主要的一個內容就是使學生具備強烈的愛國主義意識。從當前的教育形勢來看，一些小學校在日常教學過程中太過注重向學生傳授理論知識，而忽略了對學生愛國意識的培養。這就需要小學數學教師在課堂教學中融入一些有關培養愛國意識的德育教育內容，引導學生能夠根據課本中所涉及的知識點聯系到時下的熱點新聞、時政內容等，逐步地使學生樹立愛國主義意識。

滲透科學精神 在小學數學教學中，教師不僅要向學生滲透有關愛國主義的德育內容，還應當在教學中培養學生熱愛科學的精神，讓學生在學習數學的過程中感受到科學知識的重要性以及科學知識的價值和作用。對此，教師可以在教學的過程中向學生講述一些我國在數學研究領域方面的成就，讓他們能夠深刻感覺到學習數學是一件令人自豪的事情。

傳遞辯證唯物思想 小學階段數學學科所涉及的知識點之間具有一定的規律和聯系，教師在教學中也要向學生滲透一些辯證唯物思想，讓學生能夠從整體的角度來對數學問題進行不斷思考和分析，并且在教師的指導下形成較為客觀理性的數學思維。

樹立正確的學習觀 小學生在剛剛開始學習生活時，往往沒有形成系統正確的學習觀。因此，教師在開展數學教學時，要注重規范學生的學習思路和學習行為。同時，要注重在課堂教學中幫助學生形成正確的學習觀，這不僅能夠有效推動學生的數學學習，還能幫助學生對其他學科進行學習。

培養良好學習習慣 良好習慣的培養是小學階段德育教育的重要組成部分，因此，在學科教學中滲透德育教育更不能忽視對學生良好學習習慣的培養。良好習慣的養成并不是一蹴而就的，需要從小就開始培養。尤其是在小學階段，學生的心智尚未成熟，習慣也尚未養成。在這個階段，培養學生良好的學習習慣，能夠對其今后的學習和生活產生重要影響。各種習慣之間具有連通性，如果一個人的學習習慣良好，那么其在養成良好學習習慣的同時，也一定學會了自律，因為只有自律的人才能養成良好的習慣。因此，在教學中培養學生良好的學習習慣，也有利于其他方面的習慣養成，并且能夠讓學生更加自律。

當前小學數學學科中德育滲透的現狀

德育教育和數學學科教學沒有得到有效融合 當前大部分的小學數學教師，在對學生進行德育教育時，往往將德育教育和數學學科知識教學相分離。很多數學教師受應試教育思想的影響將教學重點放在提高學生學習成績上，雖然這一出發點是好的，但卻忽略了學生的全面發展，同時也沒有加強對學生日常行為習慣的培養，更不用提在教學中進行德育滲透了。在課堂教學中，一些小學數學教師往往將知識點機械性地教授給學生，認為只要學生能夠牢固掌握學科知識點，那么就已經完成了課堂教學的任務。此外，小學數學教師在課堂教學中進行德育滲透時，還應當注重自身的一言一行，從而帶給學生潛移默化的影響。但是，當前很多小學數學教師經常會出現遲到、早退等不良行為，出現這種情況的原因往往是由于還未形成加強對學生進行德育教育的意識，沒有意識到自身行為對學生的影響。不僅如此，對于學生行為習慣的培養也并沒有落到實處，這就使得一些小學數學教師在課堂教學中并沒有立足教材來充分挖掘課堂德育教育內容，導致當前小學數學課堂教學無法從整體上提高育人效果及素質教育效果。

德育滲透目標不明確 為了保證小學數學課堂中德育滲透的有效性，教師需要在教學之前全面了解德育教育的要求及標準，從而確保德育教育的效果。然而，一些數學教師在課堂教學的過程中并沒有全面了解德育要求，也沒有制定較為完善的德育滲透目標，導致課堂教學效果和課堂教學質量得不到有效提升，德育滲透效果也不理想。另外，還一些教師在課堂教學中對學生進行德育滲透時，德育教育所占課堂比例過大，導致一節課下來所講述的學科知識過少，久而久之學生會出現無所謂或者松懈的態度，不僅不利于對學生日常良好學習習慣的培養，還導致學科教學和德育教育效果達不到預期。

教育手段單一 隨著當前社會越來越注重小學階段的素質教育，很多小學校也向學科教師布置了德育滲透的教學任務。從當前小學數學課堂教學中德育滲透的情況來看，一些小學數學教師雖然在課堂上滲透了相關的德育知識，并且也利用了較多的時間來向學生傳授有關德育的內容。但是由于教師在安排德育教育內容時，沒有充分考慮到學生當前的認知特點及理解能力，導致教學中涉及的教學案例對于學生而言，掌握起來過于困難。一些教師甚至在德育滲透環節，以成人的角度來引導學生分析和理解德育案例，這不僅容易讓學生在學習過程中出現迷茫的心理，長此以往，學生還會厭倦對小學數學學科的學習。另外，一些教師在課堂上教授的德育教育內容完全和課本內容脫節，學生不能完全理解教師的用意，導致對于德育內容記憶也不深刻。產生以上種種情況的原因是教師在課堂教學開始之前，沒有將德育教育和小學數學學科進行有效結合，在課堂中滲透德育教育的手段太過單一，長此以往，學生會產生乏味的心理。因此，教師在學科教學中滲透德育教育時，應當結合學生當前的認知特點，以此選擇恰當的德育教育手段，使學生在課堂學習中能有所收獲。

小學數學教師德育教育的策略

為人師表 小學數學教師是小學生每天都接觸的角色，因此，教師在課堂教學和班級管理中應當注重自身的一言一行，應當不斷提高自身的思想道德水平，通過自身規范性的行為來對學生產生積極的影響。因此，教師要注重端正自身的言行，規范自身的行為。對此，教師應注重在課后進行自我師德的修養，閱讀各種教育報刊和收集大量的教育信息，再基于學生當前的年齡特點以及學習特點，提高德育教育的實效性。同時，教師對自身教學素養以及師德修養的提高也符合當前時代對教師教學的要求。

例如，教師在課堂教學中一定要運用謙和和鼓勵的語言來進行教學，使每個學生可以重新樹立起對小學數學學習的自信心。這樣一來，學生在和他人進行溝通和交流的過程中，也會運用親和、和藹的語氣來和他人進行交往，這也有利于學生人際交往能力的顯著提高。因此，小學數學教師在對學生進行德育教育時，應當時刻注重自身的一言一行，從而給學生樹立一個良好的榜樣。

加強日常行為規范教育 小學階段的學生活潑好動，大部分學生在學習和生活中并不能對自身的日常行為規范進行良好的約束。為了解決學生的這一問題，數學教師應當在課堂教學和班級管理中加強對學生日常行為的規范。

例如，在小學數學課堂教學中，教師在讓學生解答應用題時，要求學生在旁邊準備一張草稿紙，將解題思路以及解題過程完整地寫在草稿紙上，這樣有助于使學生的日常行為更加具有條理性，也能夠在一定程度上提高學生解題的正確率。不僅如此，在要求學生將解題思路書寫在草稿紙上后，教師還要將班級中學生的草稿紙收上來，以此了解學生的日常行為以及學習規范。

充分挖掘德育教育素材 在小學數學教材中有大量的內容都可以用來對學生進行德育教育。因此，小學數學教師應當充分挖掘教材中的內容，在課堂教學中對學生進行德育教育，使每個學生在潛移默化中受到德育的熏陶。

例如，在課本中三年級上冊“長方形和正方形”的有關概念，教師在向學生講解這一部分知識內容時，教師除了要向學生講述基礎性的理論知識，還應當向學生講述：“同學們在日常生活中應當做一個有始有終的人，而不要有始無終或者是無始無終，在做一件事時一定要做得完整，這樣才可以達到預期的效果。”這樣一來，使每個學生可以結合教材中的內容對自身的日常行為進行全面的思考和糾正。又比如說教師在課堂教學中向學生講述三年級下冊“位置與方向”這一部分知識內容時，教師可以為學生講解，在古代人們是如何辨別位置與方向，可以適當地為學生滲透有關歷史學習方面的知識，也可以為學生講解指南針發明背后的艱辛等等。教師可以讓學生換位思考一下，如果學生是生活在古代如何發明能夠辨別方向的工具以及物體，讓學生能夠通過換位思考來進行有效的研究，在學生回答之后，教師可以為學生引申我國的四大發明，不僅使學生認識到學習數學是一個非常有趣味性的過程，還使學生的民族自豪感得到了增強，并且教師在向學生講述完指南針的故事之后要向學生說：“任何一個偉大的發明或者是研究成果都離不開辛勤的努力和勤奮，因此同學們在日常生活中遇到一些數學困難時，應當具備迎難而上的精神，任何困難都會迎刃而解”，從而有助于學生養成勇于探索的良好精神。教師在開展德育教育時，要站在學生的角度來思考相關的問題，并且預測學生在學習上很有可能出現的問題，提高德育教育的效果。

做好后進生的轉化工作 小學數學教師在課堂教學的過程中，為了凸顯德育教育的效果以及價值，教師應當做好后進生的轉換工作。對后進生的轉化工作是教師的一項常規工作，既需要時間也需要耐心，因此教師應當首先要改變對這部分后進生的偏見，更多的關注后進生的日常學習行為以及生活習慣。

例如，在小學數學課堂教學的過程中，教師可以讓后進生回答一些較為簡單的問題，或者可以讓這部分后進生來閱讀教材中的內容，通過閱讀不僅可以使后進生初步地掌握和了解課堂所講述的理論知識，還調動了后進生的課堂學習積極性，教師在后進生回答完成之后，一定要運用鼓勵的語氣來表揚后進生的進步，這樣才可以使后進生能夠樹立較為完善的自信心來進行小學數學知識的學習。與此同時，教師在課堂中讓學生進行自由討論時，教師還要加強和這部分后進生的溝通和交流，快速的找出后進生學習效率低下的原因，并且和學生共同解決存在于當前學習過程中的問題。

結合數學課程育人要求 教師在當前小學數學德育課堂教學中，在利用網絡平臺來對學生思想道德水平進行提高時，一定要將德育教育滲透于小學數學課堂教學的各個環節中，并且教師還要在課程目標中滲透德育教育的思想，將網絡平臺的運用融入小學數學課程教育目標，從而保證后續教學的有序進行，只有教師有意識地將網絡平臺和德育教育進行相互融合，才可以從整體上提高小學數學課堂德育教育的效能，教師在進行教學目標設計時，一定要將小學數學學科和德育教育的一致性和關聯性進行深入的整合以及處理，對于課程教學目標進行細致劃分，從而在每一個節點處找到和德育教育相符合的教育點。另外教師在制定課堂教學方案時一定要關注這一目標是否落實，在實際教學中，一些知識點是否可以通過網絡平臺來向學生進行全面講述。通過這樣細致性的備課，不僅有助于提高網絡平臺的教育作用，還保證了小學數學課堂教學的有序進行，使得網絡平臺能夠和小學數學德育教育進行有效的融合。

例如，在課堂教學的過程中，教師在向學生講述“年、月、日”這一部分知識內容時，在制定教學目標時，教師可以讓學生在網絡中試著自主分析一下年月日之間的關系，之后教師可以將班級德育教育重點放在珍惜時間上，讓學生認識到每一刻時間無法重來，時間是非常寶貴的。教師可以讓學生在課堂中以每天為主制定這一個月的課后學習計劃，或者讓學生以某一個學習習慣為主制定這一個月的相關計劃，讓學生能夠感受到年月日之間的關系，并且在實踐中珍惜時間，提升小學數學德育教育效果。

綜上所述，小學是兒童發展最易受影響的時期，因此教師應當充分把握學生的這一年齡特征，對學生進行德育知識的滲透。小學數學教師在對學生進行德育教育時，應當將德育教育和數學學科進行緊密連接，并且還要對小學數學德育教育進行全方位的總結和分析，不斷地提高德育教育的效果以及教育價值。