“商量”教學在初中生物學科中的應用

王麗艷

“商量”中開展課堂教學活動

新授課教學 古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”我從指導學生學習方法入手，幫助他們主動獲取知識，成為學習的主體。“生態系統的物質循環”是魯教版教材八年級下冊第六單元的一部分，文字內容非常少，而“生態系統的碳循環示意圖”蘊含的信息量卻非常大，必須分析好此圖才能真正理解并進一步概括碳循環的過程。這對于學生來說非常抽象，難度比較大。于是，我跟學生商量先思考以下幾個問題，學生欣然接受：（1）大氣中的碳以什么形式存在？（2） 大氣中的碳通過什么作用以什么形式進入到生物體內；（3） 碳在生物體內中的傳遞形式什么（4） 碳從生物體內可通過什么作用再次回到無機環境中。這些問題串層層遞進，給學生搭建了一個橋梁，引領他們思考。在學生獨立思考、小組充分討論的基礎上，我再適時引導，水到渠成，學生們完美地解決了問題，收獲了知識，鍛煉了思維能力及表達能力。這次課堂教學中，學生通過主動參與，體驗到了做主人的感覺及學習中主動獲取知識的方法和樂趣，嘗到了“跳一跳，摘桃子”的成就感。

實驗課教學 生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學實驗是調動學生學習積極性的一種手段，可以使教學過程變得活潑、生動、直觀、高效，也是培養學生綜合素質，提高學生科學素養的有效途徑。例如，在“生態系統的組成”一課的教學中，課后題出現了生態瓶，而學生對于生態瓶的了解僅限于見過公園或廣場售賣，接觸得并不多。于是我想就此添加一個實驗項目——“生態瓶的制備及觀察”，目的是使學生學會制作生態瓶，并通過一系列成分不同的生態瓶比較其存在時間的長短。對此，我做了如下設計：（1）通過觀察，引導學生分析課本上生態瓶有幾種成分，并在此基礎上請學生依據學過的知識對這幾種成分進行歸納分類。這個問題的答案是很淺顯的，學生可以直接進行回答。（2） 比較幾個生態瓶存在時間長短，怎樣做才能使結果更加準確，或是受外界影響小？對于這個問題，會有兩種情況：有些反應快的學生立刻就能想到；有些學生一時都不知如何考慮，對此可以利用類似的、曾做過的實驗對其進行啟發，最終得出結論：應該保證幾個生態瓶所處的外界條件一致。然后再與學生商量具體怎么實施，根據他們提出的各種建議，通過共同討論、分析、比較，最后確定生態瓶應置于怎樣的“外界環境”中。（3）一系列生態瓶的成分怎樣由少到多配置，從而使實驗更具科學性？針對這個問題，可以請學生們商量、討論，或是讓他們自己查閱資料，然后確定。

這種嘗試，不僅可以使學生加深對“生態瓶其實就是一種人工模擬的生態系統”的理解，并且通過一系列生態瓶存在時間長短的差異，使他們了解生態系統穩定性的決定因素——生態系統營養結構的復雜程度，從而為后面“生態系統的自我調節”一節的學習做好一定程度的鋪墊，同時也能激起學生的環保意識。更重要的是通過這個附加實驗，喚起學生的“主人翁”意識，調動他們的學習積極性。

“商量”中開展課外活動

校園植物種類多、數量大，為了幫助學生增強對校園內各種植物的了解與認識，形成愛護花草樹木的環保意識，增強表達能力和自信心，學校從初一時便開展了“書寫綠色，尋芳校園”主題活動。教師對植物的中文名字及拉丁學名字進行簡單標注后，學生自由認領、分工，通過各種方式查找資料，制作植物名牌。學生上交的作品既具有科學性，又具有藝術性，內容、形式都讓人眼前一亮，得到了評委教師的極大認可和贊揚。接下來，我又引導學生考慮“怎樣將活動持續下去”。學生們紛紛發表意見：“制作樹葉書簽”“寫觀察日記”，還有學生提出“像公園里名牌那樣錄制音頻制作二維碼，用手機一掃，就能聽到介紹”……他們思維活躍，激情四射，充分表達，接下來是按部就班地自由認領，付諸實踐，真正將對植物的這份熱愛持續下去。

這種有意識地引導學生主動參與、主動思考的做法，與魏書生的民主教學思想也是相統一的，因為這極大限度地實現了師生之間“尊重、理解、合作、支持、促進”的良好關系，同時也符合《全日制義務教育生物課程標準》中倡導的“探究性學習”理念。

“商量”中商討檢查落實策略

2022年學生經歷了一段時間的線上學習。初二學生面臨生物學業水平考試，教師見不到學生，抓落實存在一定的困難。網課期間級部實施班級網格化管理，學生3～4人一個小組，小組長負責督促。期間，我們布置學生以視頻打卡的形式背誦知識點，最初是學生的視頻作業通過QQ上交組長，組長轉給教師。但這種方式存在視頻太大，有時傳送不成功的問題，而且組長的工作量也很大。我們級部學生人手一臺Pad（平板電腦），何不利用這個優勢呢？于是，我跟學生商量“老師在Pad上布置作業，學生直接從Pad上提交”的方法，大家一致認可這樣更方便，對于選擇繼續QQ提交的學生我也充分尊重他們的意愿。針對比較拖拉的學生，我又再次與學生商量，制定進一步的督促措施。既然確定了，就一定堅決執行，而大家集體制定的策略，學生也更愿意去實踐、去落實。

“商量”教學優點不一而足，但具體應用起來也存在不少問題，用于生物學教學同樣也是。因為“商量”教學可能會產生形式主義的錯誤，如果只是盲目追求“學生參與式”教學，就會使教學成了整堂課的討論過程；“商量”過程不好控制，課堂往往成了學生的“群言堂”“亂言堂”；可能商量出意想不到的結果……這些問題對于沒有經驗的教師而言，都是不容易把握的，從而導致“商量”只是一種假參與，而學生并未從思維上真正參與進來。對此，我想可以從以下幾方面進行改進：經常問自己：課堂是誰的？時刻想著要將主動權交給學生；走近學生，與學生建立一種亦生亦友、平等、融洽的關系。因為親其師才會信其道，才會愿意參與到“商量”教學中來；創設問題情境，激活學生思維，盡量多給學生表達自己思維的機會；使學生對商量的問題感興趣，“興趣是最好的老師”，學生的興趣被調動起來了，自然會真正參與到商量教學中；加強自身修養，熟讀課本，熟讀課標，充分發揮課堂“引領者”的作用，讓學生在教師的正確導引下，提升自己的各項能力。

我也會在今后的教師職業生涯中，進一步更加深入地學習魏書生先生“商量”教學的精髓，同時更加精細研讀新課標，學習教育學理論知識，在教學實踐中將“商量”教學用活、用準，不斷提高自身教學水平。