學齡前兒童園戶外自主游戲中教師的有效指導研究

郭紅

摘? 要：隨著社會的發展，更多的人開始重視學齡前兒童的教育，兒童教育是培養新時代人才的基礎。隨著人們生活水平的提高，越來越多的家長為了讓自己的孩子得到更好的學前教育，不惜將孩子送往各種名牌私立學齡前兒童園。而目前的教育改革針對學齡前兒童的教育方式也在不斷創新中。如何將戶外自主游戲與教師對學齡前兒童的教育指導更好地融合在一起，是現階段需要迫切得到解決的課題。文章將針對這個話題給出幾條合理的建議。

關鍵詞：學齡前兒童園;戶外自主游戲;教師指導

一、學齡前兒童園開展戶外自主游戲的意義

社會不斷發展進步，給教育帶來了不小的影響，當前教育模式下教師過度重視對學生的理論教育，忽略了對學生自主學習能力、獨立思維、社會實踐能力的培養，讓許多學生成了學習中的“苦行僧”，只會翻閱書本的概念理論，套用書本中的固有解題公式，讓學生在解題的過程當中缺少靈活思維的鍛煉。在當今的學齡前兒童教育中，教師應避免傳統理論教學的缺點，應以培養學齡前兒童的自主學習能力、實踐動手能力和個人素質為主題。開展學齡前兒童園戶外自主游戲課程，對學齡前兒童來說是一件有意義的事。在戶外游戲課程的開展過程當中，可以著重發揮學齡前兒童的個性，培養其獨立思維、獨立行動、親身實踐及舉一反三的靈活思維等。

在學齡前兒童開展戶外自主游戲過程當中，也不能忽視教師對幼兒相應的指導，培養幼兒明辨是非的能力。由于學齡前兒童年齡較小，對事物的是非辨別能力尚不成熟。只有教師在游戲與學習過程中對學齡前兒童的正確指導，才能給兒童的健康成長帶來幫助;只有教師的正確的指導才能夠讓其更好地深入游戲，擴展戶外自主游戲的新形式。

二、學齡前兒童園戶外自主游戲中教師指導存在的問題

（一）教師指導的積極性較差

我國目前的學齡前兒童教師大部分是90后，在對兒童的教育過程中缺乏一定的耐心。盡管現在的幼師學歷不斷提高，許多高學歷的學生在畢業后也從事了學齡前兒童教育行業，為學生帶來了更加豐富的理論指導。再有就是許多的幼師僅做到教育兒童的職責，缺乏對學齡前兒童的真正關心。部分教師在戶外游戲過程當中，忽略了應有的義務和責任，放任學齡前兒童進行自主游戲，忽視了對兒童的正確指導。在戶外游戲開展的同時也缺乏相應的總結、歸納，無法在學齡前兒童活動的過程中給出正確的指導。這種教學方式不適用于當下兒童。對兒童的教育，教師應該更加專注于如何在教育過程當中培養學齡前兒童的自主動手能力和相應的實踐能力。在今后的過程當中應當改善之前的教育方式，給出學齡前兒童相應的正確指導，深入學生的游戲與學習中，從中發現其中的不足并不斷改善，優化教育方式。在戶外自主游戲中，不斷發掘新的游戲方式，在教育過程中盡職盡責，為兒童的教育做出表率作用。

（二）教師指導的有效性較差

教師在指導學齡前兒童開展自主游戲時，對兒童的有效指導較差，主要分為兩個方面：一方面，如果教師過度地干預學齡前兒童在游戲過程中的自主性，將會形成以教師為主導的游戲模式，不利于兒童的健康成長。以教師為主導，過度地去干預游戲進程，將會使兒童過度依賴教師，不利于培養兒童自主解決問題的能力和自主抉擇的能力;另一方面，大部分教師在發現自主游戲偏離自己預定的軌道時會橫加干預游戲的發展進程，不利于兒童獨立思維的拓展，在游戲過程中出現問題時，教師直接干預，雖然能夠有效地解決一些矛盾或者其他問題，但這樣不僅會使兒童在今后遇到矛盾時缺乏自主解決問題的能力，也會限制他們在解決問題時自主抉擇、明辨是非能力的發展。教師指導的過程應該是有效的，要有利于兒童的健康成長，要能夠很好地培養他們自主思考，自主實踐能力，并在幼兒靈活運用所學的方法以及在發揮他們個體個性的情況下進行相應的學習指導。

三、學齡前兒童園戶外自主游戲中教師有效指導的策略

（一）明確教師在兒童戶外自主游戲中的定位

幼師在對兒童的教育過程中應明確教師在戶外自主游戲中的定位，要形成以學生為主導，教師為輔助的教學模式。教育兒童的目的，是為了培養兒童的自主性以及對某一件事物的好奇心和鉆研性。教師應根據學齡前兒童對任何事物都充滿好奇心的特點去制定戶外游戲，每一次游戲與學習過程都應讓學生擔任主角，教師從旁輔助，學生在游戲時遇到難解時，教師可以從中給出正確的方向指引，讓他們去獨立思考，或者通過動手實踐的方式來得到某個問題的答案。教師還應當鼓勵或激發兒童在戶外游戲教學中的好奇心與天性。隨著年齡的增長，兒童的獨立思維和天性都會逐步形成。在游戲中，教師應從旁不斷地去引導兒童在游戲中發現有趣的問題，并靠兒童自己去思考解決問題的思路，啟發兒童的智慧。戶外游戲的開展將會對兒童的思維、體力、審美等方面都產生一定的有利影響。在游戲開展指導過程中，教師應明確自己的輔助定位，讓兒童去自主決定游戲開展的主題與方式。教師為主導的戶外游戲開展，對學生培養主觀能動性是沒有任何幫助的，要以游戲同伴的身份去引領兒童開展戶外自主游戲。

（二）加強戶外自主游戲與學齡前兒童日常生活的聯系

開展學齡前兒童戶外自主游戲時，應當貼近生活實際。一味地由教師擬定主題，學齡前兒童將會對戶外游戲失去積極性。應在開展游戲時針對年齡段去進行選擇，讓兒童根據日常生活中所出現的事物進行對游戲主題的開展。在游戲中以生活為依托，一方面，讓兒童通過戶外游戲發現日常生活中的趣事，讓兒童更加熱愛生活;另一方面，戶外游戲貼切生活，能夠培養兒童的觀察能力，從生活中去發現趣事，和一些有趣的科學現象，培養孩子善于發現問題的能力。教師應當加強游戲與生活之間的聯系，可以提升教師與學齡前兒童的雙向情感互動。在課余時間進行戶外游戲，教師可以通過帶領兒童參與生活體驗，讓學生能夠更加貼近生活，參與社會生活。

（三）加強情境創設在戶外自主游戲中的應用

戶外游戲開展過程中，教師缺乏對游戲情境的加入，使戶外游戲失去了一些趣味性。兒童逐漸對游戲失去了興趣，因此也很難參與進來。適當地在戶外游戲開展中加入一定的生活情境，可以提升兒童參與游戲的積極性，將兒童帶入游戲當中。外向的兒童能夠在情境游戲中提升情感，在游戲中培養他們的活躍性，使游戲熱熱鬧鬧，歡聲笑語;內向型兒童不愿主動與人溝通，不善于表達個人情感。通過情境游戲帶動內向兒童深入游戲情境中，幫助內向兒童與其他兒童進行溝通，教師從旁引導進而培養內向兒童的言語表達能力。進行情境游戲，不僅能擴展兒童的興趣，更能夠培養他們自主思考的意識，提升兒童的創新能力。

學齡前兒童的啟蒙教學，應當改變固有的思維模式，由于學齡前兒童對于世界的認知尚有不足，純理論式的教育對兒童綜合能力提升的作用不是很大。通過自主戶外游戲的方式讓兒童自主地參與到游戲過程當中，讓他們通過游戲去培養自身的觀察能力、獨立思維能力、自我決策能力是相當有效的。一方面，培養了學齡前兒童獨立解決問題的能力和社交能力;另一方面，也培養了其自主決策能力和自我創新能力。在戶外游戲中，教師應當明確自己的定位，從中起到有效的指導作用。戶外自主游戲和有效指導相互結合，才能夠在學齡前兒童教育過程當中得到想要的結果。

參考文獻：

[1]李蕾. 學齡前兒童園戶外自主游戲中教師的有效指導研究[J]. 新作文：教研，2019（07）：98.

[2]王紅. 學齡前兒童園戶外自主游戲中教師有效指導研究[J]. 華夏教師，2019（23）：6-7.

（責任編輯：秦? 雷）