幼兒園班級常規有效管理的策略探索

高百芬

摘? 要：所謂常規，簡單理解就是需要遵守的規則和規定。幼兒園班級常規的作用對象是幼兒，實現并提升班級常規有效管理，對幼兒身心健康發展有著重要意義。3-6歲的孩子具有很強可塑性，正確引導與教育可以使幼兒養成良好的生活習慣，塑造健全人格。因此，在該階段對幼兒進行行為層面的指導與約束是十分必要的。結合有限的教育管理經驗，文章對實施幼兒園班級常規管理主要意義進行了簡要說明，對幼兒園班級常規有效管理策略進行了詳細闡述。

關鍵詞：幼兒園教育;班級常規管理;有效性策略

受《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3 -6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）理念的影響，通過不斷總結幼兒工作經驗，以及觀察幼兒發展影響因素，良好的班級管理和正確的行為約束方式可以將不良誘因與幼兒健康發展相隔開，這樣的實施過程便是常規教育，規則和規定發揮了重要作用。但若要通過常規來完成教育任務，實現既定教育目標，還需要科學的指導策略來做引導。

一、實施幼兒園班級常規管理的主要意義

《綱要》關于常規及其管理在發展幼兒各項基本能力方面所具有的重要意義給予了明確說明。結合《綱要》內容，文章認為：

第一，明確常規內容和作用，對保證幼兒在園生命安全和身心健康有著重要意義。眾所周知，處于3-6歲的孩子活潑好動，對周圍一切未知事物都充滿好奇，探索欲強，興趣廣泛，但自我保護意識差，也不具備保護自己的能力。通過常規進行約束，可使幼兒區分安全行為與危險行為，提升自我保護意識與能力。

第二，明確常規內容和作用，并給予正確引導，將有助于幼兒養成良好學習和游戲習慣、生活習慣，以及行為習慣。幼兒時期是各種習慣養成的關鍵時期，給予他們關懷的同時，對其做出正確行為指導，對開啟學習生涯有重要影響。習慣養成需要借助多樣化強化手段來實現，因此必須加強幼兒園常規管理。

第三，明確常規內容和作用，有助于更好實現班級一日作息活動有序進行。幼兒教育活動分很多種，如教學活動、體育活動、游戲活動、區域活動等，具體到學科和主題教學，活動種類更加繁多。每一項活動都需要有良好的秩序來做支持，使活動能夠順利進行下去，因此需要制定相應的活動常規來維持秩序。

第四，良好的班級常規是幼兒自律能力發展的關鍵。學前階段是培養幼兒自律品質的最佳時期。幼兒的情感、行為沖動性強，自制力差，建立良好的班級常規能幫助幼兒逐漸學會約束自己的行為，適應集體的要求，提高自我控制能力，形成自律品質。

二、幼兒園班級常規有效管理策略

所謂“無規矩不成方圓”。幼兒園班級日常管理和教育工作必須有常規做支持，以更好約束幼兒的學習行為、生活行為、游戲行為。常規雖然無處不在，并在實際教育管理中發揮著重要作用，但它卻是以無形的方式存在的，并且還具有非即時性特點，即無法像教學活動那樣實施一次或兩次便能收獲到明顯效果。實踐中，教師需要牢牢把握常規特點，發揮常規作用，將其滲透進整個幼兒園教育活動與管理中。實現幼兒園班級常規有效管理，需要教師從常規理解、常規形成、常規實踐三個方面出發提出具體策略。

（一）理解常規

第一，教師需要時刻關注并適當滿足幼兒需要。常規教育中，幼兒一些不正常的行為舉動會更多被關注，有些是他們刻意為之，有些則是無意之舉。比如，明明對《誰咬了我的大餅》語言活動不感興趣，因為教師所采用的繪本教學方式自己并不擅長，也不夠吸引人，因此會出現精神溜號，并做出隨意走動的行為。對于教師來說，觀察到幼兒異常舉動后，首先要聯系行為的發生環境和背景，若是教師自身的問題，或教學方式的問題，就需要進行積極反思。比如在教學中融入動畫和聲音元素，這樣是不是就能更好吸引幼兒注意力？

第二，指導幼兒適宜的行為。常規教育切忌從大事、重要事入手，要從身邊小事做起，特別是那些幼兒“習以為常”的小事。比如在玩玩具時，為避免不必要的爭搶現象發生，教師可以要求幼兒輪流玩玩具，并提出，只有遵守規則的小朋友才能進入下一個游戲區繼續玩玩具。再比如進行區域閱讀活動時，由于閱讀本身需要在安靜的環境下進行，大聲喧嘩顯然是不合適的，因此教師在糾正幼兒錯誤行為時也需要遵守“閱讀規則”，可用“閉嘴”的手勢來代替語言。

（二）形成常規

第一，利用標記提示。標記屬于一種帶有明確含義的符號，具有具體意義和指向。在常規教育中，教師可以結合幼兒年齡和理解能力設計合適的標記，并賦予每一種標記明確規則，目的是使幼兒清楚自己應該在什么時間內做什么樣的事情。比如在進行“娃娃家”角色游戲活動時，針對某些幼兒經常忘記脫鞋“進屋”的問題，教師可以設計一個形式簡單，但色彩和內容鮮明的標記，可張貼在屋門外，也可懸掛在門梁上，這樣便能更好地吸引幼兒注意，并提醒他們“進屋”脫鞋。

第二，利用音樂渲染。以音樂的方式形成常規，一般多用在集體性活動指導中，目標對象是全體幼兒，而非部分個體。如幼兒入園后，園部播放節奏歡快的樂曲，示意幼兒一天的幼兒園生活即將開始，提醒他們做好新一天學習與活動的準備;如早操開始前，園部播放慷慨激昂的音樂，示意幼兒打起精神準備做早操;如午餐前，園部播放一段與飲食有關的音樂，示意幼兒做好午餐準備;如午餐后，園部播放一段舒緩的樂曲，示意幼兒準備午休，等等。每天不停播放相應活動內容音樂，久而久之，幼兒便會養成良好的行為習慣，使他們在愉快的氛圍下得到健康成長。而對于教師來說，隨著幼兒生活行為和活動行為逐漸規范，他們的工作壓力也會減小，能夠將更多時間與精力用于教學準備和設計上。

（三）實踐常規

第一，巧用生活“好點子”。所謂生活“好點子”，指那些在不經意間迸發出的，帶有靈動性的智慧“火花”，這樣的“點子”在幼兒園生活中比比皆是，層出不窮。比如，針對園內餐廳某些座位間距過于狹小的問題，陳老師建議采用“胖瘦搭配”或“男女搭配”的方式進行就餐，這樣便避免了用餐“打架”問題的發生。也有教師提出，可以采取分流就餐的形式解決空間狹小的問題，即錯開幼兒用餐時間，但這樣會加大管理難度，因為流動性會更大，需要教師對幼兒用餐行為給予更多關注。為了解決這個問題，方老師又將標記常規方式引入到幼兒用餐中，這種方式在一定程度上強化了幼兒遵守規則的意識，可以說是一舉兩得。

第二，做好角色扮演。為進一步增強幼兒遵守常規的自覺性和主動性，教師可以采用角色扮演的方式讓幼兒加入常規管理中。比如舉辦“今天我當家”活動，要求部分幼兒扮演“管理者”的角色，包括小教師、小組長、勞動能手等，要求其他幼兒聽從這些“管理者”的命令，然后再要求他們互換角色，這樣每一位幼兒都能體驗到當“管理者”的滋味，也能感受到“管人”的難處，從而強化他們遵守常規的意識，增強他們遵守常規的決心。另外，區域游戲活動中也可采用此類管理方式，比如游戲結束時，要求幼兒聽音樂在規定時間內收拾好每個區域的玩具等，有人負責桌椅擺放，有人負責區域玩具整理，有人負責收好進區牌，等等。

三、結語

在幼兒園教育中，完成班級常規管理是一項復雜而又艱巨的工作，且需要長期堅持才能收獲到效果。幼兒園和教師需要共同付出努力，堅持《綱要》和《指南》教育理念，積極關注幼兒學習與發展的整體性，將班級的常規管理工作始終貫穿在幼兒的每日活動中，并與其他領域多元整合，不斷探索幼兒園班級常規管理的新思路，促進幼兒各方面和諧發展。

參考文獻：

[1]褚霞. 幼兒園班級常規有效管理的策略探索[J]. 基礎教育研究，2017（03）：79-81.

[2]施麗娟. 幼兒園新教師班級常規管理的提升策略[J]. 山西教育（幼教），2020（12）：41-43.

（責任編輯：秦? 雷）