初中英語閱讀“讀思達(dá)”教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要：在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建“讀思達(dá)”教學(xué)模式，涉及初中英語閱讀教學(xué)的三大核心環(huán)節(jié)，即閱讀、思考和表達(dá)。閱讀，即對課文文本的閱讀，包括熱身、速讀和精讀三個步驟;思考包括文本思考、分析思考和創(chuàng)造性思考;表達(dá)包括匯報表達(dá)和寫作表達(dá)。這一教學(xué)模式的應(yīng)用是為了讓初中英語教師在閱讀教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生將來能夠成為成國家的棟梁之材。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;讀思達(dá);教學(xué)模式

作者簡介：伊小英，福建省松溪第二中學(xué)。

一、研究背景

當(dāng)前，人們獲取信息的主要途徑是閱讀，因此閱讀能力對當(dāng)代青年來說是非常重要的。英語閱讀能力是初中生英語學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，所以讓初中生擁有良好的閱讀能力是初中英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。正因為閱讀在初中英語教學(xué)中所處的核心地位，所以筆者在幾十年的英語教學(xué)工作中對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了鍥而不舍的研究。

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)在以獲取高分為教學(xué)目標(biāo)的理念驅(qū)使下，初中英語閱讀教學(xué)普遍存在以下問題：在上閱讀課時，由于缺少科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)，大部分教師為了提高上課效率，讓學(xué)生考取高分，仍然使用填鴨式教學(xué)方式。在閱讀課上，整堂課都是教師講學(xué)生聽，教師教生詞、畫短語、分析重點句型和重要考點。可是教師抑揚頓挫的聲音卻怎么也喚不醒昏昏欲睡的學(xué)生，這種填鴨式教學(xué)方式使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)十分無聊，他們體會不到英語學(xué)習(xí)的快樂和成就感，久而久之他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生害怕甚至厭倦英語學(xué)習(xí)。為了改變初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合初中生的生理和心理特點， 初步構(gòu)建了初中英語閱讀“讀思達(dá)”教學(xué)模式，本文將闡述該模式的理論依據(jù)、結(jié)構(gòu)以及實踐應(yīng)用。

二、初中英語閱讀“讀思達(dá)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家J. H. Flavell提出了元認(rèn)知理論。元認(rèn)知理論可以簡單理解為：學(xué)生以自身已有的認(rèn)知系統(tǒng)為基礎(chǔ)，在新的認(rèn)知過程中能夠積極主動地制訂學(xué)習(xí)計劃，探尋科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且能對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價和積極改進(jìn)。在新舊認(rèn)知不斷更新、改進(jìn)和完善的過程中，學(xué)生的各方面能力不斷增強，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

“讀思達(dá)”教學(xué)模式以元認(rèn)知理論為理論依據(jù)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生的新舊認(rèn)知不斷更新發(fā)展的過程，而且學(xué)生完整的認(rèn)知學(xué)習(xí)更新過程包括新認(rèn)知的輸入、對輸入的認(rèn)知進(jìn)行加工處理、對處理后所產(chǎn)生的新認(rèn)知進(jìn)行輸出。這種認(rèn)知過程體現(xiàn)在初中英語閱讀就是閱讀、思考、表達(dá)的過程。

三、初中英語閱讀“讀思達(dá)”教學(xué)模式涉及的概念

1.核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這些品格和能力能使學(xué)生將來成長為一個樂觀向上、積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新和樂于奉獻(xiàn)的國家棟梁之材。它突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、熱愛人民和祖國的高尚情懷，它還強調(diào)學(xué)生發(fā)展應(yīng)以其自主發(fā)展為主，讓其在自主發(fā)展的過程中增強與他人合作的團(tuán)隊精神和不畏懼困難敢于創(chuàng)新的大無畏精神。

2.“讀思達(dá)”教學(xué)法。“讀思達(dá)”教學(xué)法強調(diào)教師在整堂課中只是一個引導(dǎo)者和指揮者，他們用自己的智慧把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道。它強調(diào)教師在整個學(xué)習(xí)過程中只起引導(dǎo)作用，而整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新課內(nèi)容進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)的過程。閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)的三大核心步驟。學(xué)生通過這三個步驟的學(xué)習(xí)，把新的文本知識進(jìn)行處理、分析，最終內(nèi)化為自己新的認(rèn)知，從而提高自己的核心素養(yǎng)。“讀思達(dá)”教學(xué)法是以學(xué)生為主體，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)法。

四、“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

把“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其得以全面發(fā)展。

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“讀”強調(diào)初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力”。所謂自主閱讀，就是在英語課堂中教師只是引領(lǐng)者，引領(lǐng)著學(xué)生積極主動地對課文文本進(jìn)行閱讀，從而學(xué)習(xí)新的知識。

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“思” 在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)為，教師通過布置遞進(jìn)式的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上用英語思維對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、消化、整合，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題和解決問題的能力，使其成為一個能思、善思的人。

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“達(dá)” 強調(diào)初中英語閱讀教學(xué)的最終歸宿是讓學(xué)生能夠把所學(xué)所思清晰準(zhǔn)確地用英語表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生用英文與人交流想法和觀點的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生把自己的所學(xué)所思與他人共享的意識，為其今后人生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、“讀思達(dá)”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的構(gòu)建

“讀思達(dá)” 教學(xué)模式落實到初中英語閱讀教學(xué)中，就是將閱讀、思考和表達(dá)落實到教學(xué)中。讀，即對文本的閱讀，包括熱身、泛讀和精讀三個部分。熱身就是學(xué)生開始閱讀文本前的熱身和準(zhǔn)備，教師可以利用圖片、歌曲、等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題。目的在于活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生很自然地聯(lián)想到與閱讀文本相關(guān)的已知知識，為開展閱讀做好充分準(zhǔn)備。泛讀就是教師給學(xué)生布置明確的淺層閱讀任務(wù)并提出要求后，學(xué)生開始限時速讀。學(xué)生通過掃視的閱讀方法，快速地定位任務(wù)目標(biāo)。泛讀的目的在于加快學(xué)生的英語閱讀速度，能在同樣的時間內(nèi)獲得更多的有用信息。精讀是教師給學(xué)生布置明確的、有一定難度的閱讀任務(wù)并提出要求后，學(xué)生開始限時細(xì)讀。這個環(huán)節(jié)布置的任務(wù)在難度上要有梯度，學(xué)生要通過對文本中的信息進(jìn)行提煉、整合和思考才能得到答案。精讀的目的在于讓學(xué)生學(xué)會面對問題要細(xì)心，要懂得全面分析和處理問題。在泛讀和精讀環(huán)節(jié)，閱讀都要在安靜的環(huán)境里進(jìn)行，讓學(xué)生獨立讀完文本 ，在默讀過程中輸入語言信息，理解課文大意，捕捉重要信息。思，即思考，就是把概括性、分析性和創(chuàng)造性三個不斷加深難度的思考環(huán)節(jié)融入英語課堂教學(xué)中。概括性思考是指學(xué)生在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)新的知識，理解作者的寫作意圖、篇章結(jié)構(gòu)和文本大意等。分析性思考就是學(xué)生在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)、分析和解答問題，學(xué)生通過自己的獨立思考獲取新信息，并對信息進(jìn)行內(nèi)化分析處理。創(chuàng)造性思考是指學(xué)生通過對文本信息的內(nèi)化分析處理，吸取文本的精華，從而升華出自己的積極想法，讓這個想法成為自己人生觀和價值觀的一部分。達(dá)，即表達(dá) ，包括匯報表達(dá)和寫作表達(dá)。匯報表達(dá)是指通過同桌互動活動或小組合作活動等， 讓學(xué)生之間交流想法或表達(dá)自己的觀點，教師再給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評價和總結(jié)。寫作表達(dá)是指把閱讀后的收獲以書面的形式呈現(xiàn)出來。這兩種表達(dá)都是思維活動的最終結(jié)果，據(jù)此評價學(xué)生的思維成果是否達(dá)到課前設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

六、“讀思達(dá)”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 Topic2 SectionC閱讀課文 “What Mothers Said to Eat”為例，介紹如何把“讀思達(dá) ”教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中 。這篇課文是記敘文，共有 151個詞，共5個段落，配有一幅媽媽和Jane吃早餐的插圖。本文介紹了Kangkang、Maria、Jane 和Michael這幾個孩子的媽媽對他們飲食上的要求和指導(dǎo)。筆者這樣設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)流程：1.導(dǎo)讀環(huán)節(jié)（5分鐘）。利用多媒體以圖片的形式展示和教授有關(guān)飲食的新詞匯。再以本課1a部分的配套練習(xí)1和2作為本節(jié)課的導(dǎo)入，引起學(xué)生對飲食話題的關(guān)注，激活學(xué)生關(guān)于飲食的背景詞匯知識，掃除詞匯障礙。同時讓學(xué)生討論他們自己一日三餐的飲食，進(jìn)入新課。2.泛讀環(huán)節(jié)（5分鐘）。要求學(xué)生以每分鐘50詞的速度默讀課文，讀后完成課文1b部分圖片和句子匹配的練習(xí)。3.精讀環(huán)節(jié)（7分鐘）。 再次細(xì)讀課文且完成1c部分的判斷正誤。4.思的環(huán)節(jié) （15分鐘 ）。 （1）概括性思考。通過通讀全文，概括本文的大意。（2）分析性思考。以“How to keep a good eating habit？”為主線，再以“Kangkang's mother said”“Maria's mother said”“Jane's mother said and Michael's mother said”為線索，思考尋找文中關(guān)于“How to keep a good eating habit？”的答案，理清文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會本文的中心內(nèi)容和寫作目的。（3）創(chuàng)造性思考。結(jié)合課文并聯(lián)系自己的生活實踐，思考“How to keep a good eating habit in our daily life？”。5.達(dá)的環(huán)節(jié)（13分鐘）。（1）讓學(xué)生以小組為單位（每組4名學(xué)生），根據(jù)所學(xué)討論“How to keep a good eating habit？ ”，并形成一份報道稿，由每組的組長向全班同學(xué)匯報小組討論結(jié)果。教師匯總，全班同學(xué)形成保持健康飲食好習(xí)慣的共識。（2）瀏覽課文后有關(guān)Danny飲食的圖文，判斷Danny 的飲食習(xí)慣是否健康，對不健康的地方給出調(diào)整建議使其飲食更加科學(xué)。（3）讓學(xué)生列出自己一日三餐的健康飲食表，并在班級匯報。

再以仁愛版初中英語七年級下冊Unit8 Topic3 SectionC的閱讀課文“The Spring Festival”為例。這篇課文是記敘文，共有 128個詞，配有一張過春節(jié)的插圖。本文介紹了中國人是如何過春節(jié)的，筆者這樣設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)流程：1.導(dǎo)讀環(huán)節(jié)（7分鐘）。利用多媒體以圖片的形式展示和教授有關(guān)春節(jié)的新詞匯和短語。再利用1a部分的配套練習(xí)1，讓學(xué)生通過討論在春節(jié)時自己通常做什么的話題自然地導(dǎo)入本節(jié)課的主題。2. 泛讀環(huán)節(jié)（5分鐘）。 要求學(xué)生以每分鐘50詞的速度默讀課文，讀后完成1b部分填表格練習(xí)。3.精讀環(huán)節(jié)（7分鐘）。再次細(xì)讀課文且完成根據(jù)課文補全文章的練習(xí)。4.思的環(huán)節(jié) （15分鐘 ）。（1）概括性思考。通過通讀全文，概括本文的大意。（2）分析性思考。以春節(jié)前、除夕夜和春節(jié)的時間順序為主線，思考尋找文中關(guān)于“How to celebrate the Spring Festival？”的答案，理清文章的脈絡(luò)。（3）創(chuàng)造性思考。結(jié)合課文并聯(lián)系自己的生活實踐，思考“How to celebrate the Spring Festival with my family？”。5.達(dá)的環(huán)節(jié)（13分鐘）。（1）讓學(xué)生以小組為單位（每組4名學(xué)生），根據(jù)所學(xué)討論“How to celebrate the Spring Festival with my family？”，并形成一份報道稿，由每組的組長在班級向全班同學(xué)匯報小組討論結(jié)果。（2）讓學(xué)生寫一篇自己過春節(jié)的文章，并在班級匯報。

總之， “讀思達(dá)”教學(xué)模式順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，也符合新課改的要求，將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)必將有效提升初中英語閱讀教學(xué)的成效。

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