幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

尹紅妹

摘? 要：幼兒園繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵教學(xué)手段，也是充分激發(fā)幼兒感官體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)措施。有效提升幼兒的自主閱讀能力，需要充分借助多樣化的繪本閱讀教學(xué)資源和工具，并讓幼兒在充滿童趣元素的環(huán)境中感受繪本閱讀內(nèi)容的趣味性和多樣性。文章將主要分析與探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學(xué);自主閱讀能力提升

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）幼師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

部分幼師對(duì)幼兒園的繪本閱讀教學(xué)認(rèn)知不足，不能充分激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，還可能會(huì)產(chǎn)生理解偏差等問(wèn)題，不利于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于3-6歲幼兒而言，繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式是非常關(guān)鍵的，但是部分幼師并不能進(jìn)一步深化教育工作的認(rèn)知層次，盲目地選擇一些并不合適的繪本閱讀材料或者資源，很容易誤導(dǎo)幼兒的正確認(rèn)知和理解過(guò)程。幼師對(duì)幼兒園開(kāi)展的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)并不了解，還可能會(huì)延誤3-6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的培養(yǎng)進(jìn)度。對(duì)于小班幼兒而言，需要通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)獲取更多閱讀理解的基本方法和策略，但是很多幼師并不能積極開(kāi)展趣味化和多樣化特點(diǎn)并存的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，因此幼兒的自主閱讀能力相對(duì)較弱。

（二）繪本教學(xué)資源不夠豐富

在引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，需要讓幼兒掌握比較簡(jiǎn)單的閱讀方法，還需要間接培養(yǎng)自主閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)思維能力。但是很多幼兒園的繪本教學(xué)資源不夠豐富，很多班級(jí)會(huì)采用重復(fù)的繪本教材開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，久而久之幼兒很容易產(chǎn)生一些固定刻板的印象，從而降低自主閱讀興趣和活動(dòng)參與的積極性。很多幼兒園的繪本教學(xué)資源只局限在線下實(shí)體書(shū)店之中，并不能充分運(yùn)用多種生活中的素材和材料，因此很容易讓幼兒產(chǎn)生閱讀理解誤區(qū)，從而形成刻板印象，非常不利于自主閱讀能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。繪本教學(xué)資源不夠豐富的現(xiàn)象，還會(huì)體現(xiàn)在多種游戲閱讀活動(dòng)之中，部分低年齡段的幼兒并不能在幼師的有效引導(dǎo)之下完成自主閱讀目標(biāo)，因此很容易產(chǎn)生不良心理問(wèn)題，也體現(xiàn)出幼師對(duì)校園繪本教學(xué)資源的利用效果不明顯等問(wèn)題。

（三）繪本閱讀活動(dòng)形式單一

繪本閱讀活動(dòng)形式單一，是很多幼兒園普遍存在的問(wèn)題，也是幼兒自主閱讀環(huán)境不健全的主要體現(xiàn)形式。幼兒園的幼師需要從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)主要層次深度挖掘幼兒的潛力和優(yōu)勢(shì)，并對(duì)繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督和引導(dǎo)。但是部分幼兒園在組織繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，為保障幼兒的安全，只能夠在室內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)以及互動(dòng)交流，并不能讓幼兒主動(dòng)參與到繪本閱讀活動(dòng)中來(lái)。繪本閱讀活動(dòng)形式單一的現(xiàn)象相對(duì)普遍，會(huì)受到幼師教學(xué)水平和能力的約束和限制，從而對(duì)自主閱讀習(xí)慣和思維觀念的培養(yǎng)過(guò)程產(chǎn)生消極影響。對(duì)于低年齡段的幼兒而言，繪本閱讀活動(dòng)形式單一的問(wèn)題，還會(huì)直接影響其自主閱讀過(guò)程中的分享興趣和自由交流興趣，從而不利于養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣和思維觀念。

（四）幼兒自主閱讀興趣不高

幼兒自主閱讀興趣不高，與當(dāng)前很多幼兒園開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)形式不夠創(chuàng)新有關(guān)，很多幼兒對(duì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)比較感興趣，但是并不能從中獲取到更多有價(jià)值的信息。對(duì)于3-6歲幼兒而言，自主閱讀過(guò)程相對(duì)比較單一，也是很多幼師的教學(xué)難題之一。幼兒在不同年齡段，自主閱讀興趣會(huì)存在比較明顯的差異，并且其關(guān)注的內(nèi)容和方向也會(huì)有所不同，還會(huì)被自身性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好類型所限制，因此自主閱讀興趣不高的問(wèn)題相對(duì)比較普遍。不同性格特點(diǎn)的幼兒，其對(duì)于自主閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解層次有所不同，并且能夠?qū)D形圖案和文字之間的聯(lián)系進(jìn)行有效理解，但是也需要在幼師的引導(dǎo)和指導(dǎo)之下，才能夠逐步形成系統(tǒng)化地閱讀理解思維能力。幼兒的自主閱讀興趣不高，還與幼兒園繪本閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍不符合心理預(yù)期有關(guān)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

（一）結(jié)合游戲設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)

在幼兒園的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼師可以適度引入一些游戲活動(dòng)形式，讓幼兒在寓教于樂(lè)的自主閱讀環(huán)境中感受繪本閱讀內(nèi)容的獨(dú)特之處，還能夠從實(shí)際生活出發(fā)完善未完待續(xù)的繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《百鳥(niǎo)朝鳳》的繪本故事時(shí)，教師把鳳凰拖著美麗的尾巴穿梭森林的圖片展現(xiàn)在PPT上面，結(jié)合嗩吶的音樂(lè)背景，讓幼兒體會(huì)歡快、朝天長(zhǎng)鳴的鳳凰的心境。再進(jìn)一步進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如通過(guò)角色扮演游戲，讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，可以適度改變繪本閱讀內(nèi)容中的具體語(yǔ)言表達(dá)方法。但是在設(shè)計(jì)繪本閱讀游戲的過(guò)程中，需要進(jìn)一步明確教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)，才能夠逐步構(gòu)建和完善繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)組織形式。

（二）鼓勵(lì)幼兒在閱讀間歇進(jìn)行朗讀

幼兒園的幼師需要鼓勵(lì)幼兒在閱讀間歇進(jìn)行朗讀，并充分表達(dá)出自己的獨(dú)特理解和觀點(diǎn)，可以間接培養(yǎng)幼兒的自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，還可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在各種各樣的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀間歇時(shí)間和頻率完全被幼師所掌控，因此部分幼兒可以在閱讀間歇中發(fā)現(xiàn)繪本閱讀內(nèi)容之間存在的差異和聯(lián)系，還可以將一部分繪本閱讀內(nèi)容朗讀出來(lái)，讓其他幼兒們感受到不同的閱讀理解體驗(yàn)，并對(duì)閱讀和朗讀形式之間的相互作用形成創(chuàng)新理解。在中班以及大班的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼師還需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒是否能夠?qū)δ承├L本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生問(wèn)題，不需要畏懼幼兒各種新奇的想法，讓幼兒勇敢表達(dá)自己獨(dú)特的想法，也有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

（三）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作繪本圖案

引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作繪本圖案，是提升幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵教學(xué)手段之一，也是間接培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)手段。尤其在引導(dǎo)小班中班以及大班幼兒養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，幼師需要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的繪本閱讀環(huán)境，需要合理選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的閱讀材料和在線閱讀資源。在引導(dǎo)不同年齡段幼兒創(chuàng)作繪本圖案的過(guò)程中，以《小馬過(guò)河》為例，幼師可以鼓勵(lì)幼兒描述小馬過(guò)河故事的具體對(duì)話“小河上沒(méi)有橋，從沒(méi)過(guò)河的小馬想：這該怎么辦呢？”不遠(yuǎn)處，牛伯伯正在吃草。小馬趕緊跑過(guò)去問(wèn)：“牛伯伯，這條河的水深嗎？”等，并在畫本中表達(dá)自己獨(dú)特的思想情感以及觀念。部分幼兒比較擅長(zhǎng)用畫筆書(shū)寫故事，幼師可以從中獲取到更多內(nèi)心隱藏的奧秘，并及時(shí)采取針對(duì)性較強(qiáng)的繪本閱讀教學(xué)措施和手段。

（四）貼近生活選擇繪本閱讀資源

對(duì)于3-6歲幼兒而言，貼近生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，選擇對(duì)應(yīng)的繪本閱讀資源，也有利于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，還可以讓幼兒形成分享和自由閱讀的良好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這部分繪本故事時(shí)，幼兒園的幼師會(huì)將一些適合3-6歲幼兒觀看的有關(guān)揠苗助長(zhǎng)的動(dòng)畫片和Flash動(dòng)畫在希沃白板上面進(jìn)行創(chuàng)新整合，并在線上發(fā)布一些“我是種植小能手”主題活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)可以在繪本閱讀之中找到生活的樂(lè)趣。貼近生活選擇繪本閱讀資源，也能夠讓幼兒和幼師之間逐步形成良好的情感溝通紐帶，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)需要以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)幼師的創(chuàng)新活動(dòng)組織形式進(jìn)行全面規(guī)劃與設(shè)計(jì)。對(duì)于3-6歲的幼兒而言，通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)，可以找到圖案和文字之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還可以逐步養(yǎng)成分享閱讀和自由閱讀的良好習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）