挖掘園所潛力，助力家庭教育

項書慧

《中華人民共和國家庭教育促進法》（簡稱《家庭教育促進法》）將家庭教育定義為：“父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。”家庭要支持兒童全面健康發展，首先要做到自己能夠健康發展。

辭海將“發展”定義為事物上升的變化過程。家庭發展就是家庭呈上升趨勢變化，家庭的發展包括家庭彈性的提升。家庭彈性也可以被稱為家庭抗逆力，通俗來說就是指一個家庭抵抗風險的能力。家庭彈性包括家庭保護、家庭情緒、家庭控制、家庭溝通、外部資源等多個要素。

幼兒園是支持幼兒期兒童的家庭健康發展的主要力量。幼兒園不僅是支持家庭發展的重要外部力量，是家庭生態系統中的重要部分，還是家庭可用的保護性資源之一，能夠指導父母科學地教養兒童。幼兒園對于家庭發展的支持，主要來自幼兒園為家庭提供的家庭教育支持性服務。園所提供的家庭教育支持，在內容上不僅包括家長應該如何教導幼兒，還應該包括對家長自身的教育。

當前，在家長如何教養幼兒層面，幼兒園所提供的家庭教育指導更多側重于家長應該如何照顧幼兒的生活與身體健康、如何保障幼兒安全；在家長的教育層面，幼兒園所提供的家庭教育指導則比較匱乏，很少幫助家長從觀念出發，樹立科學的兒童觀與教育觀、幫助家長認識到自己在幼兒的教育中應當扮演什么樣的角色。

幼兒園作為家庭的外部資源，不僅能夠在家庭遭遇一些危機或威脅時，給予家庭幫助，更重要的是能夠在日常的家庭教育指導中給予家庭情緒、控制以及溝通方面的幫助。

在幼兒家庭中，家庭情緒是指家長與幼兒之間的互動中所表現出來的情緒，包括支持、鼓勵、爭執、恐懼等；家庭控制是指家長對于幼兒行為的控制，例如放任幼兒行為、在給予幼兒一定自主權下的監督、專制等；家庭溝通則是指，家長與幼兒進行溝通時，彼此間的信息交流與情感共享，以及以家長為主導的親子協作解決問題的能力。

幼兒園是一個在園長領導下，以園所教師為主要執行者的、為幼兒及其家長提供教育服務的機構。幼兒園所提供的家庭教育支持性服務是由園長宏觀領導、教師微觀執行的。因此，挖掘園所力量既需要園長的合理領導，也需要園所教師的努力。

第一，樹立科學的家庭教育觀 觀念是行為的領導與基礎。因此，園長應最先樹立科學的家庭教育觀，并督促教師科學家庭教育觀的確立。園長可以通過培訓輔助建立、制度考核監督等形式來幫助和督促教師：一、相關培訓輔助教師建立科學家庭教育觀，例如邀請相關領域專家為教師做講座、為教師提供定期參與家庭教育指導能力提升項目的機會等；二、建立和完善相關制度規定去考核與監督教師，如定期通過家長了解教師日常的家庭教育指導工作等形式來幫助與督促教師。園長與教師都應該不斷完善自我觀念，如“大教育”觀、“雙向互動和共同成長”觀、“服務家長”觀、“家長主體”觀，以及“終身學習”觀等；不斷學習與家庭教育指導相關的理論知識與項目經驗，如父母效能訓練理論、“家長管理培訓”項目等；不斷了解認識與家庭相關的理論知識，如家庭彈性理論、家庭壓力理論等，認知幼兒園對于兒童家庭支持的重要性與責任。唯有園長與教師持續完善自我觀念、持續更新自我理論知識，才能進行更科學的家庭教育指導、提供更適合的家庭教育支持性服務。

第二，合理調配園所資源 園所擁有的資源不僅包括園所內部的人力資源、物質資源，還有園所外部的人力資源和物質資源：園所可以邀請家長一起交流教育經驗，教育經驗不應局限于幼兒身體健康、知識性學習等方面，也應當關注家庭教育水平較高的家庭中，家長如何與幼兒進行情感交流、如何科學控制幼兒行為、如何與幼兒有效溝通等；園所可以針對不同年齡段、不同性別、不同氣質類型等兒童差異特點或特殊兒童養育特點來組織相應的公益性定期家庭教育指導活動，并督促父母或監護人及時、定期參與；園所可以根據家長需求或兒童當前發展需求邀請專業人員來園講座，其內容應包括科學育兒觀建立、育兒知識與技能、積極親子關系建立知識與技能、親子溝通知識與技能等內容，對于特殊兒童或問題兒童的家長還應該給予其合理認識養育壓力與困難的支持。在提供支持期間，園所應當以“家長主體”原則為基礎，充分調動家長參與的積極性，引導家長注重提升自身素質。

第三，明確家庭發展需求 只有明確需求，才能夠作出針對性指導。園長作為宏觀掌控者，應當了解園所服務的家長整體的需求，包括家長對家庭教育支持性服務的內容需求、形式需求等。教師作為具體的執行者、與家長直接接觸的人，應當具體了解自己班級中家長的具體需求，這種需求不僅是家長明確提出的，也應當是教師觀察后發現家長所需的。

第四，建立一支具有專業性的教師團隊 園長是園所的領導者，專業性教師團隊的建設離不開園長的支持。教師專業性是教師家庭教育指導知識學習與能力發展得以成立的前提與基礎。教師的專業性不僅包括其所擁有的知識，因教師職業的實踐性，還應包括教師在教育實踐中的具體行動，放在家庭教育指導領域中，則是家庭教育指導的知識與能力。知識與能力的增長離不開持續學習與實踐，因此，園長應該為園所教師提供舒心且具有學習氛圍的環境，并成為持續學習、終身學習的榜樣角色。《家庭教育促進法》中指出，“幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的內容”。所以，園長還應當為教師提供定期且科學有效的培訓或學習方式，例如建立學習小組等，促進教師家庭教育指導能力的提升，包括家庭教育指導技巧、家庭教育指導內容（如，家長如何與幼兒建構積極的情感氛圍、進行良好的情感溝通，家長如何科學控制幼兒行為、建構有效合理的家庭規則，家長如何與幼兒進行有效交流與合作等），其中不可忽視的是，要促進教師喚醒家長承擔家庭教育責任的意識、幫助家長建立科學育兒觀與重視家庭教育意識的能力。

第五，教師應不斷提升自我家庭教育指導水平除積極參與園所提供的相關培訓與學習機會外，教師更應該樹立自主學習意識、主動自我學習。在日常工作中，教師應當多觀察幼兒與家長之間的互動、多傾聽家長的需求，還應當定期主動與家長進行交流，了解家長與幼兒之間的關系、互動。而在工作時間之外，教師應當主動學習提升自己的家庭教育指導技巧，并學習有關成人與幼兒情感建立、人際關系建立、交流與合作等相關的知識，為促進家庭健康發展奠定基礎。

家庭是幼兒的港灣，家庭的健康發展關系著幼兒發展的健康性。家庭是海中航行的帆船，家庭彈性大小則是帆船堅挺與否，能否抵御海浪、風暴的關鍵。幼兒園就是為帆船提供原料的工廠之一，園所家庭教育支持性服務質量的高低，一定程度上關系著家庭能否抵御風浪。因此，園長與教師都應當發揮自己的作用，為家庭提供更好、更全面的家庭教育支持性服務。