在中職哲學(xué)與人生教學(xué)中滲透生命教育的策略

麻海豐

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校生命教育相對(duì)缺失的問(wèn)題，闡述在中職哲學(xué)與人生課堂教學(xué)中通過(guò)深度挖掘教材與生活素材、豐富教學(xué)手段、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等途徑滲透生命教育，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，形成積極向上的生活態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】哲學(xué)與人生 生命教育 中職教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）20-0007-03

教育部印發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》（教職成〔2008〕6號(hào)）提出，將哲學(xué)與人生課程納入中職德育必修課，利用哲學(xué)的思想引導(dǎo)中職學(xué)生思考人生，幫助中職學(xué)生走好人生道路。生命教育是關(guān)于生命的教育，是中職哲學(xué)與人生課堂中不可或缺的一部分。長(zhǎng)期以來(lái)，在青少年教育中，生命教育的缺失使中職學(xué)生對(duì)生命知識(shí)存在“盲區(qū)”和誤區(qū)，自殺呈低齡化趨勢(shì)，因此，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行生命教育勢(shì)在必行。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的生命、熱愛(ài)生命，中職學(xué)校應(yīng)將生命教育融入哲學(xué)與人生教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)思想思考生命規(guī)律、了解生命意義，從而不斷充實(shí)自己的生命，提高生命的價(jià)值。

一、深度挖掘素材，打造生命教育課堂

生命教育是對(duì)生命的教育，是實(shí)現(xiàn)生命真、善、美的教育，受教育者不僅學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，而且能夠積極地提高自己的生存能力和提升自身的生命價(jià)值。在中職哲學(xué)與人生教學(xué)中滲透生命教育，教師要發(fā)掘?qū)W科中蘊(yùn)涵的生命教育元素，讓課堂教學(xué)充滿生命的律動(dòng)，如將生命意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、防欺凌、性教育、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀等納入生命教育單元教學(xué)，進(jìn)一步落實(shí)生命教育。

（一）梳理教材，挖掘生命教育資源

中職哲學(xué)與人生課程中有關(guān)生命教育的內(nèi)容十分豐富，而教材是課程教學(xué)的重要載體，教師要善于把握教材內(nèi)容，從教材中挖掘生命教育資源，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，做到有的放矢、因材施教。

哲學(xué)是對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的概括和總結(jié)，在中職哲學(xué)與人生課程中，可以用哲學(xué)的觀點(diǎn)探討生命的規(guī)律。比如，在教學(xué)中職哲學(xué)與人生教材第一單元《堅(jiān)持從客觀實(shí)際出發(fā) 腳踏實(shí)地走好人生路》的“正確選擇人生道路”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于大部分中職學(xué)生處于十五六歲的年紀(jì)，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)挫折與壓力的有效方法，容易陷入迷茫困境，甚至采取極端行為如自殘、自殺等逃避現(xiàn)實(shí)。教師可以針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大、就業(yè)難等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析自身面臨的客觀實(shí)際問(wèn)題，從而了解和認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，采取積極的人生態(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以便從容地應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)。又如，教學(xué)第二單元《用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題 樹(shù)立積極的人生態(tài)度》中“用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待人際關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生召開(kāi)以感恩為主題的班會(huì)課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人不能孤立封閉地存在，任何個(gè)人都處在縱橫交錯(cuò)的人際關(guān)系中，如果沒(méi)有國(guó)家的守護(hù)、父母的養(yǎng)育、教師的教導(dǎo)、伙伴的陪伴和他人的關(guān)愛(ài)，我們就無(wú)法生存與發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生懷有感恩之心，學(xué)會(huì)感恩生命，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感恩父母、師長(zhǎng)、同伴的真切關(guān)愛(ài)與付出，從而珍惜個(gè)人生命、尊重他人生命，堅(jiān)決反對(duì)踐踏自己及他人生命的行為，努力走好自己的人生路。

（二）立足生活，開(kāi)發(fā)生命教育資源

生活是教育的最佳素材，也是教育的靈魂，生命教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路。教師要以哲學(xué)與人生教學(xué)為契機(jī)，立足學(xué)生的生活，開(kāi)發(fā)生命教育資源，促使學(xué)生從中感知生命的意義和價(jià)值。2021年7月，河南省多地出現(xiàn)罕見(jiàn)強(qiáng)降雨，牽動(dòng)著全國(guó)人民的心。在人民群眾生命危急的關(guān)鍵時(shí)刻，洪水中的消防員、武警官兵和解放軍，發(fā)揚(yáng)“一方有難、八方支援”的精神，冒著生命危險(xiǎn)伸出救援之手;酷暑中身著防護(hù)服卻依然堅(jiān)守崗位的醫(yī)護(hù)人員;鄭州地鐵5號(hào)線內(nèi)，當(dāng)被困群眾被水漫過(guò)胸部、呼吸困難的情況下，仍不忘相互安撫、照顧，救援人員到來(lái)時(shí)，大家沒(méi)有你爭(zhēng)我搶，而是安排老人、孕婦和孩子先走。對(duì)此，中職思政課教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮哲學(xué)與人生課堂的主陣地作用，及時(shí)將防疫、抗洪精神轉(zhuǎn)化為教育資源，組織學(xué)生開(kāi)展“把災(zāi)難當(dāng)教材 與祖國(guó)共成長(zhǎng)”的主題教育活動(dòng)，利用感人至深的抗洪、抗疫故事，讓學(xué)生明白在無(wú)情的災(zāi)難面前，要與國(guó)家共患難、與人民同進(jìn)退，把困難當(dāng)作磨礪，感受“生命”二字的溫暖與幸福，共同完成這場(chǎng)生命教育和道德教育的大課題。這樣教學(xué)滲透了鮮活、生動(dòng)的生命教育素材，讓學(xué)生從中深刻地體悟生命的意義和價(jià)值。

二、豐富教學(xué)形式，升華生命認(rèn)知

課堂教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，課堂上每一名學(xué)生都有獨(dú)特的思維、鮮明的個(gè)性和不同的閱歷。在哲學(xué)與人生教學(xué)中滲透生命教育，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命內(nèi)涵和生命發(fā)展。

（一）案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解生命內(nèi)涵

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，人可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在認(rèn)識(shí)和把握自然規(guī)律和歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上，將自己的人生理想和歷史發(fā)展結(jié)合起來(lái)，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，在面對(duì)困難時(shí)不會(huì)失去信心，而是勇敢地前進(jìn)。在中職哲學(xué)與人生課堂中，案例教學(xué)法的應(yīng)用越來(lái)越普遍，其主要形式是以案例教學(xué)激起學(xué)生的興趣，有效陶冶學(xué)生的情感、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以案例為載體滲透生命教育，讓學(xué)生通過(guò)分析案例深刻理解生命的內(nèi)涵。

以中職哲學(xué)與人生教材第四單元《理想信念與意志責(zé)任》教學(xué)為例，結(jié)合黨史開(kāi)展生命教育活動(dòng)，是落實(shí)講好黨史故事、傳承紅色基因目標(biāo)的重要舉措。自古以來(lái)，人們將“修身、齊家、治國(guó)、平天下”作為理想的人生規(guī)劃。因?yàn)橛辛死硐胄拍睿松鸥幸饬x，生命才更加豐富多彩，而實(shí)現(xiàn)理想需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。紅軍長(zhǎng)征是20世紀(jì)人類歷史上的偉大壯舉，也是充滿理想和獻(xiàn)身精神、用頑強(qiáng)的意志力和勇氣譜寫(xiě)的人類史詩(shī)。紅軍將士翻越五嶺山脈，渡過(guò)湘江、烏江、金沙江、大渡河，穿過(guò)雪山草地等，正是在堅(jiān)定的革命理想支撐下，不怕任何艱難險(xiǎn)阻、不惜犧牲生命，一往無(wú)前，最終取得了長(zhǎng)征的偉大勝利。這樣通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到只有通過(guò)自己的不懈努力克服人生道路上的種種阻礙，才能實(shí)現(xiàn)有意義的人生目標(biāo)，從而深刻地領(lǐng)會(huì)生命的價(jià)值。

（二）議題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命哲學(xué)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物之間存在著普遍的、客觀的、多樣的聯(lián)系，人不能孤立地生存和發(fā)展，需要重視人際關(guān)系和社會(huì)交往，要學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待人生過(guò)程，從而正確地對(duì)待生命中出現(xiàn)的各種困難和挫折，以積極的心態(tài)面對(duì)各種境遇。中職哲學(xué)與人生課堂教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑和解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性、有一定討論價(jià)值的生命教育議題，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考和剖析問(wèn)題，在思辨過(guò)程中領(lǐng)悟生命哲學(xué)的內(nèi)涵。

以中職哲學(xué)與人生教材第五單元《人的本質(zhì)與利己利他》的教學(xué)為例，從個(gè)體本質(zhì)上看，人的利己性與利他性共存，也可能相互轉(zhuǎn)化。我們常感于諸如見(jiàn)義勇為、助人為樂(lè)、無(wú)償獻(xiàn)血、志愿服務(wù)等行為的崇高，然而當(dāng)自己的生命受到威脅時(shí)，會(huì)選擇犧牲自己救助他人嗎？當(dāng)利己和利他發(fā)生矛盾時(shí)，又該如何抉擇呢？對(duì)此，筆者立足于生命教育，以“利己（利他）是更好的生存策略”為議題，組織學(xué)生開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待利己和利他行為。全班學(xué)生分為正反雙方進(jìn)行辯論。正方認(rèn)為，人性更多的是利己，利己是更好的生存策略;反方認(rèn)為，利他是更好的生存策略，因?yàn)槿瞬豢赡苊撾x周圍的事物和人際關(guān)系而生存，利己策略是以個(gè)人利益為主的生存方式，而利他則是以他人利益、群體利益為主的生存方式，利他比利己更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在激烈的辯論中，學(xué)生深刻地了解利己和利他的概念和內(nèi)涵，進(jìn)一步掌握利己和利他不同的生存策略和技巧，在潛移默化中體悟生命教育的意涵。

三、依托第二課堂，踐行生命教育理念

在中職哲學(xué)與人生教學(xué)中滲透生命教育不應(yīng)局限于書(shū)本，還要回歸生活、回歸實(shí)踐。第二課堂是課內(nèi)教學(xué)在課外的拓展與延伸，教師可以通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的視角理解和踐行生命教育理念。

（一）開(kāi)展研究性活動(dòng)，運(yùn)用哲學(xué)的方法思考人生價(jià)值

研究性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親自參與探索的積極體驗(yàn)，通過(guò)收集、分析和利用信息解決問(wèn)題，產(chǎn)生努力求知的積極態(tài)度和情感。在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值既是一個(gè)理論性問(wèn)題，又是一個(gè)實(shí)踐性問(wèn)題，教師可以在哲學(xué)與人生課程中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)方法思考人生價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和生命觀。

個(gè)人理想與社會(huì)理想是辯證統(tǒng)一、相互制約的關(guān)系，如何正確看待這一問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值的關(guān)鍵。2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年，是“十四五”開(kāi)局之年，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。為此，在教學(xué)中職哲學(xué)與人生教材第四單元《個(gè)人理想與社會(huì)理想》的內(nèi)容時(shí)，筆者依托第二課堂，組織學(xué)生開(kāi)展以“當(dāng)代青少年個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，查閱資料、搜集信息，形成研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)成果報(bào)告中提出：“個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)是個(gè)體與總體辯證統(tǒng)一的關(guān)系，個(gè)人夢(mèng)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的前提與基礎(chǔ)，我們每個(gè)人只有為實(shí)現(xiàn)自己心中的個(gè)人夢(mèng)想而奮斗，才能將夢(mèng)想?yún)R聚成中國(guó)夢(mèng)長(zhǎng)河;只有中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了，才能為個(gè)人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想提供良好的基礎(chǔ)與平臺(tái)。大部分同學(xué)對(duì)中國(guó)夢(mèng)了解甚淺，還有一部分同學(xué)表現(xiàn)出‘事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。那么，青年學(xué)生如何把個(gè)人夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值、綻放生命的光彩呢？我們只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、頑強(qiáng)拼搏、勇往直前、敢于擔(dān)當(dāng)，才能成為‘我自己，才能為建設(shè)社會(huì)主義煥發(fā)獨(dú)特的光彩?！边@樣通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)方法辯證地看待個(gè)人夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系，于無(wú)形中提升了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和生命高度。

（二）開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命

完整的生命是“身”“心”和“靈”的統(tǒng)一，心智成長(zhǎng)則為“開(kāi)花”，靈性修養(yǎng)則為“結(jié)果”。個(gè)人只有融入生活、感受生活、享受生活，才能構(gòu)建完整的生命，延伸生命的寬度與厚度。人生最為寶貴的是生命，面對(duì)變化無(wú)常的人生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多與大自然接觸，實(shí)現(xiàn)知行合一，生命自然變得順暢而自在。

生命教育的直接目的是讓學(xué)生依靠自己的力量順利融入社會(huì)，開(kāi)啟正向積極的人生。在教學(xué)中職哲學(xué)與人生教材第三單元《知行統(tǒng)一與體驗(yàn)成功》一課中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求真知、在實(shí)踐中快樂(lè)成長(zhǎng)。為此，筆者針對(duì)中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，依托第二課堂開(kāi)展了以“生命敏感度訓(xùn)練”為主題的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)邀請(qǐng)心理咨詢師、社區(qū)義工和志愿者等社會(huì)群體，創(chuàng)新采取“團(tuán)隊(duì)拓展+團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)”的模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，需要共同努力才能完成，而在此過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)退縮，有的學(xué)生特別投入，有的學(xué)生表現(xiàn)冷漠，游離于集體之外。當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不一致時(shí)難免產(chǎn)生沖突與矛盾，筆者和心理咨詢師在一旁默默地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自然暴露出的問(wèn)題，然后結(jié)合每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制訂不同的生命教育方案，并開(kāi)展“生命的意義和價(jià)值”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中主要教授學(xué)生一些重要的生存技巧、社交技巧，促進(jìn)學(xué)生掌握交通、消防、心理健康等安全知識(shí)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我、重塑生命價(jià)值，崇尚科學(xué)健康的生活方式，提升心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)一步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

生命教育并不局限于中職哲學(xué)與人生課堂，教師應(yīng)立足中職學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，將生命教育融入學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命，從而用責(zé)任與擔(dān)當(dāng)詮釋生命的價(jià)值，努力成為更好的自己。

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（責(zé)編 楊 春）