什么是情境？如何設計情境？

在藝術教學過程中，教師要營造開放的學習情境。

情境創設應聯系日常生活或學生的生活經驗挖掘素材，設計符合學生年齡和心理特征的主題……引導學生將已有的生活經驗遷移到相關學習內容上，逐步將生活經驗轉化為藝術經驗。

陶濤

藝術新課標美術部分有關“情境”的表述多次出現，在核心素養“文化理解”的解說中提到“特定文化情境”，在課程內容總述關于“學習任務”的解說中提到“現實生活或特定情境”，在課程實施“教學建議”里提到“開放的學習情境”……這里所說的“情境”即特定的文化背景和真實的社會生活。

“情境”設計離不開素材。課程標準提出要“結合學生的生活經驗，圍繞本學段的學習任務，發掘與學生生活經驗相關或學生感興趣的情境素材”。

“情境設計”要觀照這樣的關鍵詞語——“學生的”“生活經驗”“感興趣”，要符合學生的年齡特點和學習能力。

1～2年級，體現生活化、趣味化，重在激發興趣；3～5年級，我與美術、美術與生活，重在知識遷移、獨立思考和表達；6～7年級，基于生活問題、基于項目、基于案例，重在開闊視野，反思積累；8～9年級，基于美術與社會、美術與生活的問題解決，重在個性表達，學以致用。

教師要營造開放的學習情境，創新多樣的學習方式，鼓勵學生在文化情境中感知形象，體驗情感，讓學生親近自然、感受生活，讓學生樂學善學，運用美術語言和方式表現真善美，體驗美術創作的喜悅，提升實踐能力、創造能力和審美能力，讓不同年齡、不同學段學生的學習循序漸進。

王賀

創設情境需要將課程內容進行歸納整合，提煉出適合學生可以深度學習的單元主題。圍繞單元主題，總結出大概念，之后再根據大概念設計出一系列問題鏈，引導學生進行探究。

情境就是圍繞“大概念”和“小問題鏈”創設的學習主題和任務群來設計系列的探究活動，能夠讓學生產生濃厚的學習興趣和探究動力，能貼近學生生活，使學生產生共鳴，從而實現知行合一的過程。

林影萍

情境，《現代漢語詞典（第7版）》中解釋為情景、境地。我們具體解釋為在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。教學背景下的情境應該是教師在教學過程中所創設的情感氛圍——教學情境。親切熟悉的情境有利于提高學生的學習效率，使之更加符合認知科學規律。藝術新課標中提到“藝術是人類精神文明的重要組成部分，是運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術形象，反映自然、社會及人的創造性活動”。藝術是人類在社會生活中的精神產物，在授課時教師應該結合教材內容為學生創設接觸社會、自然、生活的各種機會，讓學生自然融入特定情境產生特定的情感，在此基礎上進行藝術體驗——理解、欣賞與創作。

情境是一個能激發學生內在活力的場景、問題或者情感渲染，可以讓學生在情與境中感受到“意”。創設了情境，達到了意的傳遞，即是成功的情境創設。好的情境能拉近學生情感的距離，能激活學生思維，能活躍學習的氛圍。問題情境、故事情境、表演情境，因課堂教學而定，圍繞學習中心而設計，可啟發思考，可承上啟下，可橫縱貫通，增加學生的體驗度……與學生的知識和生活經驗相匹配的情境創設才能發揮情境的作用。

為了提高課堂效率，我們可以如此設計情境：

1.設計生活體驗式學習情境。了解該年齡段學生的藝術鑒賞水平，將學習情境設計為特定的生活場景，讓孩子們從中體驗感悟。

2.設計游戲激趣式學習情境。了解所授對象的興趣點，利用游戲活動增加學習的趣味性，帶動學生學習熱情。

3.設計實景體驗式學習情境。了解該年齡段學生的藝術創作水平，帶領學生進入特定的藝術創作場所進行藝術學習。

李雪梅

藝術新課標課程理念之一是“重視藝術體驗”，即重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現、創造、聯系或融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣；強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力。

同時，在各個學段的“教學提示”中都有“情境素材建議”，明確“教師要創設豐富多彩的教學情境，綜合運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，結合學生的生活經驗，圍繞本學段的學習任務，發掘與學生生活經驗相關或學生感興趣的情境素材”。

這些都引導我們關注一個高頻詞——情境。那么，美術學習為什么要強調“情境”？

1.基于課標——無情境不學習

其實，近年來我們都會越來越關注美術教學中情境的營造。但藝術新課標中為什么會把“情境”提到一個更高的層面？它與我們平時的“情境”相比又有哪些提升？我們該如何在藝術新課標引領下的新的藝術教學或美術教學中更好地運用情境輔助學生的深度學習？情境可以有哪些多樣化的形式？如何能有效利用情境開展高效學習？如何能將美術學習不僅從真實的情境中引導出來，并最終回饋到生活中、社會中？……這些，都是我們應該思索的，也是需要我們在教學中去思考、梳理的。

2.基于教學——巧妙的情境引導教學的發端

蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都會說話。”正是指教學情境的重要性。如在教室的走廊、墻壁……激發學生的學習欲望，陶冶情操；營造健康優美的學習環境，讓學生體會美、感受美、走進美、聆聽美，融化在美無所不至的情境中……這些都還是傳統意義上的校園學習情境的營造。

學生的學習情境可以有多廣？答案是無限廣。現在的學習已經不僅僅是教室中的學習、校園中的學習，現在的學習可以將情境拓展到社會——美術館、博物館、皇家園林、身邊社區等，都可能成為學習藝術的情境資源；拓展到生活，如“探尋身邊的古代建筑”“社區的規劃設計”“杯子的設計”“椅子的設計”“攝影——千姿百態的花”等，作為項目學習、單元學習的一部分去真實的情境中觀察、調研；甚至可以拓展到外太空——宇航員的“天宮課堂”：用毛筆在失重情況下書寫作品、看折紙花在水膜中綻放、了解物體的運動和細胞的變化……學習的情境可以拓展到方方面面，它對美術老師又提出怎樣的要求？學生的學習方式又將發生怎樣的變化？

做個比喻：如果我們將學生們要學習的知識和技法當作一個實體，就像我們要畫的靜物，學習和探究就是一個過程。用什么方式探究就好比你將選擇用什么風格去表現。那情境是什么？情境就像我們要為學生營造出來的一個氛圍。這個氛圍可能是實地——就像我們現場寫生，是水鄉，是胡同，是面對山川自然或市井生活，我們靠眼睛去觀察、靠腳步去丈量、靠親手去撫摸、靠親口去問詢、靠心靈去實地感受那種撞擊。也可能是虛擬——包括物的虛擬：因為不便于去實地，我們盡可能地搭設一個環境，震撼學生的眼睛和心靈，激發學習興趣，引發一種“身臨其境”的觀感；或者技術的虛擬，例如很多教師愿意去嘗試的VR技術、虛擬影像、視頻資源，同樣可以幫助學生產生一種“身臨其境”甚至比身臨其境更加富有沖擊力的視覺感受；當然，也可以是語言的虛擬，也許有人會質疑：語言的虛擬可以成為一種“情境”嗎？可以的，雖然它很難，需要相當的功力——就像說書人，誰說飽滿的情緒、富有節奏和戲劇張力的語言、舉手投足間的動態、設疑問難的問題引導不能為觀者營造一種金戈鐵馬、古往今來的情境呢？

情境式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解相應知識，并使學生的能力得到發展的教學學習方法。

當學生缺乏相關的背景知識時，教師就要通過對學生建構理解，用各種實例和形式來擴充學生已有的背景知識。因為這些是學生建構知識的基礎，能夠幫助學生從不同角度去探索問題并建構新知識。豐富而深入的藝術學習情境，拉近了學生與社會相關文化的心靈距離，只有他們親眼見到了，親手摸到了，親耳聽到了，親自去畫了、做了、想了……調動了學生全方位的投入與理解，才能將“知識”潤化進學生心田。

3.基于學生——沉浸式情境是學習的助燃劑

建構主義學習理論認為，學習是學習者自己進行知識建構的過程，所以強調學習的主動性。強調情境學習，把所學知識與一定的真實任務情境聯系起來，把在特定情境中解決特定問題作為學習目標。

情境式學習是在建構主義學習理論基礎上提出的，是建構主義學習理論的實踐方式，也是在建構主義學習理論基礎上把教學與實踐、合作與探究、生活與學習、認識與感知、藝術與自我結合起來的最好形式。認識美術與自然、美術與生活、美術與文化、美術與科技之間的關系，進行探究性、綜合性的美術活動……引導學生到真實的生活情境中去獲得各種切身體驗和解決現實問題。將美術學習帶入到生活情境中，或者在生活情境下去理解、思考美術的創新與創造，將“美”和“創新的意識”真正植入學生心中，這才是美術教學的意義所在。

但是在實際應用過程中，我們也要關注以下四點。1.○學習的任務情境應該與現實情境相類似。2.○教學過程與現實問題解決過程相類似，教師提供一定的解決問題的范式并有效指導學生探索。3.○教學需要進行與學習過程相一致的情境化評估，即在學習中對具體問題的解決。4.○避免過于形式化、低效的“表面化情境”，這也是尤為重要的一點。

創設問題情境是學科素養本位美術課程中引發學習行為的根本動力。在營造浸入式場景的問題的驅動下，才能將美術的學習方法與一般的探究方法相互統一，幫助學生用美術以及跨學科的方式解決學習、生活和工作中的問題。這也是美術教師在營造浸入式教學情境方面的教學嘗試和創新。

符今 浙江省余姚市姚江小學

藝術新課標重視以真實任務與問題為驅動轉變教學方式，重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗。每一學段中學習任務教學提示都含有“情境素材建議”。由此看來，藝術新課標倡導學生在任務情境中，開展沉浸式體驗與“具身性”實踐，從而探索創新，提高藝術素養和創造能力。

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。作為一線美術教師，在課程改革的大環境下，針對小學學齡兒童的特點，探索既能抓住學生的注意力又增添課堂趣味的情境教學顯得尤為重要。筆者以浙美版教材一年級下冊第15課“熱帶魚樂園”為例，談談美術情境教學設計的三點看法。

1.把握“貫穿課堂”切入點，拓展“情境體驗”的廣度

情境教學應當貫穿課堂始終，將課堂中的“情境點”連接形成“情境鏈”，貫穿課堂，調動學生的“知、情、意、行”，拓展體驗廣度，提高課堂效率。

·片段一：進入情境，初次認識熱帶魚

情境點是課堂的“敲門磚”，是打開教學之門，開啟學生知識大門的有效工具。為了關注每一個學生，在教學一開始就巧設情境是很有必要的。這樣一來，不僅能激發學生的學習興趣，還能點燃他們心中探求新知識的思想火花。

課堂之初，教師講述了一個關于大海的故事。

教師：伴隨著大海的浪聲，老師帶大家來到一片湛藍的、一望無際的水域。這里生活著這樣一群魚兒……它叫斗魚，快和它打個招呼。

學生招招手：你好，斗魚！

通過情境，引入課堂。學生直觀、主動地參與學習活動，體會熱帶魚的神奇與獨特，課堂因此而變得更加生動有趣。

·片段二：走出情境，探索更多熱帶魚

情境鏈的設計不僅要關注過程，更要形成完整的、系統的課堂結構。既要有強烈的情緒色彩，喚醒學生的情感，又要帶有審美的價值判斷，蘊含多彩的美術知識。

課堂尾聲，教師以熱帶魚的動畫結尾。

教師：請大家觀看《海底總動員》動畫。

學生：海底除了熱帶魚外還有很多其他生物，期待探索神秘的海洋。

課堂雖已進入尾聲，但對后續的課程還起著承上啟下的作用。教師的情境延展，讓學生的探索課后仍在繼續。

2.聚焦“形式多樣”著力點，挖掘“情境開展”的深度

情境創設的形式多種多樣。教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識點。情境演繹的方式有許多，多感官參與和課堂的趣味性是情境開展的重要因素。

·片段三：感官參與，巧提學習興趣

教師：讓我們一起潛入海底，跟著老師一起做動作，潛水之前先穿潛水服、戴潛水鏡、背氧氣瓶。

在老師的引領下，了解多種熱帶魚的特征及習性。

用看一看、聽一聽、演一演、做一做的形式，刺激學生的感官，讓學生感受熱帶魚的形狀美、色彩美。

·片段四：趣味展現，拓展表現形式

情境教學的開展更要探索各種生動活潑的演示方法。在課堂中采用多種好玩、有趣的教學方式，拓展表現形式，解決教學問題。

教師：今天我們將舉行熱帶魚化裝舞會，邀請你和你的熱帶魚朋友（教具）來參加吧。參加舞會之前，可以跟隨老師一起去熱帶魚商城為它們挑選漂亮的禮服，有“點點裝”“線線裝”。

教師從創設逛熱帶魚服飾城的有趣情境入手，讓學生感受熱帶魚花紋的變化，使學生學會留心觀察身邊的事物。低學段的學生上課雖然活躍，但是往往注意力持續時間不長，重感官、重趣味的環節設計能夠吸引學生的注意力，讓他們深入學習。

3.點亮“體驗創新”關鍵點，提升“情境創設”的新高度

在情境教學中，運用教具能提高學生的學習興趣，豐富感性知識，幫助學生形成明確的概念，培養學生的觀察能力和思維能力。

·片段五：沉浸體驗，創教具的多樣性

教師：認識了那么多熱帶魚，其實，它還會魔法。

學生：尾巴變大了，像一把小扇子，變成孔雀魚。

教師：魚鰭可以變嗎？魚嘴可以變嗎？

學生：變成神仙魚、鴨嘴魚……

巧妙地運用教具，讓情境教學提升到新高度。學生在魔法游戲的體驗中能懂得可以使用夸張的方式來變化熱帶魚的外形。

·片段六：“具身性”實踐，創互動情境

教師：你們愿意動手為“我的魚”（教具）穿上不同的服裝嗎？

學生上臺進行拼擺。

通過拼擺總結出點和線都可以有方向、疏密、粗細、形狀的多種變化這一規律。

課堂互動讓學生置身于情境，并在情境中探索。情境的展示、換裝游戲能讓學生快樂地學習知識，感受課堂的魅力。

藝術新課標視角下的情境教學在不斷探索中總結與提升。“熱帶魚樂園”的情境創設，從廣度、深度、新度三方面的探索，多樣地展現“情境課堂教學”的創建旅程。通過情境教學，能最大程度地挖掘學生內心世界的藝術美，進而培養學生的藝術綜合能力。只有不斷創新的美術教育，才能適應時代前行的腳步，才能展現美術學科的獨特魅力！