學段

遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。

依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。

溫文匯

藝術新課標重新劃分學段，并針對各學段的學生的認知特點、學習總目標要求提出學段課程目標、課程內容和學業質量要求。新的學段劃分體現了義務教育藝術課程對幼小銜接、筑牢基礎、小初銜接、初高銜接的關注。各學段的有效銜接和學習將是美術教師教學的難點。

幼小銜接（1～2年級），此學段的美術學習應體現關注生活、興趣為重、情境豐富、媒材多樣、游戲活動、多看多聽多表達等特點，開展生活化、情境化、趣味化、綜合化的“造型·美術”學習活動。筑牢基礎（3～5年級），此學段的美術學習應體現關注成長、習慣培養、問題情境、方法引導、多樣體驗、多看多聽多表達多合作等特點，開展自主、合作、探究、基于問題、項目等美術學習活動。小初銜接（6～7年級），此學段的美術學習應體現關注身心、尊重理解、感悟總結、聚焦主題、有效參與、多看多聽多表達多合作多體驗等特點，開展自主、合作、探究、基于問題、項目、案例等美術學習活動。初高銜接（8～9年級），此學段的美術學習應體現關注學業、多樣選擇、項目驅動、總結提升、素養形成、多看多聽多表達多合作多體驗多總結等特點，開展自主、合作、探究、基于問題、項目、案例、社區服務等美術學習活動。

王賀

從藝術新課標提出的各學段的整體學習任務中可以看出，第一學段注重感受體驗，第二學段注重表達，第三學段注重傳承傳遞，第四學段注重創新發展，學段之間根據學生不同階段的認知水平，有銜接和遞進的關系，與過去零散的“一課一練”的教學形式有所不同，它注重持續地促進學生的深度學習。如關于數字媒體藝術的學習，在低學段的學習任務中有制作定格動畫、展演等藝術活動，在高學段的任務中，則讓學生利用更豐富的數字技術手段和綜合學科知識，編創校園微電影等項目。而單獨看一個學段的內部，也是存在著遞進的學習關系，四類藝術實踐也不再分割開來，而是相互滲透、打破邊界。我個人認為這是本次課標最大的改變。

沈蘭

學段的劃分不僅僅只是年齡、學習進度的分割，更是學生心理狀態的科學劃分。當前實施的學段劃分從美術學習的心理角度來看，對應了除幼兒的錯畫階段和畫線階段的各個層面：1～2年級的圖形的象征階段到圖形的寫實階段，3～5年級的圖形的寫實階段到視覺寫實階段，6～7年級的視覺寫實階段到創造表達的綜合抑制初期，8～9年級的創造表達的綜合抑制期，10～12年級的藝術覺醒期。

對應各學段的美術心理狀態實施有效的教學策略是美術教師必須研究的范疇，建立從看見到鑒賞的視覺體驗學習，從圖式到圖像的視覺認知學習，從描摹到塑造的綜合理解學習，從文化到表達的藝術思維學習，從體驗到綜合創造表現的藝術成長學習。

學段，對美術學科教育教學來說既是學生心理、生理的階段劃分，也是教師教學策略方式的行為依據。可針對不同的學段展開適應其心理的教學方式與策略，對應相應的教學內容和知識結構深度。只有切實地把握學生在不同學段的心理成長變化和特點，才能真正有效地將相應的知識內容融入教學，實現學習的自我拓展和成長。

黃燕 廣東省惠州市富民小學

藝術新課標重視各學段之間的銜接，條理性更強，為不同學段的美術教育設置不同的目標，強調教學內容需符合學生實際能力。第一學段（1～2年級）是學生從幼兒園進入小學階段的過渡期，這個階段的美術教學以具有游戲傾向的藝術活動為主，通過造型活動豐富學生的體驗和感受。第二學段（3～5年級），處于小學中年級向高年級的過渡期。這個階段學生的繪畫特點是圖式階段向寫實階段過渡。第三學段（6～7年級），面臨“小升初”，是一個分水嶺，剛步入初中的學生身體素質和心理活動仍接近小學高段。面對初中生的身心變化，藝術新課標更加關注學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，對知識在深度和廣度上統籌安排，體現學習目標的連續性和進階性。第四學段（8～9年級）是少年向青年過渡的關鍵時期，是特長培養階段，大多數學校會開設藝術課程選項，幫助學生掌握一到兩項藝術特長，并與高中模塊化教學相銜接。

藝術新課標的頒布對教師的素養也有進一步的要求。首先，教師對藝術的認知和理解力要加強。其次，知識的融通要加強。通過設計大單元的主題教學對知識進行鏈接、整合，以點帶面，點面結合，形成良好的課程觀，而不僅是課堂觀。此外，還要從美術教師的角色努力向合作型教師、創新型教師轉換，以盡快適應時代發展的要求。