學業質量

學業質量是學生在完成課程階段性學習之后的學業成就表現，反映核心素養要求。

學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。

朱敬東 浙江師范大學美術學院

評價是按照一定的標準，根據一定的成果對受教育者進行價值判斷的過程與方法。藝術新課標中所定位的評價，主要指向針對學生的學業評價，即對學生的學習狀況和學習結果進行測量和評估。美術學科的評價不是采用單一的測評、考試形式，而是要依據學生的課堂表現及作業等對學生掌握運用知識與技能的程度、學習過程和方法、情感態度與價值觀進行評判。運用檔案袋、量規、概念圖、學習契約、范例等評價手段，對學生進行全面評價。藝術新課標所推行的學業評價在評價目標、評價內容、評價標準、評價實施等四方面產生變化：

一是育人為本。它是美術學業評價的目標追尋。以素養為導向的學業評價注重對價值觀的考查。融入對學生的價值觀考查，既符合“立德樹人”的教育要求，也能對學生的全面發展起到重要作用。這要求我們教師在教學過程中加強對學生正確價值觀的引導，認識到“核心價值觀培育”對廣大中小學生立德鑄魂、啟智潤心的重要作用，要積極思考和解決“中小學生價值觀教育如何在藝術課程中有效落地”這一命題；對學生的必備品格進行考查是落實立德樹人根本任務的必經之路，健全的人格、高尚的道德、美好的情感等必備品格的培育，是藝術課程的重要目標，加強學生必備品格的培養與考查，是對立德樹人要求的實施，也是學生健全、長遠發展的需求，是引領學生成為全面發展的人的必然保證。評價要注重對關鍵能力的考查。學習者通過客觀知識轉化為個體知識來形成學科關鍵能力。藝術的關鍵能力在學習中的表現形式為知識理解、知識遷移、知識創新三種形態，加強對關鍵能力的考查促進學生對知識的理解、遷移到創新，必然對其學習、生活產生深遠且長久的影響。所以，立德樹人要樹完整的人、身心健康的人、和諧發展的人。正確價值觀、必備品格、關鍵能力都成為藝術學業評價的重點，且三者不能割裂，緊密關聯。

二是學業質量。它是美術學業評價的基本保障。藝術新課標專門制定學科學業質量標準，這是從課程核心素養在課程目標、課程學段目標到學習內容的具體體現，是學生藝術核心素養發展的基本標準。以學業質量標準、課程內容為依據，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業成就，為判斷學生是否達到國家規定的畢業要求提供主要依據。按照學業質量標準的要求，在實施評價、檢測時，要明確核心素養側重點以及與之相關的具體藝術知識、技能和方法。學業考試的試題命制根據學業質量既要注重考查基礎知識、基本技能，更要注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力。以學業質量所刻畫的表現特征為依據，結合具體任務的要求，預估學生完成任務的情況，確定評價參考答案和評分標準。所以，學業質量既是核心素養落實的基本標準顯現，也是評價實施的基本依據，更是藝術學業水平測試評價標準的重要依據，為核心素養落實提供基本保障。

三是全程評價。它是美術學業評價的環節融合。美術學業評價包含三個主要環節：課堂評價、作業評價、期末評價。課堂評價內容包括學生在學習過程中的行為表現、學習態度、課堂學習階段目標的達成情況等方面。教師可通過學生課堂學習行為、課堂學習態度、課堂學習階段目標的達成情況來對學生進行學習評估，運用觀察、提問、交流、記錄等方式。教師可以根據教學目標細化課堂可操作、可檢測的指標，并將其融入課堂環節的活動任務、項目中，評價的過程既是檢測目標的達成，也是學生學業發展的導航。評價反饋應注重即時性、生成性、針對性，以鼓勵為主，同時指出存在的問題，幫助學生改進學習。作業評價是教師以作業為載體，發揮作業的互動化優勢，運用以作業為中心的教學資源進行師生合作教學的過程。作業評價有多種方式，既要關注結果，也要關注學習過程。作業評價形式多樣，可將等級評價與評語相結合、“定量評價+定性評價”相結合，善于發現學生的優點與潛質，以激勵評價為主。期末評價是學生全學期學習與發展的整體評價的重要環節，既強調結果又關注過程，力圖將終結性評價與形成性評價相統一。在期末評價內容方面，要在堅持統一原則的基礎上強調個性，為學生自主全面的發展提供盡可能多的路徑。全過程評價，以不同的方式激勵、促進學生的藝術學業，記錄學生藝術素養發展的過程，可以通過藝術檔案袋等形式，為藝術學業的全面評價提供依據，顯現評價的增值性與發展性，更為藝術中考提供最具實證意義的過程表現與典型成果。

四是素養立意。它是美術學業考試的實施原則。藝術新課標指出：“圍繞命題立意，遴選相關現實或歷史素材，素材所涉及的人物、場景、事件、作品等符合學生的認知水平。結合素材創設任務或問題情境，反映藝術學科的本質要求。”美術學業考試的命題要將學生在藝術實踐任務中所表現出來的欣賞、表現、創意等能力和必備品格、價值觀念等核心素養發展程度進行考查。設計符合學生認知水平，具有真實性、開放性的任務，創設能夠激發學生學習興趣、驅動并引導學生積極探索、獨立思考的問題情境，命題的內容是在富有時代性、與學生生活緊密聯系的情境問題中，凸顯學生綜合運用知識解決問題的能力。以多樣的考試形式對學生進行綜合考查，注重個人項目與團體項目相結合、單項測試與整體考核相結合、客觀性題目與主觀性題目相結合、紙筆測試與行為表達相結合，能夠創造性地反映和解決社會、科學、文化、生活和學習中的各種問題，直接或間接地影響到學生在藝術創新實踐活動中的情感和文化等素養。

用過程性評價與學業水平考試相結合的方式綜合評定學生的藝術素養，評價結果作為高一級學校招生錄取、地區教育質量評估等的參考依據。所以，各級教育行政部門需要進行全方位的布局或規劃，確保教學評價功能的發揮，真正推進藝術新課標的全面落實。

陶濤

藝術新課標首次提出不同學段“學業質量”的相關要求，這與時下社會關注的“雙減”政策相契合。“雙減”背景下，各學科的主要著力點是分層分類，提高教與學的質量與效率，美術學科強調“提質增效”，優化課堂活動，作業設計尤為重要。

1.按照美術課堂活動的功能，作業分為鞏固類、診斷類和建構類等作業類型。鞏固類作業以鞏固學生所學的基礎知識、基本方法和基本技能為目的，診斷類作業是以判斷學生對已學過的基礎知識和基本技能掌握情況為目的，建構類作業是以提高學生應用所學知識和方法解決實際問題的能力為目的。

2.按照課堂學習內容掌握情況，作業分為識讀類、體驗類、探究類、制作類、閱讀類、參觀類等。識讀類作業目的是培養學生的識別、分析、理解能力；體驗類作業是豐富學生的直接經驗，激發學生興趣；探究類作業是針對美術自身領域，與其他姊妹藝術、其他學科的融合；制作類作業是根據學習任務群要求，運用多種工具、材料和美術語言創作表達；閱讀類作業是以閱讀學習為主要方式，定位于經典作品文學式鑒賞；參觀類作業是側重于沉浸式欣賞感受。

多樣的作業設計豐富了美術課堂生態，旨在促進學生美術核心素養的提升。

黃宏武

通過對2022年版藝術新課標與2011年版課標的比對，我們可以發現在學業質量方面有所變化。2011年版是根據4個學習領域給出評價要點，而2022年版在學業質量方面則是按學段、學習任務做表述，對學生學業任務完成后，應該知道什么、理解什么、能做什么都有具體清晰明確的學業要求。

由于受到“一課一練”課堂的影響，長期以來美術學習呈現出“有量無質”的問題。為探索學業質量的變革，深圳提出以“大觀念、真情感、新方式、全歷程”指導學業質量變革的四維范式。一是以“大觀念”統領學業質量，從知識點的培養向知識結構培養轉變；二是重新認識學業質量的功能，從“育技型”學業向“育人型”學業轉變；三是延伸學業的內容，立足于核心素養的落實，從問題解決、學生認知、能力培養、評價支撐等方面來統整教材內容，延伸學業內容，讓美術學業成為促進學生認知水平發生位移的關鍵外在媒介，讓學生的學習真正發生；四是創新學業的形式，吸引學生的興趣，達成個性化培養與創新思維的養成。

學業質量的落實是藝術新課標落地的關鍵，只有通過學業觀念改變與學業功能、內容、形式、結構的優化才能真正有效促進學生美術核心素養“質”的提升。

冷瑩

客觀來說，評價是課程改革中的難點，美術學科的特性更增加了美術學業評價的復雜性。此次課程標準針對各學科研制出臺學業質量標準，藝術新課標中的學業質量標準關注藝術學習的特點，優化評價機制，突出可測性、可評性，幫助廣大美術教師切實把握教學的深度與廣度，為一線教師的教學提供了指引與標尺，特別值得我們認真學習領會。

在今后的教學實踐中既要不斷學習領會藝術新課標要求，又要積極實踐探索。首先要重視對評價活動根基的建設，即基于評價要求的具體學習任務。這其中既包括指向日常評價的學習任務，也包括指向階段性評價的學習任務，特別是我們要探索設計具有啟發性、趣味性、開創性的學習任務，真正把學生吸引過來，而不是迫于評價的壓力。這對美術教師是一個挑戰。美術學科任務設計得好壞決定了評價能否真正實現培養能力素養的目標，就好像在一個堅實的基礎上搭房子才是可靠安全的，教學評價也是如此。其次是在評價的實施中要關注教、學、評的一致性，即“教什么”“學什么”“評什么”，避免讓每一次評價變成對學生學習情況的全面考查。例如，教“創意繪畫”，那么評價的內容與標準就更多指向思維方式，而不是對作品構圖、造型、完整性、表現力等全方位的評價。教師需要對標學業質量標準，融會貫通，加強對“教、學、評”一致性的敏銳覺察，對評價的范圍、目標與方法始終有清晰的認知，這樣才能讓學生獲得更大的發展空間，并且發揮評價的激勵作用。

何墨榮

學業質量標準的研制是本次課標修訂的重要內容。學業質量標準依據學生藝術核心素養發展水平，結合課程內容，對藝術各學科及學段學業成就的具體表現進行清晰、凝練的描述。藝術新課標重視學習的過程性、基礎性考核與評價，提出“評價主要涉及學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿于藝術學習的全過程和藝術教學的各個環節”，將課堂評價和作業評價作為“評價的主要環節”。下面就學業質量標準與評價問題談兩點思考。

1.評價嵌入學習過程，保障學業質量標準有效落實

美國課程理論家泰勒于1994年出版的《課程與教學的基本原理》中提出，課程編制首先要從教育目標出發，即學校應達到哪些教育目標，然后尋找實現目標的教育經驗，設計有效地組織這些教育經驗的方案，思考什么方法才能實現這些目標。概括來說，即從確定教育目標到選擇教育經驗，再到組織教育經驗，制定評價方案。泰勒的課程編制理論對我國教育具有參考價值。依據教育目標制定的學業質量標準，需要通過評價來檢驗。其中，課堂評價可以采用多種方法跟蹤學生的過程表現，全面、深入地了解學生的學習興趣和行為習慣，達到“提高課堂學習效果，優化教學組織策略”的目的。作業評價不僅考查作業過程，而且考查作業結果。“了解學生掌握和運用知識、技能的程度以及學習中的難點”，達到“改善教學和作業設計”的目的。

以“海報設計”一課為例，某位教師的教學設計突出體現“作業與評價融為一體”的特點。第一步，教師布置作業，思考怎樣通過海報來宣傳介紹本校的特色，請學生找到海報設計的基本元素。學生開展頭腦風暴，討論哪些元素是成功的海報應具備的要素，提出各自觀點。第二步，在此基礎上欣賞作品，引導學生對這些要素進行解釋或重新歸納，并整理和公布。教師可與學生一起整理出海報設計要素。第三步，學生每人完成一個草稿，兩個學生一組相互交換草稿，進行互評。經過互評制定出海報設計評價標準。學生在討論設計要點、評價標準的過程中，學習設計方法，達到以評促學的效果。

2.研究評價方式，激發學生的藝術潛能

藝術新課標提出，要“堅信每一位學生都具有學習藝術的潛能”，“激發每一位學生的藝術潛能，進而發展學生的藝術素養，培養學生的藝術特長”，“尊重學生的個體差異、藝術個性和獨特發現”。因此，需要思考以怎樣的評價方式可以了解學生的學習興趣和行為習慣、什么樣的評價形式符合本地的特點和學情，思考如何做有溫度、重視情感交流的評價，讓評價起到培養思維、激發創意、發展愛好的作用。

以評價手冊為例，某地研制出使用評價手冊進行月度過程性評價的方式，手冊遵循以學習者為本的理念，學生在填寫中記錄自己的尋美歷程，分享創作中的收獲，建立屬于自己的檔案。欣賞課自選熟悉的作品，以思維導圖、圖表、手繪等喜歡的方式記錄賞析收獲。實踐課自選表現形式記錄創作（設計）過程中的創想、作品，記錄靈感來源、所收集的資料，寫出創意特點。學生填寫“美術學習評價表”，與教師進行交流。因此，過程性評價不僅局限于過程中的資料匯集，而且也是學習觀察、分析方法，操作、設計步驟，培養欣賞、閱讀的習慣，學習創作、記錄方式的過程，將評價變成深度學習的推動力。學生從中了解自己的表現和結果，發現獨特的自己，發現自己的潛能。讓學生感受到手冊見證著自己的成長，記載著學業成就。

廣大教師在教育實踐中積極開展評價研究，形成了很好的研究成果。學習藝術新課標學業質量標準，知曉各學段的學業要求，可以使今后的美術課程目標更加明確。按照藝術新課標對評價的要求，在實踐中研究評價的形式和方法，及時總結評價對學生、對教學所起的作用。“在對過程和結果、知識和能力、態度和行為等的不同評價中，關注每個學生核心素養發展水平”，才能讓核心素養真正落地。

林影萍

對美術學業質量，深圳市福田區進行了一些區域探索，比如參加2016年、2019年、2022年三年一輪次的國家義務教育藝術質量監測，以及組織全區的藝術達標測評與藝術素質測評，主要圍繞“美術基礎能力、美術作品賞析能力、美術知識生活運用能力、繪畫創作與表達能力”等方面進行測查，希望對學生的藝術學習質量，以及影響學習質量的相關因素進行全面的“體檢”，充分發揮了藝術素質測評的激勵和導向作用，引起學校、老師、家長對學生藝術素質的關注和重視，并有效地促進了美術課堂教學、美術課外活動、校外美術活動的改革創新，促進美術教育管理改進與教育教學改革。

藝術新課標非常明確地提出了學業質量問題，并且在“課程內容”中按不同學科、不同學段、不同學習任務和不同內容要求，給出了明確的學業要求指標。同時，在“學業質量描述”中也進行了整合和歸納，提出了更加清晰明確的學業達標要求，為教材的編寫、教師的教學和學生的學習提供了目標和方向。當然，由于美術學科的特點導致美術學習具有個性化且比較強的特征，在具體的教學中常常會遇到如教學手段、教學資源、地域差異、學生個體等方面的差異以及面臨美術學習質量可評可測等問題。關于美術學業質量的測試，我們一直在進行積極的探索，嘗試建立學生學習檔案袋，結合學習態度、學習過程、學習結果等方面進行多維度測評并謹慎地給出一個等級。

對標藝術新課標中的學業質量描述，藝術新課標的學業標準以核心素養為主要維度，具有可測性、可評性的特征，學業水平測評內容將變得非常明確，但同時會遇到一些模糊的邊緣需要明確的指標要求，如在第四學段（8～9年級）學業質量描述中“能口頭或書面表述對世界美術多樣性的理解，形成開放的心態和全球意識（文化理解）”。此類學習質量如何算達標、如何算優良，就非常寬泛了。另外，該描述的普適性有待商榷，因為這些學業質量的實現，與教師水平、學習資源、地域文化積淀以及家長資源、學校支持、社區資源都密不可分，具有挑戰性。

沈蘭

學業質量，簡單地說就是教學效績的檢驗和具體呈現，是學習目標、學習內容、學習過程、學習結果的效績評價評估，通過這個評價評估完成教學的閉合循環。這里需要強調的是，美術的學業質量不是簡單地對課程作業的評價，而是一個涉及目標、內容、過程、策略、結果的綜合評價體系。

學業質量的評價標準依據兩個重要的基礎：一是依據美術的學科屬性建立的美術學科知識維度，這個維度涵蓋了美術元素、法則、技能，美術史，美術原理，美術文化、審美和實踐應用等多層面的知識內容，是美術核心素養的綜合體現；二是依據美術學業質量水平的劃分，確認達成的質量水平要求。

深入理解學業質量，我們會發現這里的學業質量評價對象是學生的學習效績，但印證檢測的是教師的綜合教學水平。也就是說，在教與學、內容與認知、應用與能力等教學循環中形成了全面的、綜合的、有效能的教學體系。要實現高效績的學業質量，在教學中首先需要對美術學科知識維度有清晰的認識，并深入領會各知識板塊、知識層面之間的相互關系，且有效融入日常美術教學活動中。其次，需要尋找并實現達成學業質量水平的教學途徑和策略，這將直接影響我們的教學樣態。只有這兩個核心因素有效地形成系統的日常教學，才能真正完成美術學業質量的要求。

學業質量的檢測不是一個簡單的測試行為或者是對某一次、幾次作業的單一評價，學業質量的檢測、監測是對學科學習效績的科學綜合的診斷和研判，是一個系統集成、科學衡量的研判方式。

劉蕓 浙江省寧波市鎮海區中心學校

我想談一談在“雙減”政策的背景下對藝術新課標中學業質量這個板塊的理解與設想。

1.我的發現

藝術新課標中，學業質量首次提出藝術學科的學業質量內涵，并以表格的方式概括和描述美術學科在各個學段所要達到的具體要求和目標，將審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解4個核心素養的培養貫穿始終。藝術新課標優化了課程內容的結構，注重培養學生的綜合素養，強調課程的育人功能，讓教師清晰地找到教學的實施方向。

2.我的理解與設想

從“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”4類藝術實踐活動理解學業質量，設計輕負高質的美術作業。

（1）在廣泛的情境中展開欣賞、評述

美術作業的設計要立足藝術新課標，以教材為原點向更全面、廣闊的時空擴張，才能滿足現代學生的審美需求。尤其是“欣賞·評述”領域，學生可以通過網絡、實地調研、實物考察等多種途徑來欣賞身邊的自然美和藝術美。我們教師應掌握更多信息來源，盡可能地為學生提供開闊視野的條件，而不是單純地照本宣科。特別在第一學段的學習中，我們要從孩子的認知出發，從孩子的視角去發現、感知自然、生活和藝術作品的美。我們要尋找學生的興趣點，設計輕負擔、重質量，輕技能、重素養的美術作業。譬如，學校可以定期設立“博物館日”或“美術館日”，作為全校學生集體的一項研學活動來推廣，可以請博物館或美術館的專業講解員給學生上課。教師還可以通過帶領學生實地走訪、參觀、欣賞博物館、美術館、畫家故居以及名家工作室等場地，拉近學生與藝術的距離。作業設計可以圍繞“畫說我在博物館的所見所聞”“美術館學習的收獲日記”“我與大師面對面”等主題展開，我想這樣的美術作業才會讓學生樂于接受、善于表現。

（2）運用多元的方式進行造型表現

在“造型·表現”實踐活動中，我們要引導學生運用不同的美術工具和材料，或靜態或動態、或平面或立體地表現自己的所見所聞、所感所想，將技能與創意相結合來表現事物的造型美。

美術作業的設計應與時俱進、多元結合才能多方位、多角度地培養學生的能力，滿足學生的審美需求。如在進行剪紙教學時，我們可以讓學生體驗各種紙材的不同剪紙效果和不同剪刻方法，最后根據自身需求選擇美術作業的最佳呈現形式，如掛飾、扇面或圓筒等。教師也可以定期舉行作業匯報展，既豐富校園文化環境，又繼承和發揚我國傳統民間藝術，讓學生在耳濡目染中提高審美素養。

（3）通過主題的創設開拓學生的設計思維

設計源于生活又高于生活。學生不僅可以對生活中的某些物品進行設計，還可以對現有的設計進行改進或改造。為此，教師可以從學生的認知出發創設與生活有關的主題，讓學生以主人翁的角色參與其中，在一定的情境中設計并應用，激發他們學習的積極性和主動性，達到事半功倍的學習效果。如我們設計紙拎袋的作業時，可以創設“校園美食節”的主題，在已有的紙拎袋上以繪畫、剪貼等形式來宣傳本地特色美食，展示美食的特點。在這樣主題的引領下，學生的設計會更有針對性和創造性。

（4）利用整合的方式進行綜合探索

“綜合·探索”的實踐活動更加注重對課程資源的整合探究，既有對美術學習4類實踐活動的融合，又有與其他姊妹藝術的融合，甚至與其他學科的融合。因此，在設計美術作業時要靈活多變，既能突顯美術學科的特點，又能集思廣益、博采眾長，將學生各方面的知識串珠成線，以不拘一格的形式去實現全方位的、更立體的作業展示。整合資源時要避免盲目拼湊或生搬硬套。如“我們的課本劇”就是一次課程整合，讓學生通過選編課文，分飾角色，制作背景、道具和服裝，匯報表演等環節來進行課本劇的綜合探索，最后選出優秀作品進行公演。相信在這樣的創設和實踐下，學生可以收獲更多、成長更快。相信一線美術教師在藝術新課標的引領下，教學思路會越來越開闊！