推進(jìn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的區(qū)域?qū)嵺`

夏英

【關(guān)鍵詞】中職;公共基礎(chǔ)課程;課程標(biāo)準(zhǔn);區(qū)域;教學(xué)指導(dǎo)方案

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）52-0007-04

一、為什么江蘇省要研制中職10門公共基礎(chǔ)課的教學(xué)指導(dǎo)方案？

為全面貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案〉的通知》《教育部關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語(yǔ)文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）〉的通知》，以及“教育部關(guān)于發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等5門課程課標(biāo)的公告”和《關(guān)于發(fā)布中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)、英語(yǔ)等2門課程標(biāo)準(zhǔn)的公告》等文件精神，有效指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)，努力開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革，江蘇省教育廳委托省教科院職教所開展此項(xiàng)目，并列入2021年、2022年的重點(diǎn)工作。

一是繼往開來，探索區(qū)域?qū)嵤﹪?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)著眼全國(guó)，關(guān)注的是原則性、普遍性問題。立足江蘇實(shí)際，在全省職業(yè)學(xué)校中高質(zhì)量、有針對(duì)性地落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，這既是國(guó)家對(duì)地方實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也是地方切實(shí)承擔(dān)起標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化實(shí)踐工作的主體責(zé)任。區(qū)域推進(jìn)優(yōu)勢(shì)在于從自身出發(fā)，有針對(duì)性地解決實(shí)際問題，提出區(qū)域?qū)嵤┑膫€(gè)性化方案。江蘇省自2009年教育部修訂公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱起，就陸續(xù)研制了江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)要求，有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新一輪中職公共基礎(chǔ)課程改革，圍繞國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)方案，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)教師深入理解課程政策，有的放矢改進(jìn)教學(xué)行為，探索區(qū)域?qū)嵤﹪?guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑。

二是中間補(bǔ)位，深化職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的改革成效。近年來，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷修訂完善和順應(yīng)深化教育標(biāo)準(zhǔn)化工作要求的進(jìn)程中，努力從理想“藍(lán)圖”成為可實(shí)現(xiàn)的“施工圖”。教育部組織研制了《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》和10門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)整體布局;關(guān)于教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)文件，國(guó)家層面沒有涉及的，地方則需要“中間補(bǔ)位”。該項(xiàng)目是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)，旨在幫助教師整體梳理將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的清晰思路，讓他們培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)觀念，養(yǎng)成基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思維與習(xí)慣，切實(shí)提升運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的能力和水平，保障職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革。

三是方案引路，指導(dǎo)一線教師全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。為了推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施，該項(xiàng)目的目標(biāo)一方面是理解文本，引導(dǎo)教師高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基本思路，正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系等，努力做到在把握上位理念及宏觀體系基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容。另一方面是落實(shí)行動(dòng)，指導(dǎo)教師反思教學(xué)行為，對(duì)標(biāo)找差;找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出具體的實(shí)施要求及策略;制定教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、在研制教學(xué)指導(dǎo)方案過程中，遇到的“瓶頸”是什么？

我們要求各研制組依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)方案的開發(fā)，但是在實(shí)際過程中，研制組成員普遍反映沒有指定或配套教材而進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)非常困難。這真實(shí)地反映出教師習(xí)慣于依賴教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式。從依據(jù)教材轉(zhuǎn)向依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是厘清課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)方案、教材三者的關(guān)系，從而明確教學(xué)指導(dǎo)方案的準(zhǔn)確定位。

首先從層級(jí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)高于教學(xué)指導(dǎo)方案，教學(xué)指導(dǎo)方案高于教材。教學(xué)指導(dǎo)方案不是基于教材的教案，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)高于教材的教學(xué)實(shí)施總設(shè)計(jì)。

其次從內(nèi)容上，教學(xué)指導(dǎo)方案是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化方案，是不囿于教材內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)方法論。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，教學(xué)指導(dǎo)方案不是課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”之下的“教學(xué)提示”，也不是“課程實(shí)施建議”，而是以專題（或主題）為單位（可以理解為課程內(nèi)容的“分子”），教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在某一具體課程內(nèi)容上的實(shí)施路徑。所以，教師需要針對(duì)本專題（或主題）梳理出清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而開展學(xué)習(xí)目標(biāo)研制、教學(xué)重難點(diǎn)確立、方法選擇和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，即完成教學(xué)指導(dǎo)方案第三部分“教學(xué)實(shí)施建議”包含的5個(gè)方面任務(wù)。

三、教學(xué)指導(dǎo)方案如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

我們從訪談中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科教師十分認(rèn)同國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)新提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是對(duì)如何落實(shí)于每一堂課找不到路徑或方法。這就成為教學(xué)指導(dǎo)方案研制中擺在第一位要解決的重點(diǎn)問題。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)完本課程后形成的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。10門中職公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”都是按照學(xué)科核心素養(yǎng)的分析框架進(jìn)行具體化的。因此，教師首先要明確學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的大邏輯，即整體把握核心素養(yǎng)如何布局于一門學(xué)科的課程目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)中。為指導(dǎo)教師有效解決該問題，教學(xué)指導(dǎo)方案中設(shè)計(jì)了“課程目標(biāo)邏輯”，幫助教師厘清學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系，把握學(xué)科核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)各條目之間的內(nèi)在邏輯。

其次，更為重要的是研制課堂教學(xué)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)及經(jīng)驗(yàn)判斷，職業(yè)學(xué)校教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在“路徑依賴”現(xiàn)象，即習(xí)慣于運(yùn)用三維目標(biāo)的分析框架，從教材（或教學(xué)內(nèi)容）出發(fā)，分別描寫知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)內(nèi)容。鑒于此，要引導(dǎo)教師從“基于教材的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。我們以學(xué)習(xí)目標(biāo)研制路徑為抓手，努力幫助教師重塑思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)研制路徑是共性的，產(chǎn)出結(jié)果是個(gè)性的。依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)有“一橫一縱”兩條路徑：橫向定目標(biāo)要素，教師要通盤考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”，以及與之相關(guān)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“課程目標(biāo)”，列表厘清各條目之間的關(guān)系，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)板塊;縱向定達(dá)成程度，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的兩級(jí)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求，描述各板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容，相機(jī)嵌入情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。下面，以中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中基礎(chǔ)模塊7“信息安全基礎(chǔ)”為例來作說明。

一是橫向分析目標(biāo)要素。梳理信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程目標(biāo)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”關(guān)于“信息安全基礎(chǔ)”的所有內(nèi)容要點(diǎn)，通過內(nèi)容的相關(guān)性或高頻詞，確定本模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要板塊，如下頁(yè)表1所示。

二是縱向分析學(xué)習(xí)程度。從表1可以得出，該模塊包括信息安全常識(shí)和信息系統(tǒng)防護(hù)兩大板塊，從個(gè)人信息安全防護(hù)到信息系統(tǒng)安全防護(hù)，學(xué)生要了解常識(shí)、形成意識(shí)、掌握方法。信息安全板塊研制思路為：從信息安全典型案例入手，了解信息安全常識(shí)，形成隱私保護(hù)意識(shí)。具體內(nèi)容包括：

信息系統(tǒng)防護(hù)板塊研制思路為：從信息系統(tǒng)惡意攻擊案例入手，了解信息安全制度和標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握防范的常用技術(shù)方法。具體內(nèi)容包括：

四、教學(xué)指導(dǎo)方案還有哪些特色，能幫助教師解決什么問題？

一是體現(xiàn)學(xué)科特色。和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，10門課程教學(xué)指導(dǎo)方案研制思路是一致的，如何在同一個(gè)內(nèi)容框架下體現(xiàn)學(xué)科特色，是在文本研制前反復(fù)思考的問題。如思想政治教學(xué)指導(dǎo)方案抓住了“議題式教學(xué)”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的方法，對(duì)一線教師來說是新內(nèi)容，需要正確理解后才能有效實(shí)施。思想政治教學(xué)指導(dǎo)方案中結(jié)合案例概述了議題式教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)（情境化、系列化、活動(dòng)化），幫助教師在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行新實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)方案重點(diǎn)幫助教師跳出“文體組元”的舊框架，認(rèn)識(shí)“專題組元”的意義和實(shí)質(zhì);引導(dǎo)教師理解“專題”的內(nèi)結(jié)構(gòu)和外結(jié)構(gòu)，既要關(guān)注專題內(nèi)部不同文體的獨(dú)特性，又要關(guān)注專題外部與其他專題的關(guān)系等。

二是反映職教特點(diǎn)。和普通高中學(xué)科相比，中職公共基礎(chǔ)課學(xué)科名稱基本相同，體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征需要跳出學(xué)科本身、立足學(xué)生需求與特點(diǎn)進(jìn)行深入思考，教學(xué)指導(dǎo)方案正是從實(shí)踐層面回應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“通識(shí)教育與職教特色相結(jié)合”。如英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)方案在剖析學(xué)科核心素養(yǎng)要素時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)的“職場(chǎng)語(yǔ)言溝通”反映了職教特色。但教師不能僅僅停留于職場(chǎng)這個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景本身，而是要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過程中對(duì)中外企業(yè)文化的理解、職場(chǎng)禮儀的體驗(yàn)，以及樹立文化自信等。體育教學(xué)指導(dǎo)方案研制組在開展教學(xué)調(diào)研時(shí)特別增加了企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)員工職業(yè)體能的需求等，進(jìn)而在方案中引導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生未來職業(yè)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)體能鍛煉方法、常見職業(yè)性疾病的防治、職業(yè)安全等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解職業(yè)體能的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展職業(yè)體能訓(xùn)練，提高綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三是彰顯課程思政。立德樹人是教育根本任務(wù)，發(fā)揮各門課程育人功能、彰顯課程思政是教學(xué)實(shí)施的宗旨。然而，教師在設(shè)計(jì)課程思政中存在一定誤區(qū)：一方面，教師認(rèn)為除思政課外，其他學(xué)科內(nèi)容較難找到“思政”內(nèi)容;另一方面，為了實(shí)現(xiàn)課程思政，把非思政學(xué)科上成了“思政課”。部分教師把課程思政簡(jiǎn)單理解為“學(xué)科知識(shí)+思政知識(shí)”，試圖通過補(bǔ)充思政知識(shí)實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀培養(yǎng)，使課程育人停留于“知”的層面。鑒于此，各教學(xué)指導(dǎo)方案樹立了正確的課程思政觀：課程思政是每一門學(xué)科自身屬性，學(xué)科核心素養(yǎng)中涉及的正確價(jià)值觀、必備品格均是課程思政的主要載體。如信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“信息社會(huì)責(zé)任”等，教學(xué)指導(dǎo)方案引導(dǎo)教師“通過顯性的課程內(nèi)容和隱性的過程方法兩個(gè)維度，將學(xué)科核心素養(yǎng)要求落到實(shí)處”。歷史教學(xué)指導(dǎo)方案引導(dǎo)教師“研制學(xué)習(xí)目標(biāo)要充分挖掘歷史知識(shí)中的人文精神，把握好價(jià)值引領(lǐng)。如在認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展進(jìn)程中，幫助學(xué)生形成對(duì)中華民族的認(rèn)同和正確的民族觀;在了解我國(guó)古往今來的璀璨文化中，幫助學(xué)生認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立正確的文化觀;在了解中華民族在近代的衰落和坎坷中，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)代國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的來之不易”，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育的統(tǒng)一。

五、職業(yè)學(xué)校教師如何有效使用教學(xué)指導(dǎo)方案？

為有效促進(jìn)教師用好教學(xué)指導(dǎo)方案，省、市、校各級(jí)教研力量要積極發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，正確處理好國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)方案和國(guó)家規(guī)劃教材三者之間的關(guān)系，特別是區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)方案與教師個(gè)性化教學(xué)實(shí)施之間的關(guān)系。

首先，進(jìn)一步明確區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)方案的功能定位。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案是立足我省職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)實(shí)際，對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域性解讀，是自上而下落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“規(guī)定動(dòng)作”。教學(xué)指導(dǎo)方案重點(diǎn)解決了各門課程學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及關(guān)系的把握、課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施路徑、大單元（如主題、專題、模塊等）教學(xué)設(shè)計(jì)策略等關(guān)鍵問題，能夠提高職業(yè)學(xué)校教師理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的高度和精準(zhǔn)度。

其次，進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)方案的指導(dǎo)作用。我們研制的10門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案不是對(duì)一線教學(xué)的剛性要求，而是引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師更新教學(xué)理念、反省教學(xué)習(xí)慣、探索教學(xué)創(chuàng)新，是自下而上保障教師教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的“自選動(dòng)作”。各門課程的教學(xué)指導(dǎo)方案在分析重點(diǎn)概念內(nèi)涵時(shí)，重在給出分析視角或維度，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)辨識(shí)、提高認(rèn)識(shí);在解決實(shí)踐問題時(shí)，多以案例或舉例的形式，總結(jié)提煉我省職業(yè)學(xué)校教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及做法，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)借鑒、推陳出新。教學(xué)指導(dǎo)方案重在“指導(dǎo)”，幫助教師找思路、出點(diǎn)子。

最后，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)方案的實(shí)踐評(píng)價(jià)。為保障教學(xué)指導(dǎo)方案的實(shí)施效果，還需要關(guān)注對(duì)職業(yè)學(xué)校教師實(shí)際使用成效的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來說，應(yīng)通過學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)方案，積極反思自己的教學(xué)行為需要改變什么、如何改變;同時(shí)，按照教學(xué)指導(dǎo)方案思路設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，關(guān)注有哪些實(shí)質(zhì)性變化或成效，達(dá)成多少預(yù)期目標(biāo)。對(duì)學(xué)校來說，要積極發(fā)揮學(xué)科教研組的力量，通過集中學(xué)習(xí)研討、聽評(píng)課等形式，集體研制可觀察、可測(cè)量的指向教師教學(xué)行為改變的實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同學(xué)科可以相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)每一位公共基礎(chǔ)課教師有目的、有計(jì)劃地開展適合自己的教學(xué)改革。對(duì)省市職教教研機(jī)構(gòu)來說，要定期組織專家力量調(diào)研實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，做出評(píng)價(jià);同時(shí)，要借助省市校教師教學(xué)能力比賽、“課堂革命”案例征集等契機(jī)，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)和做法，助推教學(xué)指導(dǎo)方案在全省職業(yè)學(xué)校有效實(shí)施。

（作者單位：江蘇省教科院職業(yè)教育和終身教育研究所）