小學英語教學融合情景劇表演的思考

摘 要：隨著新課改的深化，對英語教學提出了更高的要求，教師不僅要注重學生對知識的掌握程度，更要培養學生的英語綜合能力。本文主要以小學英語教學融合情景劇表演的相關思考為重點展開闡述，首先對英語情景劇表演的意義進行分析，其次從充分運用課前時間，深化教師指導效果、開展層次練習，促進學習效率、豐富教學內容，滲透生活元素、引入信息技術，強化教學效果和拓展互動內容，豐富學生視野等幾個方面展開深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學英語;英語教學;情景劇表演

作者簡介：賈栓秀（1976.12-），女，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市新華小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

英語作為小學階段的重要學科之一，不僅能夠豐富學生的知識視野，還能促進學生認知能力的發展，為學生引入英語情景劇表演，能夠深化學生對英語單詞、英語口語的鞏固，為學生之后的英語學習奠定堅實基礎，促進學生在英語學習中應對自如，充分發掘出學生自身的學習潛能。作為小學英語教師，不僅要傳授學生英語知識，更要注重學生的能力發展，引導學生能夠積極參與到英語課堂教學中，并在英語情景劇表演中感受到學習英語知識的樂趣，改變學生對傳統英語課堂的認知，迎合學生的喜好做好劇本設定與研究，進而實現小學英語教學課堂的高效性。

一、英語情景劇表演的意義

（一）激發學生的英語學習興趣

興趣是學生最好的教師，同樣也是促進學生學習的動力基礎。學生剛接觸英語課堂內容時，會具備較強的學習興趣，但隨著小學年級的升高，其中的英語知識內容也更加困難，學生投入到英語學習方面的時間和精力也越來越少，甚至還有一些學生因為知識較難，對英語學習產生一定的抵觸情緒。針對這一情況，教師可以豐富學生的課堂學習內容，如，在課前用英語情景劇來導入，讓學生感受到英語學習的魅力，繼而調動學生對英語的學習熱情。對于情景劇而言，能夠迎合小學生好奇心強、好動且模仿能力較強等特點，為學生長時間保持注意力集中提供支撐，并且情景劇體現學生主體性，能夠發揮“學以致用”的學習效果，促使學生的思維處于一個較為活躍的狀態，繼而將英語課本中的內容變得更加生動化和形象化，吸引更多學生能夠主動參與到其中。

（二）促進學生形成良好的英語學習習慣

小學英語和情景劇之間的融合，第一，有利于學生養成良好的聽力習慣。英語學習中聽是其中一個關鍵環節，學生在獲取英語知識過程中，其中有20%來源于聽覺，學生只有在學習中聽得懂才能說得好，才能直接提升學生的英語學習成績。在英語教學實踐中引入情景劇，吸引更多的學生用心且專注地學習英語，進一步掌握英語的正確發音，完善學生對英語口語的模仿和創新，學生將更多的學習關注力放在說英語方面，實現學生對英語反應能力的提升。第二，有利于學生形成說的習慣。語言作為交通的方式之一，學生能夠在這個過程中樹立自信心，更加大膽地開口說英語，進而表達自己的真實觀點。第三，有利于形成良好的閱讀習慣。學生在英語情景劇表演中能夠掌握正確的語音、語調和節奏，為學生英語口語能力的發展奠定堅實基礎，同時在情景劇練習中也能引導學生正確拼讀單詞，堅持在每一節英語課堂中完成讀英語，加深學生對詞匯的記憶。

（三）拉近師生之間的距離

情景劇表演一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面能夠為師生之間構建溝通橋梁，增強師生之間的有效互動，繼而提升學生和教師之間的情感。英語情景劇也為好動、愛玩的學生提供了一個展示自己的平臺和機會，讓英語知識學習變得更加具有趣味性，促進學生在表演中提升思維水平，發掘學生自身潛在的能力。只有積極鼓勵學生開動腦筋思考，才能充分體現出英語情景劇在教學中起到的關鍵作用。同時，英語情景劇能夠為學生提供一個良好的語言環境，在英語環境中引導學生完成表演，正是發展學生表現能力的有效途徑，學生在表演中能夠將更多語法和詞匯進行運用。學生也能在這種新穎的學習方式中產生濃厚的興趣，并在溝通交流中促進學生之間的交流和溝通，使學生在較為真實的環境中順利掌握英語語言知識。

二、小學英語教學融合情景劇表演的策略

（一）充分運用課前時間，增強教師指導效果

小學英語教學一節課40分鐘，教師要求學生在有限時間內掌握主要內容后進行表演，這樣的教學要求不符合教學規律，也缺乏一定的科學性，教師需要給予學生充足的時間對內容進行編排和練習。教師可以在講解完重點詞匯和句型之后，先為學生構建一個與之先關的學習情境。例如學習“My School”相關內容時，為學生設置一個校園活動情境，如“運動會、學校圖書館問路”等，引導學生選擇喜歡的內容利用學習的重點句型展開情景劇表演。之后鼓勵學生發揮自己的想象力，為內容進行小劇本編創和練習，在每節英語課前10分鐘讓學生進行情景劇表演。通過這樣的教學方式能夠促使學生課前對知識內容進行復習，更不會對教學進度和計劃產生影響，還能引導學生形成一個良好的自主預習習慣。同時，教師在情景劇表演中起到的指導效果十分重要，要指導學生主動參與其中，并引導學生在學習中開展合作，培養學生發現、分析和解決問題的能力。在這樣一個教學過程中，教師不再是單一的知識引導者，更是教學活動的設計者和指導者，為學生解決問題提供支持和幫助。學生在完成情景劇表演過程中，教師要做好對突發事情的控制，這樣才能為英語教學的順利開展奠定堅實基礎。

（二）開展分層練習，提升學習效率

在英語課堂中開展情景劇表演需要建立在學生的對知識的理解和掌握基礎之上，不能出現超出學生認知范圍的知識內容，這樣就會導致出現逆反效果。因此，教師針對不同年級學生要做好教學準備，為學生設計從簡單到復雜的英語學習內容。針對基礎較差的學生，要求其能夠在情景劇表演中正確掌握單詞和字母等基礎內容;針對基礎一般的學生，要求其掌握在生活中的基本對話，進而和教材中的對話內容進行銜接，更好地推進情景劇的發展;針對基礎較好的學生，為其融入豐富的英語知識內容，實現情境中開放性命題教學，實現其英語知識水平和素養的共同提升。如，在學習“Colours”一單元時，針對story time部分的圖片內容，教師組織學生開展情景劇創編和表演，引導學生對圖片中的內容進行模仿。教師在組織學生進行表演之前，需要保證學生對句型“Look at...、It is...”的掌握，這兩個句型的主要含義是“看……、是……”，之后再引導學生對重點單詞“shirt、cap、jacket”進行掌握。特別是有關顏色的英語單詞，也要在表演之前進行掌握，如red、green、yellow等，學生對內容有了一定的印象，在之后的情景劇表演中就會更加輕松，避免學生出現陌生和緊張的學習感覺，學生能夠在這樣的情景劇中實現知識的運用。針對基礎較好的學生，教師可以將情景劇的創編權交給學生，學生以小組為單位，將學習中的重點單詞和短語進行融入，為班級學生呈現更好的英語情景劇表演。

（三）豐富教學內容，滲透生活元素

英語學科中涉及的內容豐富多樣，教師可以融入生活元素，將一些復雜的英語知識轉換成學生熟悉的生活內容，通過生活情景劇的方式進行表演，一方面緩解學生緊張的學習情緒，另一方面也能激發學生學習興趣，促使學生全身心參與到英語學習中，實現英語學習效率和質量的有效提升。同時，教師要對學生進行鼓勵，引導學生大膽表達，并將自己的真實想法融入情景劇中，實現對知識和情感的雙向傳遞，再通過正確的英語運用方式，提升學生的英語學習能力。如，在學習“We love anmals”一單元時，教師指導學生開展“Small animal competition”情景劇表演，教師通過問題“Do you like to go to the zoo？”引發學生思考，之后為學生提供動物的圖片“monkey、panda、bird、elephant”等，要求學生運用“What is that？”句型進行提問，被提問的學生需要作出相應動物的動作特征，并根據同學的指令模仿動作。之后，學生在有趣的英語知識內容學習中完成英語情景劇表演，并感受到了英語知識和生活之間的緊密關聯，意識到英語的重要性，進而加深學生對英語知識內容的深入理解，并且通過英語情景劇表演的學習方式，能夠引導學生形成一定的團結協作精神，也能在表演中體會保護環境、愛護動物的重要性，實現學生在英語學習中知識和情感的全方面發展。

（四）引入信息技術，強化教學效果

在英語教學實踐中，教師可以通過信息技術調動學生的學習熱情，為學生營造相應的學習情境，激發學生表演的積極性，繼而能夠對英語知識進行深入和全面的掌握，提升英語課堂的學習效果。同時，教師也要對學生的實際表演情況進行關注，保證為學生提供針對性的表演指導，繼而從根本上避免學生進行形式化的英語情景劇表演，改變學生學習英語知識僅停留于表面的狀況，引導學生通過正確的方式和方法掌握英語知識和技能，為學生的英語學習發展提供有力支持。如，在學習“At week”一課時，可以通過信息技術為學生播放豐富多彩的周末視頻，之后引導學生在其中選擇自己喜歡的視頻進行表演，增強學生對英語學習的濃厚興趣，學生也能在短時間內進入學習狀態。在之后的英語情境劇中，要求學生對重點句型“What are your plans for this weekend？ I want to go to the library.”進行運用，通過信息技術為學生呈現一些周末活動，引導學生進行情景劇表演，加強學生對知識的掌握，進一步完善教師對學生的學習指導，這樣不僅能夠實現學生表達能力的提升，也能推動學生將英語知識運用到實際生活中，實現學生英語學習質量的提升。

（五）拓展互動內容，開闊學生視野

對于學習中的樂趣，是在教學內容有趣的基礎上形成的，和有趣相比，樂趣具備一定的專注性和堅持性，進而在學習中產生一種愉悅的情緒體驗，引導學生自主走進英語學習中，并從英語學習中的有趣轉變到有趣這一方向。樂趣是對有趣進行升華之后的一種體現，教師要引導學生將已經掌握的知識運用到生活中，進而感受學習的樂趣。如在學習“May I come in？”時，教師可以為學生設計以下情景劇表演：一名學生因為遲到站在學校門口，在敲門之后說道“May I come in？”，之后一名學生對其進行回答“Come in，please.”。在學生表演完情景劇之后，教師也要在第一時間對學生的表演進行評價，可以采用學生自評、學生互評以及教師評價等多種方式，從多個方面使學生了解自己對英語知識的掌握情況，鼓勵學生將自己的優勢加以發揮，針對自己的不足之處在第一時間進行改正和彌補，促使學生保持積極的學習態度，為學生英語綜合能力的提升提供支持。學生還能在多元化的評價中獲取學習自信，更為積極地參與到學習活動中，強化自己在英語表達方面的發展，將知識轉化成自己的能力，成為社會發展所需要的全能型英語優秀人才。

三、結語

綜上所述，情景劇表演教學方式深受學生和教師的喜愛，體現了學生的主體性，引導學生能夠在情景劇中加強對知識的掌握和運用，促進學生對英語知識進行內化。同時，情景劇表演學習方式能夠激發學生對英語學習的興趣，讓學生不再對英語學習產生抵觸，進而提升學生的英語口語表達能力。

參考文獻：

[1]張莉.小學英語教學與情景劇表演融合的實踐研究[J].文理導航（下旬），2022（7）：82-84.

[2]張洪鳳.情境體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021（14）：36-37.

[3]蔡孟君.淺談“雙減”背景下的課堂增效方法[J].語文新讀寫，2021（11）：12-14.

[4]楊麗莉.角色扮演在小學英語繪本教學中的應用[J].智力，2021（1）：55-56.

[5]周蓉.“勇氣”情景劇表演[J].山西教育（幼教），2020（7）：16-17.

[6]濮靜雅.淺談情景劇表演在小學英語教學的應用[J].智力，2020（21）：153-154.

[7]王銀蘋.核心素養下讓情景劇助力小學英語課堂[J].校園英語，2020（21）：177-178.

[8]王秀妮.小學英語課堂表演活動的設計與實施策略研究[J].考試周刊，2020（32）：87-88.

[9]金月，王曉霞.活動理論指導下的英語情景劇教學實效性研究[J].電大理工，2020（1）：48-52.