文化自信視角下小學英語教學中 中國文化知識的導入策略

摘 要：英語學習離不開文化教學。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生通過英語課程的學習，要達到“加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”的目標。本文從教師對教材的研讀、將時事融入課堂、啟發學生思考和讓學生參與體驗等幾個方面，探討了小學英語課堂教學中中國文化知識的導入策略。

關鍵詞：文化自信;小學英語;中國文化知識

作者簡介：黃小蕾（1986.12-）， 女，福建武夷山人，福建省武夷山實驗小學，一級教師。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生通過英語課程的學習，要達到“加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”的目標。文化意識一級目標中提到學生應 “具有國家認同感，對中華優秀傳統文化感到驕傲”;二級目標提到學生要能“體現愛國主義情懷和文化自信”。因此，在小學英語教學時，教師應注重中國文化知識的導入，才能加深學生們對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。下面筆者將談一談自己的做法：

一、研讀教材，發掘中國文化知識

教材是英語課程的核心資源。教師可以從以下幾個角度去挖掘教材中的中國文化知識：

（一）文本中的中國文化知識

教材文本中的中國文化知識，有的顯而易見。以筆者所在地區使用的閩教版小學教材為例。經過對閩教版小學英語各冊教材中所涉及的中國文化知識的分析發現，這套教材中有一定比例的中國文化的知識。如：詞匯方面有play Taichi，moon cake等;主題方面有“The Spring Festival”和“The Chang'e-4 Lunar Probe” 等。針對這些明顯的中國文化知識，教師應創設文化語境，設計合適的教學活動，不失時機地進行教學。

此外，教材里還有一些隱藏在文本中的中國文化知識。教師在進行教學設計時應深入思考，充分發掘這些中國文化知識的內涵。比如六年級下冊“Winter Activities”這一單元。本單元的情境是：開學伊始，王濤和朱莉婭談論寒假活動。王濤問朱莉婭：“Did you go anywhere in winter？”朱莉婭回答：“I went to Shandong. I climbed a famous mountain.”。 對于這里的 “famous mountain”，盡管文本中沒有指明是哪一座山，但是結合常識，稍作思考，就可以判斷，這里的“famous mountain”應該指的是泰山。所以，在教學時，筆者在這里向學生提出了幾個問題：“Famous mountain？ In Shandong？ Which famous mountain？ Can you guess？”學生在筆者的提示下，聯系“famous mountain”和“Shandong”，推測出是 “Mount Taishan”。接著，筆者播放了一段介紹泰山的視頻。學生不由感嘆：“Wow， what a famous mountain！ ”“What a beautiful mountain！ ”這里，通過對文本的深入思考，學生不僅對文本有了更深的理解，還加深了對中國五岳之首——泰山的了解，激發了他們對祖國山河的熱愛之情。

（二）插圖中的中國文化知識

插圖也是教材的重要部分。在閩教版教材的插圖中，也蘊含著很多中國文化元素。除了學生熟悉的“長城”“天安門”“鳥巢”外，還有我國各地的著名景點， 比如“西安大雁塔”“杭州西湖”“福州白塔”“福建武夷山”等。

有時，插圖里的中國文化元素并不是那么明顯，需要教師能夠觸類旁通，深耕插圖中的中國文化知識。比如，在四年級上冊 “Our School”這一單元，教材里出現了一位新成員馬麗，她來自中國臺灣。她的出場總是身著高山族的服飾。很多教師在教學時會忽略了她的服飾，為了讓學生們關注到馬麗是一位高山族的小朋友，筆者與學生有了以下對話：

T： Who is the girl？

Ss： She is Ma Li.

T： Yes. She is Ma Li. She is Wang Tao's cousin. She's from Taiwan. Look！（教師指著馬麗的服裝）What does she wear？ Are they beautiful？（在教師的提醒下，學生們注意到課文中Ma Li的穿戴）

S1： Oh， they are beautiful！

S2： They are special！

T： Oh， yes. You have shape eyes. Now， let's watch a video.

接著筆者播放了一段介紹高山族的生活習俗和服飾特點的視頻。這一環節的設置激發了學生的學習興趣，加深了學生對我國少數民族之一——高山族的認識。

（三）歌曲板塊中的中國文化知識

教材的歌曲板塊有時也包含著豐富的中國文化知識。比如六年級上冊 Unit 1“The Olympic Games”。 本單元歌曲板塊選的歌曲是2008年北京奧運會的主題曲《我和你》英文版。在教學設計時，筆者注意到，班級里的學生都是2008年后出生的，他們沒有2008年北京奧運會的經歷。在充分考慮學情后，筆者從互聯網上獲取了這屆奧運會英文版主題曲和開幕式精彩瞬間的視頻。學生在欣賞到這些精彩片段后，無一不大為驚嘆，學生的民族自豪感得到提升，文化自信也更加堅定。

二、關注時事，融入中國文化知識

近些年，我國科技和文化發展取得很大進步，文化自信日益體現。作為教師，在平日里應關注時事，積極思索，將文化意識的培養與時事相結合，才能讓學生產生更多的共鳴。

比如，教學“The Olympic Games”這一單元時，通過單元整體分析，筆者認為第一課時的主題是“The history of the Olympic Games”;第二課時的主題是“The Olympic Games in Beijing”。筆者教學這一單元是在2021年9月，當時東京奧運會剛結束，北京冬奧會正在籌辦。于是，在第一課時的教學時，筆者插入了東京奧運會上中國奧運健兒頑強拼搏的視頻;在第二課時的教學時，除了教材中出現的2008年北京夏季奧運會的相關知識外，筆者決定再補充2022年北京冬季奧會的相關英語表達和文化知識，比如：口號、吉祥物等。具體做法如下：首先，讓學生們先上網搜索有關北京2022年冬季奧運會相關知識的英文表達;接著，根據學生們收集到的英文表達，在課上進行整理和補充;第二天的英語課上，班里舉行北京冬季奧運會英文知識大比拼。以上活動加深了學生對奧運會，特別是2022年北京冬奧會的了解，也增強了學生的文化自信。

再如，教學六年級上冊Unit 8“The Universe”時，經過教材分析可知，本單元第一課時的重點是要讓學生會運用“Is there...？”或者“Are there...？”句型來詢問“月亮上有什么”。在教學這一單元時，我國的“玉兔二號”月球車正在月球上執行探測任務。于是，筆者在這里設計了如下教學活動：首先，播放了一段“玉兔二號”上月球的短片，目的是讓學生了解我國探月工程的最新進展;接著，利用信息技術模擬了一個會說話的“玉兔二號”，讓學生用本課的句型對“玉兔二號”進行詢問，達到“人機互動”的效果。通過以上教學活動，學生們不僅掌握了本課句型，還了解到了我國在探月方面的進展，提升了他們的民族自豪感。

三、啟發思考，植入中國文化知識

新課標指出：“文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。”要讓學生去發現和判斷文化知識背后的態度和價值觀，就要求教師在中國文化知識植入時避免填鴨式地灌入，而應充分調動學生學習的主動性，并給予學生足夠的時間去思考、判斷、感悟與內化。筆者總結日常教學，有如下做法：

（一）抓住文本“矛盾”，引發學生思考

教材中有時會出現看似“矛盾”的情況，如果教師能利用好這些“矛盾點”，適時發問，調動學生的思維，則更有利于文化知識的內化。以六年級上冊 Unit 8“The Universe”的教學為例。在學生們初讀文本后，筆者選擇文中的“Are there any people on the moon？”進行發問。有的學生說“Yes”，有的說“No”。在這里，筆者不急于告訴學生答案，而是和學生一起，在黑板上繪出思維導圖，總結得出： “In the universe there isn't any people on the moon. But in the Chinese story there are some people on the moon.”的結論。接著筆者發問：“In the Chinese story， who is on the moon？”在學生們答出“嫦娥”之后，筆者引入一段中秋節來歷的英文視頻。這里，中秋節的自然引入，及時滿足了學生的好奇心，文化的植入深入人心。

（二）引入傳統文化，發散學生思維

中華傳統文化歷史久遠，若教師在課堂上適時導入中華傳統文化，能激發學生更多的思考，有助于學生對中國文化知識的內化。比如，五年級下冊第四單元的主題是“spring outing”（春游）。很多教師在進行教學設計時，都會將本課的文化意識目標之一設置為“學生能夠熱愛大自然，保護環境”等。而當我們將“spring outing”這個主題引向中國傳統文化的深度后發現，“spring outing”還有 “踏青”的意思，并且我國古人踏青的活動非常豐富。于是，在課堂的拓展環節，筆者問學生，是否知道中國古人春游都做什么？學生來了興趣，思路被打開，答出了“賞花”“放紙鳶”“蹴鞠”等活動。接下來，筆者從《游春圖》《八達春游圖》《春游晚歸圖》等中國古畫開講，讓學生觀察這些畫中的古人的春游活動。師生一起將這些春游活動的英文記錄在黑板一側。整個過程，學生們表現得非常踴躍。通過這一環節，學生們不僅欣賞了中國名畫，感嘆于中國古人的才智，還了解了很多中國傳統文化知識，拓展了學生攝取中國文化知識的途徑。

四、實踐體驗，內化中國文化知識

文化自信是一種心理經驗。宋娟指出，文化意識的形成不是一蹴而就的，需要豐厚的文化知識輸入與深度的文化體驗。英語文化教學要從學生的日常生活出發，多設計體驗性的活動，讓學生通過自身體驗來獲得文化知識。

2021年第十屆全國小學英語課堂教學觀摩活動中，來自重慶謝家灣學校的李雨思老師帶來了一節“My chopsticks， my stories”的觀摩課。課中，李老師為了讓學生體驗中國傳統的“筷子文化”而設計的體驗活動就是一個非常好的例子。有這樣一個環節：為了讓學生從“筷子文化”中明白“凡事皆有度”的道理，她巧妙設計了一個讓學生進行體驗的活動。首先，她讓學生分小組量一量筷子的長度并記錄。接著她向學生提出質疑：為什么筷子都是在這個長度左右？如果筷子更短或者更長會怎樣？接著她請一組學生走上講臺，體驗使用過長或者過短的筷子。在嘗試后，學生們發現：原來太長的筷子和太短的筷子都不能夾好菜。這個“凡事皆有度”的中國傳統文化，不是李老師直接告訴學生的，而是在引導學生通過猜、測量等實踐活動后自己悟出來的。

再如，教學五年級上冊“Months of the Year”單元中的“When is the Spring Festival？ It's in January or February.”時，如果只利用教材中的插圖和依靠教師的講解，總有部分學生不能很快理解為什么春節有時在1月，有時在2月。為了讓學生們更好地理解，筆者在這里給每個學習小組幾本舊的日歷，讓學生們觀察并找出每本日歷中“the Spring Festival”的日子。在學生動手操作后，不用筆者解釋，學生已經通過自己的實踐找出了原因。正如丁英瑜、劉芬指出的，學生只有在完成任務的過程中去實踐和經歷，才能掌握語言內容中的文化和內涵，理解并內化所學語言，獲得能力和素養的提升。

總之，在英語課堂教學中導入中國文化知識，教師除了要認真分析教材，還應聯系生活實際，啟發學生思考，重視學生體驗。這樣，學生才能進一步感知和內化中國文化，才能更好地在文化知識的學習中，涵養家國情懷，堅定文化自信。

參考文獻：

[1]丁英瑜，劉芬.小學英語單元整體教學中文化意識的培養[J].中小學外語教學（小學篇），2021（7）：36-41.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]宋娟.基于主題意義的小學英語文化意識培養策略[J].小學教學設計（英語），2022（Z3）：15-18.