入學(xué)適應(yīng)期語文教學(xué)改革行動研究

【編者按】教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》對小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期教育提出了明確要求，為小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展注入了新的政策動能。江蘇省常州市小學(xué)語文教研團(tuán)隊經(jīng)歷了從個案嘗試到區(qū)域推進(jìn)、從經(jīng)驗總結(jié)再到學(xué)理建構(gòu)的改革歷程后，提煉出了“一聽”“四讀”“四寫”“兩說”“兩合作”五大類共13項語文關(guān)鍵能力，并把關(guān)鍵能力與結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，開發(fā)了與統(tǒng)編小學(xué)語文教材相匹配的22個結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。本期《關(guān)注》欄目，呈現(xiàn)他們的思考與實踐。

摘要：《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，為一年級新生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展注入了新的政策動能。江蘇省常州市小學(xué)語文教研團(tuán)隊摸索和總結(jié)出一年級新生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展的“隨文適應(yīng)”語文教學(xué)模式，為一年級新生入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)科融合教育，特別是結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，提供了既有學(xué)理基礎(chǔ)又有實操設(shè)計和實用案例支撐的教學(xué)范例。

關(guān)鍵詞：入學(xué)適應(yīng)期;教學(xué)改革;語文學(xué)習(xí)任務(wù)群;“隨文適應(yīng)”

小學(xué)一年級新生怎樣做，才能從幼兒的身份，順利過渡到小學(xué)生的身份，進(jìn)而完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活？這是一個如何完成在小學(xué)的生活適應(yīng)、身心適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程性問題。這個問題，無論是對家長、對孩子，還是對學(xué)校、對老師，都是非常重要且十分現(xiàn)實和緊迫的。

長期以來，這個問題的解決，沒有多少深入系統(tǒng)的研究成果支持。絕大多數(shù)學(xué)校和教師，主要是憑經(jīng)驗辦事，在多數(shù)情況下，這個過程并沒有經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計和評估。至于家長，自己的孩子在學(xué)校是怎么過的，基本上是一知半解，要么鞭長莫及，要么愛莫能助。學(xué)校可以通過更加科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，研究與關(guān)注教育理論層面、政策層面和實踐層面的內(nèi)容，形成一年級新生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展的科學(xué)合理的教育教學(xué)措施，以便更好地幫助一年級新生少走彎路，順利邁入小學(xué)適應(yīng)性發(fā)展的正確軌道。

2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對于小學(xué)適應(yīng)期教育提出了明確的改革要求，為一年級新生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展注入了新的政策動能。那么，在政策的推動下，原來各個學(xué)校自覺和不自覺摸索出來的教育實踐經(jīng)驗和教學(xué)策略措施等，亟待進(jìn)行深入系統(tǒng)的梳理、總結(jié)、提煉和完善，為一年級新生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展的系統(tǒng)性教育教學(xué)行動，提供專業(yè)引領(lǐng)和技術(shù)支撐。

在這方面，江蘇省常州市小學(xué)語文教研員朱潔如老師帶領(lǐng)常州市小學(xué)語文教研團(tuán)隊，率先在實驗區(qū)和實驗學(xué)校進(jìn)行了長期探索和大膽嘗試，取得了突破性進(jìn)展。他們在協(xié)調(diào)好專門的入學(xué)教育的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞語文學(xué)科融合的適應(yīng)性發(fā)展，開展了區(qū)域性語文教學(xué)改革的行動研究，摸索和總結(jié)出以13項語文關(guān)鍵能力為抓手，以22個結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，與統(tǒng)編小學(xué)語文教材相配套，用大概66天的時間完成一年級新生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展的“隨文適應(yīng)”語文教學(xué)模式①。

“隨文適應(yīng)”語文教學(xué)模式在適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計和安排上，實現(xiàn)了兩大突破：一是厘清了一年級新生適應(yīng)性發(fā)展的13項語文關(guān)鍵能力;二是開發(fā)了承載13項語文關(guān)鍵能力，并與統(tǒng)編小學(xué)語文教材課文順序和內(nèi)容相配套的22個結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

這是一項了不起的教學(xué)改革成果，不僅解決了一年級新生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展問題，也同步解決了他們的語文素養(yǎng)發(fā)展問題。簡單來講就是，一個一年級新生，圍繞13項能力，完成22個任務(wù)，基本上就能在66天左右的時間順利適應(yīng)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)生活。

朱潔如老師及其小學(xué)語文教研團(tuán)隊在本組稿中有初步的論證和呈現(xiàn)：闡釋了“一聽”“四讀”“四寫”“兩說”“兩合作”等五個方面共13項語文關(guān)鍵能力的學(xué)理依據(jù)、基本階段、水平要求和能力表征;而且，把語文關(guān)鍵能力與結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群相融合，論證和設(shè)計了“一個核心任務(wù)十多個配合性任務(wù)”所構(gòu)成的“一核多配”結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)群模型，開發(fā)了22個結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時，提供了具有教學(xué)實踐情境的22個結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實用教學(xué)案例。

“隨文適應(yīng)”語文教學(xué)模式，深入細(xì)致地詮釋了什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)，呈現(xiàn)了小學(xué)低段語文素養(yǎng)教育的生動實踐。這一模式為一年級新生入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)科融合教育，特別是結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，提供了既有學(xué)理基礎(chǔ)又有實操設(shè)計和實用案例支撐的教學(xué)范例。

我相信，這項小學(xué)適應(yīng)性發(fā)展與學(xué)科融合的語文教改成果，能夠引領(lǐng)和啟發(fā)更多的教師、學(xué)校和區(qū)域，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會“隨文適應(yīng)”語文教學(xué)模式的精髓，能夠照著做、改著做、創(chuàng)新著做，更好地?fù)?dān)負(fù)起新時代立德樹人的教改責(zé)任與教育使命。

（吳剛平，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，教授，博士生導(dǎo)師。）