基于主題意義的高中英語單元整體教學實踐與探究

摘 要：針對目前高中英語主題意義探究不夠、碎片化教學等問題，本文以北師大版新教材必修一Unit 3 “Celebrations”為例，提出了基于主題意義的單元整體教學的思路與實踐，探究如何確立單元整體教學目標，并圍繞主題意義開展學習理解、應用實踐和遷移創新等學習活動，促成學生對主題內容的整體理解和連貫表達的能力，使英語教學從零散走向關聯，實現英語學科的育人目標，進而提升教與學的實效。

關鍵詞：主題意義;英語教學;單元整體教學

作者簡介：顏美娟（1990-），女，福建晉江人，晉江市養正中學，一級教師，碩士研究生，研究方向：英語學科教學。

當前，高中英語教師普遍認同基于主題意義進行單元整體教學的理念，但主要精力仍徘徊在語言知識教學和語言技能訓練層面上，對主題意義探究不夠，存在課時割裂、教與學碎片化的現象。由于缺乏整體思考，聽、說、讀、寫彼此孤立，主題意義與語言能力和思維割裂、脫節，這種語言教學的零碎性不利于學生的整體理解及語言輸出，進而導致學生無法圍繞主題架構起整體深入的理解，也無法發展圍繞主題意義進行多維度表達的綜合語言運用能力。這種現象產生的原因其一在于教師對基于主題意義的單元整體教學認識不夠深刻，其二在于缺乏單元整體教學的有效示范引領。因此，本文旨在基于主題意義展開單元整體教學思考，探究如何確定單元整體教學目標，設計助力學生圍繞主題意義進行的學習理解、應用實踐和遷移創新的學習活動，達成對主題內容的整體理解和連貫表達的能力，提升教與學的實效。下面以北師大版高中英語新教材必修一Unit 3“Celebrations”為例闡釋如何基于主題意義開展單元整體教學，培養學生的英語學科核心素養。

一、課例背景

本單元教學設計獲2021年秋季晉江市高中英語新教材單元重構教學設計與說課答辯比賽一等獎。

二、教學分析

（一）學生學情分析

單元重構之前，教師以一份調查問卷了解學生對本單元內容的話題認知程度、語言基礎和學習能力等。問卷從語言知識、語言技能、文化知識、思維品質等幾個方面對學生進行考查。語言能力方面，我校高一學生對中西方傳統節日慶典的表達以及單元語法知識被動語態有一定了解，但并未掌握如何準確描述一個節日以及在何種場合需要運用被動語態;文化意識方面，學生日常接觸過很多節日和慶祝活動，對本文的話題比較熟悉，但對于傳統節日慶典的意義僅停留在淺層次的了解上，并不了解深層的不同文化的節日含義;思維品質方面，學生能大致分析中西方節日的差異，但還不能辯證地看待中西方節日慶祝背后的深層次共同點，也還不能站在不同人的角度看待與思考問題;學習能力方面，學生具備一定的聽說和讀寫能力，但在提取重要信息、進行概括總結以及在新的任務活動中運用所學方面有所欠缺。綜上，根據問卷結果發現，學生熟悉被動語態基本結構，但不太清楚被動語態結構變形以及何時該使用被動語態;缺乏較好地描述節日或慶祝節日的能力;知道較多國內外的傳統節日慶典，但對于節日的意義、中西方節日的異同缺乏深度理解。

（二）單元教材分析

要開展單元整體教學，教師首先要對單元中的多模態語篇進行整體分析。 本單元圍繞“Celebrations”話題展開，屬于“人與社會”的主題，以多種語篇的形式呈現“festivals”和“special occasions”，聚焦不同場合下的慶祝活動，引導學生體會其中的文化內涵和情感因素，同時也學會在不同場合中做到行為和語言得體。通過聽說讀寫看等內容和活動，圍繞該主題形成相互關聯和支撐的聯結。教師從不同角度引導學生進行主題意義探究，通過分析提煉每個文本的主要內容和寫作目的，就能發現本單元不同語篇的聚焦點，這也就是單元主題意義學習的落腳點——傳承傳統文化，體驗愛與被愛。

（三）單元設計邏輯

基于對單元內容的深度研讀，教師對“Celebrations”這一單元各語篇之間的關聯進行梳理，并對主題意義進行了整合，體現了主題意義探究的整體性、邏輯性和連貫性，搭建起一個由單元主題統領、內容相互關聯、邏輯清晰的完整的教學單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入系統的知識結構。此外，單元整體目標的設定注重發展學生的邏輯思維能力，并將育人目標——愛與被愛，融入主題意義探究中，促進英語學科育人價值的落地。具有育人意識的教師在設計學習目標時，不會僅僅停留在語言知識學習和技能訓練的層面，而是會在此基礎上，通過主題語境下對實際問題的分析和對解決方案的討論，在提升學生語言能力的過程中培養和發展其價值觀、文化意識、思維品質。

（四）單元總體目標

圍繞以上單元設計邏輯，教師設計單元整體教學目標。單元目標要把長遠的育人目標細化到具體單元的學習中，聚焦學生學完單元主題后所形成和表現出的學科核心素養，同時還要使目標可操作、可檢測。

【學習理解】獲取和梳理中西傳統節日和特殊場合的慶祝方式和內涵，通過復述達成對目標語言的內化和應用，認識和了解慶祝活動的表達。

【應用實踐】通過故事中的情節分析和判斷慶祝活動中行為的原因，概括和歸納中外慶祝活動所傳遞的精神內涵。

【遷移創新】通過制作海報介紹節日，創設情境對話，進行報道和寫作來描述慶祝活動和個人感受，通過戲劇表演重現故事，感受故事精神，達成對目標語言和信息的遷移運用，鑒賞外國文化并傳承和傳播中華文化。

（五）教學重難點

1.學生通過多模態的教學學會有條理地用英語去介紹一個節日;2.學生通過聽力的方式學習不同慶祝場合得體的言行舉止，并能夠運用到實際生活中;3.學生學會探究中西方節日深層次的意義并形成自己的觀點;4.學生通過對范本的歸納總結，學習記敘文的結構與語言特征，再聯系自身經歷寫成文章;5.通過閱讀與分析文學作品，探究文本主題意義，進行改編劇本，最終以表演的方式呈現劇本。

（六）單元重構設計

在合理制定單元教學目標后，教師應思考如何設計有效的教學評一體化活動，引領學生階梯式探究語篇的主題意義。教師應貫徹“學習理解-應用實踐-遷移創新”的六要素整合的英語學習活動觀，引導學生掌握語篇的結構化知識和語言學習的重點，在應用文本中實現對語言的整合性學習，在創新表達中形成對單元主題的深層次認知。

以Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”和Lesson 3“Memories of Christmas”為例，這兩個閱讀語篇的活動設計都緊緊圍繞節日這個主題意義展開，從基于語篇的學習理解類活動，到深入語篇的應用實踐類活動，再到超越語篇的遷移創新類活動，學生在完成活動的過程中，其語言知識、語言技能、文化知識和思維品質相互融合，協同發展。

在學習理解類活動中，“Spring Festival”語篇的學習是以看圖猜節日，來激活學生已有的語言和生活經歷。教師引導學生找出文本中三個主人公在春節前后的活動和感受，完成對文本結構化知識圖表的梳理，并追問三個主人公情感的異同，思考“Why must so many people go home for Spring Festival no matter how long the journey is？”。 這樣的設計既指導學生提煉出文本的關鍵線索詞activity和feeling， 又提供了后續主題意義探究中的思考角度。“Memories of Christmas”語篇的學習則是通過欣賞圣誕相關的歌曲激活學生已有的認知圖式，思考西方如何慶祝圣誕節，進一步激活學生的經驗。教師引導學生分步閱讀段落，獲取并梳理主人公和奶奶圣誕節前和圣誕節當天的主要活動，并嘗試自主提煉動詞或動詞短語，以圣誕樹形狀的可視化圖形呈現語篇的結構化知識。教師追問：How did the author feel at that time？ What was grandma's health condition at that time？ 這樣的設計，有助于引導學生挖掘文本中蘊含的兩條線，即隨著圣誕節的臨近，作者的興奮感與日俱增，與此同時奶奶的健康狀況卻每況愈下。兩條脈絡一明一暗，一升一降，為下一步活動中使讀者在感受作者天真爛漫的同時也被奶奶深厚的愛所感動做鋪墊。

在應用實踐類活動中，“Spring Festival”語篇的學習是引導學生通過細致閱讀，基于三個主人公過春節的不同經歷和體驗，總結過春節的不同意義：What does Spring Festival mean to them？ What exactly is Spring Festival？ 學生能夠以語篇中的相關信息分析判斷春節對于三個主人公的意義，并結合自身生活經歷，內化運用文本詞匯描述闡釋春節的內涵，如“Spring Festival is an occasion for family reunion/ to feel traditional culture.”“Memories of Christmas”。語篇的學習則是通過引導學生通過精細閱讀，思考“What makes Christmas so magical？ ”，這樣的設計有助于引導學生充分內化基于學習與理解所獲得的語言和文化知識。對于作者來說，圣誕的記憶都是當年與奶奶共度圣誕節的點點滴滴，因此本文表面上在寫關于圣誕節的回憶，其實是在寫關于奶奶的回憶。此外，教師在本環節引導學生關注“借物抒情”的寫作手法，帶領學生深入語篇，朗讀、鑒賞作者的語言表達和敘事技巧，為后續學生的表達輸出提供一定的借鑒。

在遷移創新類活動中，讓學生在課后采訪晉江各行各業的人如何慶祝春節以及春節對他們的意義，并利用所學知識撰寫一篇報道的任務。學生通過超越語篇的社會經驗的接觸，更加深刻地體會春節的真正意義以及為什么要慶祝春節：不論是哪個行業的人過春節，有一個共同點是無論路途多遠，身在異鄉的游子因為渴望被愛，一定會不遠千里地回家團聚，而當春節結束后，當子女要遠行離鄉時，父母都會讓子女帶著滿滿的愛重新出發。而“Memories of Christmas”語篇，在梳理完文本情節、情感的基礎上，教師選取文本立意較深的點與學生一起探討，即：When I no longer believed in Father Christmas， I still keep all the gifts. Why？ When I no longer believed in Father Christmas，I still make sugar biscuits each year.Why？ 主人公已不相信圣誕老人的存在，但卻始終保留著與圣誕相關的物品，這是為什么？主人公已不相信圣誕老人的存在，而現在她卻扮演起了每年為家人做糖餅的角色，這又是為什么？這一活動的設計旨在引導學生深入思考探討圣誕節對于傳遞親情、傳承傳統的價值與意義，鼓勵學生深入探究節日的內涵，表達自己對于“What exactly is Christmas？”的觀點，提升其創新性與批判性思維的能力。除了分享自己和奶奶的圣誕節故事外，作者也在傳遞這樣一個觀點：圣誕節不只是一些慶祝儀式，圣誕節的本質是傳承傳統文化的一個渠道，是傳遞愛與親情的一個媒介。

單元教學結束后，教師再次給學生分發了那份問卷調查，測試他們的學習成果。數據顯示，學生在思維上和情感上都取得較大進步：情感上，學生能超越個人情感體驗，站在如游子、等候的老人、外來工等不同人的角度去感受和理解慶祝活動。思維上，經過學習后，學生能夠比較中西方節日的異同，理解盡管中西方節日的慶祝方式不一樣，但人們對于節日的美好寓意、對于生活的美好向往是一致的。

從以上語篇的具體教學設計中我們可以看出，學生在主題意義探究中完成了對文本內容的梳理，建構了單元的結構化知識。學生主動參與圍繞主題意義、基于不同類型語篇的理解和表達活動，逐步學習運用語言知識和語言技能，建構和內化結構化知識，并從不同視角、不同維度、不同深度對主題意義進行探究，從而提升邏輯、批判和創新思維，達到發展英語學科核心素養的目的。學生在教師的引導下深入探究celebrations的意義，形成對傳統節日慶典這一主題的全面而深入的認知，即人們渴望愛與被愛，而傳統節日慶典就是文化傳承和架構這兩種情感的橋梁。

三、結語

基于主題意義的英語單元整體教學設計打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學，教師把培養學生的學科核心素養融入單元整體目標，將育人目標融入主題意義探究和語言實踐活動中，制定單元整體教學目標并據此細化多模態語篇教學目標。通過英語學習活動觀提出的“學習理解-應用實踐-遷移創新”活動，推動學生對不同語篇進行整體的學習和理解，在主題探究活動中幫助學生調動已有的知識和經驗，建立知識之間的關聯，引導學生從不同角度對同一主題進行多元化解構，深化對單元主題的理解和認知，在語言知識、語言技能、文化知識和思維品質方面獲得融合發展，進而提升學生圍繞主題意義進行整合性輸出的綜合語言運用能力，形成英語學科核心素養。

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