核心素養背景下初中英語教學中學生文化意識的培養

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程主要培養學生的兩能（語言能力和學習能力）兩品（思維品質和文化意識）。培養學生文化意識的重點在于通過比較中西方文化差異，理解中西方文化各自的內涵，在尊重差異的基礎上汲取精華，并樂于介紹中國優秀文化。在初中英語教學中，培養學生的文化意識非常關鍵，因為初中學生盡管具有了初步辨別是非的才能，但卻很難意識到文化上的差異，所以，隨著英語學科核心素養的提出與發展，教師可以更合理地在初中英語教學中對學生的文化意識進行培養，提升學生的跨文化交流水平。不過目前我國初中英語教學中對學生文化意識的培養方面存在一系列問題亟需解決。本文以仁愛版英語教材為例進行探究，提出了一些培養策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;文化意識;培養路徑

作者簡介：繆娟，福建省福安市城北中學。

新課改背景下，初中英語教學應注重培養學生的英語學科核心素養，而文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分，起著舉足輕重的作用。如何訓練學生的跨文化交流能力，提升學生的跨文化溝通水平成為英語教師要考慮的重要問題。基于這些情況，本文以英語學科核心素養為背景，對初中英語教學中學生文化意識的培養狀況進行綜合分析，并探討了初中英語教學中學生文化意識培養方面存在的問題，根據問題總結了具體的培養策略，依托信息技術優化初中英語課堂教學，著力培養學生的文化意識，提高學生跨文化交際能力。

一、文化意識的含義

什么是英語學科的文化意識？文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識包括文化知識、文化技能、文化品格和文化行為。

（一）文化知識

文化知識是形成文化意識的前提條件，是語言學習的基礎，它涉及社會生活的各個領域。因此學生在學習英語文化知識時，不僅要掌握詞匯的音、形、義，更要深入剖析其所承載的文化內涵，特別是俚語、諺語等。也要關注西方國家的物質文化，如吃、穿、住、行等習俗文化。與此同時，更要關注與之相匹配的中國文化，并將中西方文化進行對比。在了解不同文化的歷史背景后，學生吸納優秀文化成果，提升自身人文素養。

（二）文化技能

為了學生更好地繼承和發揚優秀文化，培養學生正確的文化判斷能力顯得尤其重要。在掌握豐富文化知識的前提下，通過對比、分析和判斷中西方不同的文化現象，提升學生的文化鑒別力和欣賞力。

（三）文化品格

在學習中西方優秀文化過程中，激發學生的思維，剖析文化現象，挖掘文化內涵。在主題語境下，開展一系列文化活動，使得學生在文化領域持有正確的恒定的價值取向。

（四）文化行為

文化行為是英語教學實現立德樹人的落腳點。在全球化背景下，教師要在課堂上促進學生對中西方文化的理解、對優秀文化的認同，幫助學生從跨文化交際的視角加強對中國文化的理解和認同，培養學生的家國情懷，堅定學生文化自信，使學生樹立人類命運共同體意識。通過英語學習，引導學生如何做人做事，讓學生成長為更有責任感的人，幫助學生形成跨文化理解能力和溝通能力，以更好地傳播中國文化。

綜上所述，在初中階段教師通過英語教學對學生的文化意識進行培養，不但可以幫助學生接觸更多的外國文化，還能夠拓寬學生的學習空間，對世界各民族優秀文化加以認識，進而具備一定的跨文化交際能力，形成正確的人生觀、價值觀，從而增強學生的文化意識，促進學生英語學科核心素養的發展。

二、文化意識的培養與初中英語知識教學的聯系

文化與語言關系密切。英語教育可分為兩個部分，即文化意識的培養和語言知識的教學，同時這兩部分又融合為一體。因此在初中英語教學中，教師不但要講解語言知識內容，還要傳播文化知識，培養學生的文化意識。以教材文本為載體，將文化知識滲透到英語課堂，為學生展現生動、地道的教學場景。文化意識的培養和語言教學相輔相成、互為促進。通過語言知識和文化意識融合教學，促進學生形成文化技能、樹立正確的文化品格、展現積極的文化行為取向，構建良好的文化意識，開拓學生的學習視野，促進學生英語學科核心素養的提升。培養學生的文化意識，不僅可以激發學生學習英語的興趣和積極性，同時也能進一步提高學生的學習效率。

三、初中英語教學中培養學生文化意識方面存在的主要問題

（一）未能充分了解課本中的文化內容

對初中英語課本進行深入分析可知，其中所涉及的文化內容相對較少，大多是英語詞匯以及語法方面的內容，其內容深度相對較差，也未能形成系統性的英語文化知識，外加教師在開展教學活動時，未能對課本內容進行充分發掘，所進行的練習也極少涉及文化知識，致使學生無法深入理解文化知識內涵，加上學生對中西方文化差異不夠了解，嚴重影響了學生文化意識的提升。

（二）教師未注意文化知識的教學

受傳統教育觀念的影響，大多數教師在開展初中英語課堂教學時，過于重視考點的講解，重點講授英語詞匯、語法以及語篇方面的知識，忽視了文化知識的重要性，這導致文化知識教學質量與效率相對較低，學生的英語文化素養也較為薄弱，嚴重影響了其文化意識的發展。

（三）未能開展多元化文化體驗活動

很多教師在開展初中英語教學時，未能通過多元化的課外實踐活動來增強學生的英語學習成效，只是單純地利用短暫的課堂時間進行知識的講授，導致學生缺乏機會來了解英語文化，其英語文化意識也較為匱乏。很多學生將自己的大部分時間用在試題練習方面，沒有過多的時間參與文化實踐活動，這對學生文化意識的培養產生不利的影響。

四、核心素養背景下初中英語教學中培養學生文化意識的有效路徑

（一）加強對文化背景知識的重視

初中英語教師在進行英語課堂導入時，可以將文化背景知識融入其中，但必須確保文化背景知識與課文內容相關，在文化背景知識的刺激下有效提升學生的學習熱情，展現學生知識學習的科學性和人文性，也為之后教學活動的開展奠定基礎。例如，仁愛版初中英語教材初中七年級Unit3 “Getting together”Topic2“What does your mother do？”Section C “I have a big family”的教學中，教師可以借助多媒體技術，展示西方國家家庭照片，并與中國家庭照片作對比，詢問學生二者有什么不同。這樣一來，學生可以對中西方家庭文化有很好的理解，并通過交流了解中西方家庭文化不同的內涵。隨后，教師繼續提問：“Who is in your family？”引導學生通過英語介紹自己的家人，加強學生對人物的認識，并通過語篇材料，拓展學生的英語思維，提升課堂成效。

（二）加強對語言文化內涵的重視

英語有著十分豐富的文化價值，并與其他文化相互影響。教師在進行初中英語教學時，可以將語篇作為載體，鼓勵學生主動發掘其中蘊含的意義和價值，并結合實際生活進行英語知識的學習與運用，提升自身英語素養。比如：教師在講解“Food”這一課時，可以對其進行延伸，詢問學生：我們在點菜時會點什么呢？使用英文應該怎么說呢？教師通過生活化的提問，讓學生對各類食物單詞有更好的了解，如noodle、fish、chicken等。同時教師還可以向學生講述國外就餐禮儀，并與中國就餐禮儀進行對比，這有助于增強學生的文化意識。總的來說，初中英語教學不可單純地引導學生識記單詞、學習語法，而是需要創設一定的主題語境讓學生挖掘其中的文化內涵，了解和尊重中西方文化間的差異，增強學生的文化辨別力，提升學生的語言交際水平，推動學生的多元化發展。

（三）拓展課外教育資源

初中生面臨著中考的壓力，導致學習內容以課本上的語言知識點為主，這樣很容易導致學生眼界較低，學習自主性也逐漸低下，不利于學生學習英語文化知識，學生文化意識的培養也受到了阻礙。因此，教師在開展教學活動時，要挖掘英語知識中所包含的文化內容，拓展學生的文化視野。教師可以引導學生利用業余時間，借助各種媒介了解文化知識，提升自己的文化意識。比如閱讀英語報紙、英文小說等，在碰到生詞和文化差異時，可以查閱詞典、書籍或上網搜索，從而豐富詞匯儲備，提升自身的文化意識。此外，教師還可以為學生推薦一些英語電視欄目，其中涉及的文化內容較多，使學生從而潛移默化中實現文化意識的提升。亦或引導學生觀看一些比較熱門的英文電影，通過其中精彩的故事情節，增強學生的文化意識，形成英語語感，提升學生的英語綜合能力。

（四）開展多元化課外實踐活動

要增強英語教學活動的有效性就必須要將學生作為著力點，借助外在因素推動其內部變化，進而形成認知閉環，而開展英語多元化課外實踐活動就是一種重要方式。教師在開展課外實踐活動時，需要重視其內容的設計，形式要新穎，可以滲透到學生學習、生活以及娛樂等多個方面。比如英語話劇表演、英文主題活動、英文講故事等活動，促使學生在學習英語知識的過程中，提升了對西方文化的鑒賞能力。當然，中華優秀傳統文化的重要性也不容忽視，教師需要在活動期間穿插一些中國本土文化內容。此外，教師還需要為學生構建良好的英語學習氛圍，如借助校園廣播來播放英語趣事、英語新聞等。同時，教師還可以通過校園網或班級網絡平臺來發布英文名著、英文海報以及英文名言等，充分調動學生的英語學習熱情，提升學生的英語知識儲備，加深學生對中西方文化內容的了解，推動其文化意識的發展。

（五）加強對文化意識情景氛圍的重視

現階段，我國許多初中生對英語文化知識學習、理解不夠全面，僅僅停留在知識表面，無法通過氛圍的熏陶，或者實踐活動來了解英語知識所承載的深層文化內涵，學生的文化意識無法得到有效提升。然而真正的文化知識是不需要進行特意渲染的，都是自然而然地滲透到實際生活中。初中英語教師在向學生傳授英語知識時，應積極營造學習英語知識的文化環境，加強對情景氛圍的創設，采用多樣化的教學手段，吸引學生參與到英語教學活動中，進而加深學生對英語文化的理解、演繹和運用，深入了解英語文化知識的內涵，從而促進學生文化意識的培養，提升學生的英語核心素養。

例如，在教學“The Great Wall is a symbol of The Chinese nation.”時，教師除了對The Great Wall的概況加以介紹之外，還需要介紹The Great Wall的由來，以及The Great Wall對一個民族文化的影響。如“He who does not reach the Great Wall is not a true man”，這句話的表面意思是不到長城非好漢，但是其真正的意思是無法克服困難達到想要的目標就不是英雄豪杰，這句話是希望學生形成努力克服困難的意識。教師可以利用現代信息技術播放關于長城的影片，如長城修建的過程，讓學生感受到我國先民努力不懈，克服重重困難，才創造了這人間奇跡。

總的來說，培養學生的文化意識是一項持之以恒的工作，需要通過實踐活動、情景模擬等多個方面來幫助學生理解英語知識，感悟文化內涵，樹立正確品格。因此初中英語教師在開展課堂教學時，必須立足于學生學情以及課本內容，加強對文化背景知識的重視，進一步發掘語言文化內涵，拓展英語文化資源，創設文化氛圍，開展多元化課外實踐活動。這樣一來，才可實現英語學科教育作用的最大化發揮，拓展學生的英語思維，豐富其英語視野，提升其文化欣賞、辨別能力和學習能力，達到培養其核心素養的目標，鞏固課堂成效，為學生之后的英語學習奠定堅實基礎。

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