希沃白板在高中地理教學中的應(yīng)用

李雪英

摘 要：在教育信息化的時代，傳統(tǒng)的教學手段受時空限制比較大，信息反饋不夠及時，學生素養(yǎng)提升有限，難以徹底轉(zhuǎn)變學生學習方式。希沃白板技術(shù)與教育教學深度融合，有利于集中學生注意力，提升課堂參與面，突破教學重難點，提高教學效率，對培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和學科核心素養(yǎng)也有巨大的助推作用。本文以《能否利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》為例，闡述希沃白板在高中地理教學中的具體應(yīng)用及其優(yōu)勢，同時對希沃白板在教學中面臨的困境與對策進行了系統(tǒng)的剖析。

關(guān)鍵詞：希沃白板;高中地理;教學

20世紀90年代末，我國教育開始融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我國為此不但投入了大量資金，更出臺了一系列利好的政策。隨著信息技術(shù)的突破性進展，網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新成果也與學校教育教學日益深入融合。2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，指出要推進教育教學變革，積極推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課程研究成果，推動信息化手段與教育教學的深度融合，并做好教學研究與輔導(dǎo)[1]。在教育信息化時代，將信息技術(shù)手段與教育教學融合是推動教育信息化的重要方式，如何將二者深度融合，也是廣大教師亟須思考和探索的課題。

地理學主要研究人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，它具有綜合性與區(qū)域性等特點。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，而處于基礎(chǔ)教育階段的學生由于經(jīng)驗、認知有限，要從整體角度全面、系統(tǒng)地分析和認識地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系仍有一定難度。人們生活的環(huán)境也是多樣的，可以按照各種準則分割為各種尺度、各個類別的范圍，但學生要從地域視角運用空間—地域的觀念了解環(huán)境，以及與人們活動的關(guān)聯(lián)就存在一些挑戰(zhàn)。筆者以《能否利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》一章為例，以《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）的要求“結(jié)合中國實際，闡述水資源的總量、品質(zhì)、空間分布及和人類活動之間的關(guān)聯(lián);以某地區(qū)為例，闡述土地資源跨地域調(diào)配對地區(qū)發(fā)展的影響;并利用全球海流能分布圖，舉例說明洋流對環(huán)境和人類經(jīng)濟活動的影響”為指導(dǎo)進行教學設(shè)計[2]，結(jié)合教學實踐闡述希沃白板在高中地理教學中的具體應(yīng)用及其優(yōu)勢，并提出希沃白板在教學中面臨的困境與對策。

一、希沃白板在高中地理教學中的具體應(yīng)用及其優(yōu)勢

建構(gòu)主義教學觀念指出，教學并非教師將知識單純地傳授給學習者，而是讓學習者自行建立認知的過程。學習者并非單純被動地接受信息，而是積極建立認知的意義，這個建構(gòu)是無法讓別人來取代的。它既重視學習者的自主學習能力，又重視教師在建構(gòu)知識中提供給學習者必要的協(xié)助與支撐，使學習者對基礎(chǔ)知識的掌握更加鞏固。因此，在學生學習完《地球上的水》這一章后，筆者用希沃白板精心設(shè)計了本節(jié)問題探究課，結(jié)合情境構(gòu)建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，學生在“同化—順應(yīng)—同化—順應(yīng)”循環(huán)往復(fù)、“平衡—不平衡—平衡—不平衡”相互交替的過程中完成對知識框架的構(gòu)建。

（一）情境導(dǎo)入

地理環(huán)境是多種多樣的，因此在學習區(qū)域地理時，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學生從區(qū)域的角度運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境。例如，本節(jié)教學導(dǎo)入：水是生命之源，但其分布極其不均勻，對人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生重要影響。請看“欲運極地冰山解決干旱缺水”的國外媒體報道，思考這個方案是否可行？世界上面積廣大的冰山在哪？面積廣大的干旱地區(qū)呢？教師打開希沃白板三維“星球”圖，請同學上臺圈出南極地區(qū)和世界上面積廣大的干旱地區(qū)，并引導(dǎo)學生簡要說出二者的地理位置特點。采用希沃白板“星球”圖能立體、動態(tài)地呈現(xiàn)地理信息，促進教學的直觀性和趣味性，也更有利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

學生很快就能圈出二者的地理位置并簡要說出其位置特點，可見學生不是空著腦袋進教室的，他們本身具有一定的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，對地理位置早有初步認知。同時，學習者將外在的信息引入現(xiàn)有的知識架構(gòu)中，并豐富和完善了現(xiàn)有的思想傾向和思維活動模式，這也就是建構(gòu)主義教學理論中的“同化”。建構(gòu)主義教學論指出，同化與順應(yīng)，是學習者知識框架發(fā)展演變的兩個路徑或方法。而同化則是認知結(jié)構(gòu)的量變，順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變[3]。

（二）合作探究

“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。情境教育必須接近于學習者的知識水平與生活實踐能力，要蘊含問題，為學習者創(chuàng)造合作的空間，讓每個學習者都積極地參與問題處理的過程，而這種合作學習的過程即會話過程。在這個過程中，每位學習者的思考結(jié)果在整個學習者群體中互相分享與反饋，最終有助于學習者形成認識框架，進而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。例如，教師引導(dǎo)學生觀看視頻及資料一：沙特阿拉伯（以下簡稱“沙特”）政府投入大量資金引入海水淡化技術(shù)，目前已建成30多個大型海水淡化廠，所消耗的能源大多來自石油，目前能滿足國家的基本用水需要。海水經(jīng)過淡化處理之后，除去淡水以外，還會產(chǎn)生一部分高鹽度的鹵水。而沙特一直都是將這些鹵水簡單處理之后重新排放回大海，導(dǎo)致海洋受到一定污染。結(jié)合圖文資料，分析沙特資源短缺的原因及解決措施。

1.“課堂活動——選詞填空”

自然地理環(huán)境作為一個整體，各組成要素相互聯(lián)系、相互影響。自然環(huán)境的整體性是高中階段自然地理部分學習的總結(jié)和提高，對很多學生具有一定挑戰(zhàn)。因此，為了突破這個重難點，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，嘗試更恰當?shù)慕虒W手段，抓住學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難度適宜的問題鏈，引領(lǐng)學生展開知識建構(gòu)。例如，教師事先在希沃白板備課界面編輯課堂活動，從趣味分類、選詞填空、知識配對、趣味選擇中選擇“選詞填空”功能分析突破沙特缺水的原因。設(shè)問如下：“讀圖可知沙特屬于氣候，受到（氣壓帶）的控制，氣流以（上升/下沉）運動為主，還受到來自內(nèi)陸的東北信風影響，氣候，因此，國內(nèi)沙漠廣布，無常年流淌的河流。”授課過程中請同學上臺拖拽內(nèi)容，其他同學補充、質(zhì)疑，并點擊“核對答案”，當堂評價，即時反饋學情，便于教師展開針對性教學。

2.“放大鏡”功能

面對整個區(qū)域地圖，學生很難一眼就得到答案。心理學研究表明，對象從背景中越突出，則越容易被感知。遵循感知規(guī)律，能更好地提高教學效率。為此，針對學生的選詞填空完成情況，教師打開希沃白板自帶的“放大鏡”功能，根據(jù)需要選中局部圖，把沙特從整個區(qū)域圖中區(qū)分出來，點擊“關(guān)燈”，追問學生沙特氣候類型的分布及其成因。通過“放大鏡”可看出沙特的經(jīng)緯度和海陸位置特點，學生一眼就感知到沙特北部有重要的30°N緯線穿過，中部有23°26′N緯線穿過，調(diào)用已有的“氣壓帶和風帶的分布及其對氣候的影響”知識，得知沙特上半年受副熱帶高氣壓帶的控制，氣流以下沉運動為主，降水較少;下半年受來自內(nèi)陸的東北信風的影響，降水稀少。可見，該國全年炎熱干燥，屬于熱帶沙漠氣候，國內(nèi)沙漠廣布，無常年流淌的河流，被稱為“無流國”。到此，學生關(guān)于“沙特阿拉伯水資源短缺的原因”的問題得到解決。通過“放大鏡”功能，學生在掌握知識的基礎(chǔ)上綜合思維能力也得到迅速提升。

3.“視頻打點——截圖”

教師在引導(dǎo)學生分析完沙特缺水的原因后，引導(dǎo)學生從“開源”“節(jié)流”兩方面分析其為解決水資源短缺問題而采取的措施。由于臨海，沙特政府在本國沿海地區(qū)建立了海水淡化廠，將海水引入陸地，再進行海水淡化，接著采用管道運輸至內(nèi)陸沙漠，但是海水是咸水，在海水淡化的過程中難免會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不利的影響。教師播放“海水淡化對沙特生態(tài)環(huán)境的影響”短視頻，要求學生帶著問題認真觀看，觀看視頻后，教師針對事先打好的時間節(jié)點進行當場截圖，引導(dǎo)學生分析海水淡化對沙特生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。采用“視頻打點——截圖”功能突破沙特解決水資源短缺問題的措施的局限性，并以此作為過渡轉(zhuǎn)折，為下文鋪墊。

希沃白板輔助地理教學，將圖文、音頻、三維星球圖等豐富多彩的教學資料用直觀、立體、動感的形式傳遞給學生，最大限度地調(diào)動眼、口、耳、腦等感官，激發(fā)學生的求知欲，以動態(tài)逼真、生動有趣的教學形式吸引學生。

4.“鏈接網(wǎng)絡(luò)視頻”“板中板”

上天是公平的，在給沙特關(guān)上一扇門的同時，又給它開了一扇窗，在賦予它匱乏的水資源的同時又賦予它豐富的石油資源。正是借助豐富的石油資源，讓沙特擁有了充裕的資金，于是沙特政府把目光轉(zhuǎn)移到了南極地區(qū)。接著，教師打開網(wǎng)絡(luò)鏈接視頻，并引導(dǎo)學生讀圖文資料二：南極洲冰雪面積廣大的文字資料、南極洲位置圖、南極洲某地氣候圖，結(jié)合圖文資料，分析南極地區(qū)水資源豐富的原因。通過網(wǎng)絡(luò)鏈接視頻，引導(dǎo)學生感知南極地區(qū)的壯美景觀，再認真獲取和解讀圖文信息，可知南極地區(qū)地處南極圈以南，緯度較高，太陽高度角較小，接收的太陽輻射量較少，終年嚴寒，這里降水稀少，即使有，也是以降雪的形式存在。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展課程資源，不僅提高了信息傳遞效率，更使學生感受到現(xiàn)代科技所帶來的學習方式的變革，學生將充分感受到教師和教科書不再是唯一的知識來源，也不是真理的化身，人們對世界事物的看法是多元的。

接著，教師打開希沃白板自帶的“板中板”功能，在“板中板”中采用思維導(dǎo)圖簡要分析南極冰山的形成過程：降落的雪長年累月堆積在地表，在重力和擠壓下，緊密度和硬度不斷增加，形成冰川的冰，在冰川的周邊邊緣地帶，受外力侵蝕和重力作用，一部分冰崩落海中，形成冰山。這樣有利于突破南極地區(qū)水資源豐富的原因，培養(yǎng)學生的綜合思維，并和沙特水資源短缺形成鮮明的思維碰撞。

（三）思維導(dǎo)圖小結(jié)

地理環(huán)境的整體性規(guī)律是貫穿整個地理過程中的，在課程結(jié)束時，教師有必要引導(dǎo)學生進行歸納學習，使學生的理解進一步加深。例如，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師發(fā)問：用南極冰山來解決沙特缺水問題短期內(nèi)臨時急救是可以的，但人類的這種行為是否會產(chǎn)生影響？對調(diào)出區(qū)南極地區(qū)、調(diào)入地區(qū)沙特分別會產(chǎn)生什么影響？教師提示學生從大氣環(huán)流、海平面、水循環(huán)、生態(tài)環(huán)境等方面考慮，要求學生畫出思維鏈后再寫出結(jié)論。學生展示結(jié)束后，教師采用思維導(dǎo)圖逐級展示，引導(dǎo)學生厘清邏輯，培養(yǎng)綜合思維，樹立整體性理念。

（四）資源共享

課件鏈接分享到班級QQ群里，利于拓展學生學習的時空，便于學生課后自主查缺補漏，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我評價能力。

二、希沃白板在教學中面臨的困境與對策

希沃白板技術(shù)的出現(xiàn)固然給我國的教育帶來諸多變革和便利，在觸動傳統(tǒng)教育弊端的同時，也對傳統(tǒng)師生互動方式構(gòu)成了挑戰(zhàn)。目前，希沃白板在教學中也面臨著一些困境。

（一）部分學生課堂上不注意聽講，不愿意手寫做筆記，下課之后從教學云平臺或班級QQ群下載教師授課課件，而一旦離開了電腦和互聯(lián)網(wǎng)，整個學習的過程完全失去了重心，無法從本身出發(fā)完成學習的整個過程[4]。

（二）如何促進技術(shù)與教學有機融合？以需求為導(dǎo)向，以人為本，而不是為技術(shù)而技術(shù)。技術(shù)是用來提高教育成果的，而不是作為教育目的。由于希沃白板的功能較為強大，因而在使用的時候要根據(jù)不同的教學設(shè)計及教學需求，選擇合適的功能，并通過巧妙設(shè)計從而提高課堂教學效率。而過多的甚至是“炫技型”的功能選擇及設(shè)計往往會起到反面作用，影響課堂教學質(zhì)量[5]。

（三）希沃白板中自帶的地圖相對較少，一些必備的中國政區(qū)圖、中國地形圖、世界政區(qū)圖、世界地形圖等缺乏，而高中地理需要用到各式各樣的圖，可以說每節(jié)課都離不開圖。這就需要希沃研發(fā)部門不斷與教學實際相結(jié)合，不斷開發(fā)新功能。教師也可以自己建立個人資源庫，在資源庫功能中存儲自己經(jīng)常要用到的圖，也可以進行資源共享，從而提高希沃白板的使用效率。

基于希沃白板教學的局限性，這也要求教師們更進一步地了解學生怎樣更好地利用這種手段，在上課前就做好更全面的準備和預(yù)測學生在上課時的突發(fā)狀況;教學時提出更具體的課程要求，并引導(dǎo)學生按照教師所提供的課程任務(wù)，優(yōu)化教與學課堂互動和對學生課后練習的管理。

結(jié)束語

教學實踐表明，充分借助希沃白板技術(shù)輔助地理教學，可強化師生之間、生生之間的互動，讓學生學習的信息可以被教師充分獲取，進而解決學生在學習過程中產(chǎn)生的問題與困惑，對學生的評價更具針對性、即時性，可更好地發(fā)揮評價的指導(dǎo)、鼓勵作用，進而深化地理課堂教學。在實踐探索中，教師仍必須多探索、多反思、多總結(jié)，著力探尋最符合本校實際教學情況的融合方式，真正做到教育信息技術(shù)和教師課程的深度融合，從而達到教育真正意義上的現(xiàn)代價值。

參考文獻

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[3]趙帥.破局：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京：化學工業(yè)出版社，2018.

[4]高冬枝，李慧芳.希沃白板在高中地理教學中的應(yīng)用[J].課程研究，2021（13）：131.

[5]林書文.基于白板深度應(yīng)用的高中地理常態(tài)課教學實踐研究[J].中學地理教學參考，2021（16）：24-25.