響應“雙減”號召，提升教學成效

摘 要：小學英語教師在落實“雙減”政策的過程中，不僅要大力減輕學生的學習負擔，更要啟發(fā)學生有效利用時間，提升學習效率。小學英語教師要結合目前小學英語教學現(xiàn)狀，充分尊重學生在課堂的主體地位，創(chuàng)新教學模式，讓學生在英語課堂掌握更多知識，提升英語素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;“雙減”;教學策略

作者簡介：范翠，江蘇省鹽城市阜寧縣板湖中心小學。

小學英語教學中，教師要注重英語學習方法的指導，還要為學生提供實踐運用的機會，讓學生能夠在課堂邊學習、邊鞏固。在“雙減”政策背景下，教師還要注重對教學工作進行總結，推陳出新，在課上講解和課下任務布置都有所改進，從而減輕學生的學習壓力，提高教學效率，精簡原有教學流程，讓學生有更多的機會表達自己的想法，提升學生的課堂積極性，促進教學質量的提升。

一、“雙減”政策對小學英語教學的影響

在“雙減”政策下，小學英語教學在形式和內容編排方面都要進一步調整，結合小學生的成長特點制訂教學流程，這樣能夠緩解學生的心理壓力，還能夠充分調動學生學習積極性。在教學時間方面，要優(yōu)化課上課下時間的安排，這樣能夠讓學生在課下時間既有學習英語知識的機會，同時也有探究自己感興趣內容的時間，使學生的心態(tài)更積極、思維更靈活，從而使英語教學形成良性循環(huán)，促進小學英語教學質量的提升。

二、當前小學英語教學存在的問題

（一）教學內容范圍狹窄

在“雙減”政策下，教師講解英語內容時，要注重對知識點的分析和引導，啟發(fā)學生自主學習，才能讓英語知識更快被學生吸收。教師在教學中要融入創(chuàng)新思維對學生進行啟發(fā)，同時又要對教學內容進行拓展，這樣才能讓學生感覺到英語知識的趣味性和豐富性。然而，目前教師雖能結合“雙減”政策的要求，雖然教師能夠在教學理念上有所轉變，但是教學內容仍然以教材為主，教學效率較低，學生在學習過程中不能夠全面了解英語知識的重要性和趣味性，在課堂中所學的知識比較有限，學生的能力提升有限。

（二）師生彼此缺乏了解

很多英語教師在課堂只注重知識講解，并沒有與學生進行過多的交流。學生的學習興趣和學習需求，教師沒有準確地把握，導致其講解的內容比較片面，課堂教學氛圍比較消極。另外，師生之間缺乏溝通和了解。學生對于教師的教學理念和教學目標沒有明確的認知，這勢必會阻礙教學質量的提升。

（三）學生英語基礎不牢

小學階段的學生雖然對英語知識的學習形式有所適應，但是缺乏一定的英語知識基礎，很多學生需要教師逐步引導才能夠理解教學內容。在這種情況下，教師需要樹立以學生為中心的理念。然而，不少教師在備課時并沒有充分分析學生的學習現(xiàn)狀以及學生的基礎能力，導致制訂的教學流程學生難以適應教學成效降低。

（四）教師重點關注課堂

“雙減”政策出臺之后，教師會更注重學生能力的發(fā)展，以及使學生產生學習壓力的因素。英語教師更關注課堂教學模式和教學策略的改進，對課下時間并沒有過多的規(guī)劃，對作業(yè)布置和課下任務缺乏一定的思考，這不利于教學工作的有效推進。

三、“雙減”政策下合理創(chuàng)設小學英語課堂的策略

（一）改變原有觀念，了解學生需求

對于小學生來說，學習壓力、學習方式、學習能力和知識積累都與教師的教學方法和教學觀念有著直接或間接的聯(lián)系。部分教師仍在“雙減”政策運用傳統(tǒng)的教學模式來教學，教學觀念沒有及時調整，導致學生在學習英語過程中并沒有感受到英語學習的樂趣。枯燥的教學氛圍和單調的單詞和語法知識，導致學生對英語學習產生了嚴重的負面情緒，并不利于學生自身的發(fā)展。教師要總結教學中存在的問題，采取有針對性的措施，這樣才能夠讓學生快速調整心態(tài)，在課堂中與教師進行互動，提升對英語知識的學習效率，進行幫助學生改善學習習慣，保持學習的動力。

例如，講解“Seeing the doctor”時，教師可以先與學生進行交流，詢問學生生病后應該做些什么，應該怎么向醫(yī)生描述病情，這些話用英語應該怎么說，逐步將學生的思維引入英語學習。在了解學生學習需求情況下，簡化講解流程，降低英語知識的難度，讓學生從基礎開始學習，這樣才能滿足學生的學習需求，提升教學質量。

（二）創(chuàng)新教學思路，激發(fā)學習動力

教師要落實“雙減”政策的要求，改變原有教學思路，采用創(chuàng)新的教學模式，激發(fā)學生學習動力，這樣才能夠逐步改變英語課堂教學現(xiàn)狀，讓學生對英語知識有更直觀且全面的了解。教師可以對教材知識進行有效分析，然后鼓勵學生自主學習。在學生閱讀的過程中，教師可以參與其中，與學生進行積極互動，這樣一方面能夠提升學生的學習自信心，另一方面也能讓學生端正態(tài)度，在閱讀的過程中有效了解所學的英語知識，從而提高學習效率，同時又讓學生掌握一定的學習技巧，提升教學有效性。

例如，講解“In the kitchen”時，教師可以結合所要學習的句式和對話內容與學生進行交流，讓學生對要學習的英語知識有所了解。教師要充分尊重每一個學生的學習特點和基礎能力，以教材為基礎，積極與學生互動，然后為學生講解一般疑問句和日常交流用語的使用方法。學生與教師進行互動對話時，學生對英語知識的印象會更深刻，學習態(tài)度會更認真，這樣能夠進一步促進學生自主學習，為以后的學習和知識積累做好準備。

（三）結合信息技術，打造高效課堂

“雙減”政策下，教師在教學過程中要逐步降低學生的學習壓力，還要注重英語課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。教師可以利用信息技術為學生打造學習氛圍，結合所要講解的知識，改變教學流程，轉變教學形式，讓學生能夠接受到全新的英語知識熏陶，在課堂上注意力能夠更集中，英語知識能夠快速吸收。信息技術能夠將知識以不同的形式進行傳達。在信息化教學模式下，教師應鼓勵學生自主學習，及時幫助學生解決學習中出現(xiàn)的問題，這樣有利于學生強化自主學習能力，緩解學習壓力。

例如，講解“Healthy diet”時，教師可以結合教材中所涉及的知識點，通過多媒體展示不同的食物，彰顯趣味性的同時，啟發(fā)學生對英語知識的學習意識。講解Story time板塊時，教師可以播放音頻去播放，學生可能會聽得一知半解，然后教師結合教材內容與學生進行互動。教師提出啟發(fā)性問題，讓學生去教材中尋找答案，以提升學生自信心。講解不同食物的英語單詞時，教師可以通過動畫的形式，將食物圖片與單詞進行配套播放，通過變化的圖片，學生可練習口語。最后教師可以結合不同的食物和飲食愛好，通過文章對話的形式，與學生進行互動，改善課堂教學氛圍。這樣的學習方式，會讓英語知識講解得更系統(tǒng)，同時還能讓學生形成積極的學習意識，對于教材內容相關的知識也能逐漸提升探索興趣，進而使學生高效學習。

（四）鼓勵合作學習，提升學習效率

小學英語教學中，教師既要注重對學生學習思維、語言表達能力的培養(yǎng)，同時還要鼓勵學生自主學習，結合不同的學習內容，鍛煉學生的閱讀理解能力和創(chuàng)造性思維能力，這樣才能夠逐步提升學生的英語學習效率。傳統(tǒng)教學模式下，教師的講解路徑和教學思維比較固化，導致學生在學習過程中不能夠快速有效領會英語知識的重點內容，對教師的教學方法和教學目標也沒有明確的了解。而在“雙減”政策下，教師要更加關注學生個人能力的培養(yǎng)，強化師生有效溝通，了解學生在一段時間內的心態(tài)變化，這樣才能夠在教學中融入創(chuàng)新思維，鼓勵學生自主學習。同時鼓勵學生合作學習，讓學生能夠在學習和實踐中掌握英語知識，同時教師也能夠對學生的學習方法和學習成效有一定的了解，在教學策略制訂方面有一定的參考，助力學生學習效率的提升。

例如，講解“Our animal friends”時，教師可以結合教材內容制訂教學流程，指導學生投入實踐。首先讓學生合作進行英語對話，使學生在對話過程中有效了解句子的含義。然后讓學生合作分析句式、詞組的含義和特點，強化學生對知識的吸收。最后，教師可以與學生共同匯總單元知識，這樣不僅能讓學生對英語知識有更充分的了解，同時也能體會到英語課堂互動的樂趣，從而喜歡英語學習。

（五）延長教學時間，設置個性作業(yè)

“雙減”政策出臺之后，教師要對課后任務進行有效調整，減少作業(yè)量，緩解學生學業(yè)壓力，這樣才能讓課堂教學成效得到有效改善，讓學生對英語知識學習抱有積極的心態(tài)，促進教學質量的提升。教師要以學生的學習能力為基礎進行個性化作業(yè)設計，這樣一方面能夠幫助基礎較弱的學生鞏固英語知識，同時又能讓基礎能力較強的學生學會在生活中如何使用英語知識。另外，教師可以利用信息技術來延長教學時間，利用互聯(lián)網(wǎng)與學生在課下進行交流。這樣學生在完成作業(yè)時若遇到問題，教師能夠有及時效幫助解決，這樣有利于改善英語學習現(xiàn)狀，學生對未來的英語知識學習充滿希望。

總之，“雙減”政策下的小學英語教學中，教師需要以學生為中心去制訂教學方案。在課堂授課時，教師還要注重與學生進行溝通交流，了解學生的學習需求，針對不同的教學內容改變制訂教學流程，讓學生的心理壓力得到緩解，這樣才能提升學生的學習動力。教學工作需要循序漸進，才能夠促進學生鞏固基礎知識和強化學習能力。在“雙減”政策下，教師還要注重課下任務布置，讓學生能夠自主學習英語知識，變換不同的任務形式。教師的教學理念和方法要與時俱進，充分利用現(xiàn)有的教學資源，為學生打造高質量英語課堂，這樣才能幫助學生強化基礎能力，為其以后的英語學習奠定堅實基礎。

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