英文歌曲對高中學生詞匯教學的作用研究

李琳

摘 要：如何幫助學生更好更快速更牢固地記憶單詞，是高中英語詞匯教學中不能忽視的問題。本文旨在通過英文歌曲再從詞匯教學的適應性入手，探討如何在高中英語詞匯教學中運用英文歌曲的優勢幫助學生更好地掌握詞匯，進而幫助學生帶著興趣學好英語。

關鍵詞：英文歌曲;詞匯教學;高中英語

詞匯在英語學習中是基礎，貫穿于整個英語學習過程。學生從小學習英語的過程中，更習慣于以念和背的形式來記憶詞匯。在初中階段，詞匯多為單音節詞、雙音節詞，比較好記，而高中詞匯較為復雜。另外，初中詞匯記憶側重于在考試中考查，而高中的詞匯更側重于實際應用，因此也使得學生在識記詞匯上喪失了一些驅動力。

英語教學中，詞匯教學側重于詞匯詞義、詞組、構詞法等方面的教學，也會在句子中呈現詞匯，幫助學生理解應用詞匯。但是這樣的方式，教學形式單一，學生在課堂中可以理解，但在課后，應用較少，也很容易重回重復記憶的方式來識記詞匯，學習效果不明顯。學生的學習興趣也會大大降低。

眾所周知，歌曲具有陶冶情操、啟迪心智的作用。歌曲更是具有朗朗上口、易于識記的特點。經典的英文歌曲同樣具有這些特點，并且其中詞句優美，內容通俗易懂，動聽的旋律和歌曲中創造的語境，天然受人喜愛，這也使得英文歌曲可以作為學習英語詞匯的一種載體，幫助學生進行詞匯記憶和應用。根據《普通高中英語課程標準》的要求，倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。因此，本文將側重英文歌曲教學對高中學生詞匯識記的重要性及方法進行探討，設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，幫助高中學生更好地識記詞匯，為提高語言應用能力打好基礎。

一、英文歌曲在詞匯教學中的適用性

（一）英文歌曲可以提供學習詞匯的語境，讓學生更好地理解詞匯。語言的學習離不開語境，語境可以幫助學生更容易學習和理解詞匯。歌曲是一種美的藝術、情感的藝術，它可以陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的素養。歌曲優美的旋律，可以把學生帶入特定的情境中去。英文歌曲中涉及家庭、社會、生活等學生感興趣的方方面面主題，詞匯豐富，因此，英文歌曲的學習，可以幫助學生在詞匯學習中，通過上下文，在語境中幫助學生理解詞匯的用法，擴大詞匯量。

（二）英文歌曲可以幫助學生提升綜合語言應用能力。歌曲旋律動聽、歌詞朗朗上口這些特點，都能很大程度地鍛煉學生對英文歌曲中詞匯的感知度和辨認度。歌曲朗朗上口的特點也能夠幫助學生不由自主地跟唱，更容易把詞匯脫口而出，需要識記詞匯也在唱的過程中潛移默化到學生的記憶中，因此，也更容易鍛煉學生的口語表達能力[1]。學生的詞匯量提升及口語表達能力提升，都能進一步地提高學生的寫作能力。

（三）英文歌曲的學習，可以提高學生學習興趣。英語自身的特點決定了學生學習的記憶量大，因此如果教學中，教師只顧教學進度，學生會因此失去學習興趣，容易產生厭學心理。學習興趣是學生提高學習效率的前提。英文歌曲具有歌曲都有的活潑生動的形式，豐富了英語教學的內容和形式，詞匯的學習不再單調枯燥，不用一味識記詞匯的含義和用法，寓教于樂，可以在聽、唱歌曲中，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力。使得學生能夠主動參與到教學過程中，主動學習和識記詞匯，逐漸掌握詞匯的用法，豐富詞匯量，起到事半功倍的作用。

（四）英文歌曲的學習，也符合學生的認知水平、年齡體征和記憶規律。中學生這一年齡段，活潑好動，學習的外在驅動力更強，因此，枯燥機械地記憶單詞，對他們來說，無法激發他們的學習興趣。英文歌曲這種在語境中的學習，形式生動活潑，符合學生的年齡特征，激活了學生外在和內在的學習驅動力。學生的認知規律是從感性認識到理性認識，把語言知識融于有趣的歌詞中，為學生提供更多的感性知識，為學生搭建感性認識到理性認識的橋梁，使學生在學習詞匯時充滿興趣。另外，記憶規律是由快到慢，傳統識記詞匯的方式更多屬于機械記憶，理解性記憶較少，遺忘快。因此通過英文歌曲的學習，通過對語境和上下文的理解，學生能夠更為生動地進行理解性記憶，更容易掌握詞匯。

（五）英文歌曲的學習便捷性強。英語歌曲素材豐富，學生可以在網絡上、電視上聽到、找到各種材料，取材便利，另外，學生可以在各種軟件硬件上進行學習，學習方式也可以很便捷。再者，學習時間也很方便，學生可以在課余時間不受地域限制進行學習，靈活機動。

二、英文歌曲在詞匯教學中的具體應用

（一）講解新單詞時。英文歌曲可以巧妙地引出新授課的內容，因此新授課時用英語歌曲導入是英語課堂上的常規操作。那么在詞匯教學中，講授新單詞時可以用英文歌曲進行導入。可以使用已有的英文歌曲，或者根據曲調搭配生詞，讓學生感到新奇有趣，增加學習的趣味性，引導學生有意識地在演唱中感知詞匯，直到能夠應用詞匯。這樣的方式也使得學生能在愉悅輕松的氛圍中開始學習，體會到學習的樂趣。

（二）鞏固復習舊詞匯時。根據遺忘規律，舊知識會不斷被新知識所取代，防止遺忘的方法就是不斷識記，不斷鞏固。但是一味地重復背誦會讓學習變得枯燥無味，學習效果往往也是事倍功半。因此，在復習舊詞匯時，可以應用英文歌曲，把曾經學過的詞匯用優美的曲調進行復習。在這樣的情境氛圍中，學生容易帶入情緒，帶入語境，記憶單詞的方式也變得更為有趣，學生也有再次主動復習的動力。

（三）需要調整情緒時。詞匯教學并不是所有詞都能找到合適的英文歌曲進行匹配學習，但是英文歌曲也可以用在詞匯教學過程中，比如需要調整情緒時。課前的歌曲呈現能夠幫助學生放松心情，快速進入學習狀態。課中的歌曲呈現能夠幫助學生消除厭倦疲憊的心理，提高學習效率。課后的歌曲呈現能讓學生愉悅地結束一節課的學習，為下一節課做準備。

（四）需要集中注意力時。講解詞匯過程中，學生容易感覺疲憊厭倦，在這種時候，需要通過其他方式讓學生能夠放松下來，舒緩神經，然后進入下一階段的學習，因此，這時可以采用英文歌曲，用這樣的方式幫助學生放松精神，把英語學習與歌曲語境相結合，在生動活潑的課堂氛圍中學習。

三、英文歌曲在詞匯教學中的應用策略

（一）認真備課選材，介紹歌曲背景

合理選材，是把英文歌曲應用到詞匯教學的前提。英文歌曲的選材首先應該考慮到歌曲的長度、難度，以及生詞對學生的熟悉程度，如果難度太高，容易使學生失去學習興趣，缺少學習動力和積極性，影響學習效果。因此，選擇歌曲時，應該優先考慮難易程度適合目前學生學習水平，以及年齡特點的歌曲。其次，應選擇符合既定教學目標的，并且內容健康，鼓舞人心，能促使學生積極向上的歌曲，盡量避免用帶有消極頹廢色彩的歌曲。教師在選材時應該注意引導，對其中的閃光點給予肯定，取其精華，去其糟粕[2]。再者，選擇歌曲可以類型多樣化，內容上多元，歌曲形式多元，幫助學生拓寬視野。

然后對歌曲中的背景進行介紹。英文歌曲是了解西方文化的一種途徑。對英文歌曲背景的介紹，能引起學生對歌曲的好奇心和興趣，介紹過程中，更應注意表述的方式，并且構建一定的語言環境。鼓勵學生提前尋找相關資料，獲取更多的課外信息。

（二）呈現歌詞，誦讀歌詞

歌詞是一首歌曲的重點，也是學生學習詞匯的載體，因此，教師介紹完歌曲背景之后，應當呈現歌詞。尤其是歌詞中的生詞，讓學生邊聽歌曲，邊猜測詞義;在聽和模仿中先對歌詞進行感知，理解歌詞含義。猜測之后對歌詞進行適當的講解，幫助學生全面了解需掌握詞匯的用法，然后學生反復聽、誦讀，在讀和聽中識記單詞。并且在此過程中強調學生模仿語音語調，感受歌曲中詞匯的發音，使學生能夠置于地道的英語氛圍中，培養語感。

（三）鞏固活動多樣

在對英文歌曲進行一定程度的了解后，應用到不同活動中去鞏固詞匯。比如應用聽說訓練，在學生理解完詞匯之后，可以采取不同的聽說訓練。用詞義連線題目來進一步鞏固單詞的詞義，聽歌填詞比賽也可以換一種形式來記憶詞匯。也可以通過打亂歌曲，讓學生來重新排序。在這一過程中，學生可以討論，學唱跟唱，學生還可以通過唱歌比賽的形式、訪談形式，扮演歌迷與歌手進行交流來進一步進行聽說訓練，進而鞏固詞匯的應用。教師還可以采用一些閱讀訓練來鞏固詞匯。例如，通過閱讀相關歌手或者類似歌曲的資料，根據資料進行討論，也是一種鞏固詞匯的方式。教師也可以運用一些寫作訓練來鞏固詞匯[3]。比如在熟悉歌曲內容和背景之后，根據歌曲寫歌詞大意、聽后感等。在不同的課堂上可以應用不同的活動，使學生聽力、口語、閱讀、寫作能力都得到鍛煉和提升，調動學生的積極性，提高學習效果，使得詞匯教學不再停留在簡單地教中，而是更加富有趣味性。

四、英文歌曲在詞匯教學中的應用探索——以《Believer》為例

（一）精心選材，進行背景介紹

本次是以《The Admirable》單元為主題來選擇這種歌曲，本單元的主題旨在討論值得敬佩的人，以及這些人在實現人生價值時經歷的各種坎坷，這一過程中體現了這些值得敬佩的人的品質。這首歌是Imagine Dragons作詞作曲并演唱，歌曲旋律激昂，充滿熱情，歌曲主題是無論前面是荊棘叢生還是懸崖萬丈，都無法阻擋追尋夢想的腳步。這一主題切合本單元的主題，在實現人生價值、夢想的道路上要不斷前進，不斷沖破阻礙。另外，這首歌的長度難度也適中，生詞比例較小，學生掌握難度適中，旋律優美，適合作為課堂選材內容。

開始學習之前，先通過一段簡要的英文介紹歌曲的背景：這首歌曲是Imagine Dragons創作的搖滾單曲，歌曲中想表達的是他的前方有最絢爛的色彩，也有無數的坎坷，為了實現心中的夢想，他必定會不顧一切地勇往直前，正如歌曲的名字Believer一樣，始終堅信沒有到達不了的遠方。

（二）呈現歌詞，誦讀歌詞

背景介紹完之后，在課件上呈現歌詞，瀏覽過后，告知學生本節課所需要學習的詞匯或詞組：fire up， tired of等。這些詞匯和詞組是歌曲的重點詞匯，按照學生目前的學習程度，仍未完全掌握這些詞匯。因此，筆者將通過講解這些詞匯的讀音、詞義、詞性和用法，讓學生對這些詞匯有一定的了解，并且能夠有所掌握。這一部分至關重要，學生在無法理解這些內容的時候，就無法令他們有足夠的興趣學習這首歌曲，更無法進行有效的傳唱，以及將這些詞匯應用在接下來的復習鞏固中。

（三）跟唱歌曲，有意識地識記詞匯

在把詞匯障礙掃清之后，筆者開始伴隨著伴奏，帶著學生一句句地學唱整首歌曲，進而一步步地一小節一小節地跟唱歌曲，最后到完整演唱整首歌曲。這首歌曲的曲調激昂，節奏感強，悅耳動聽，朗朗上口，學生無須在曲調上花很多時間，而可以多花時間感受歌詞。學生在學習的過程中心態逐漸放松，對這首歌的接受程度較高，使得學生在學習時充滿興趣、放松心情的狀態下識記單詞的效率也有所提高。

（四）鞏固環節

最后，需要一些鞏固活動來幫助學生進一步鞏固所學的詞匯，檢查學生詞匯掌握情況。因此，本節課的第一個鞏固活動是聽歌填詞。比如以下面部分句型為例，Im _____ and _____ of the way that things have been等。側重填今天所學的重點詞匯。

填詞活動結束，學生基本掌握本課所學的詞匯，因此，之后的鞏固活動應當適當加大難度，但考慮到不同程度的學生的學習情況，第二個鞏固活動是以比賽的形式展開，學生可以通過分組，根據自己的情況，選擇不同活動參加。并在此過程中，教師和學生可以共同打分，增加評價機制，促使學生更努力地完成活動，為自己以及小組贏得榮譽。例如，較為基礎的活動：歌詞連線題。這首歌有first，second，third這些序數詞，這可以設置連線題，學生找出歌詞中的順序。這一活動簡單、有趣，學生參與積極性高。適合中等程度學生的活動：閱讀類似歌曲，討論其中用詞的差異;或者閱讀背景材料，進一步了解歌手和歌曲，適當進行總結。這樣的活動有一定的挑戰性，需要適當幫助學生掃除閱讀中的詞匯障礙。適合學習能力較強的學生，可以采取討論訪談形式，學生可以扮演歌手和記者，對這首歌的歌詞等進行討論。這樣的活動難度較大，因此在進行此項活動前，需要幫助學生積累作者的相關信息和歌曲的相關材料，鼓勵學生利用網絡，自己準備材料，也可以幫助學生積累更多的課外知識。

結束語

傳統的詞匯教學方式較為單調枯燥，學生學習興趣不高，機械記憶的方式也令學生難以持續記憶詞匯。因此，需要嘗試用不同的方式幫助學生記憶詞匯。教師可以試著在詞匯教學中引入英文歌曲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習詞匯，在一定的語言環境中掌握詞匯。英文歌曲在詞匯教學中可在講解新單詞、復習新單詞、需要調整情緒、需要集中注意力時使用，也可以在專門的詞匯課堂上使用。教師在教學過程中，要注意根據教學需要、學生的學習程度選擇合適的歌曲，并且進行一定的背景介紹。其次要呈現歌詞，進行詞匯學習，之后跟唱歌曲，在歌曲中不斷識記詞匯，最后通過不同的鞏固活動幫助學生進一步鞏固所學的詞匯，也在這一過程中培養學生英語學習的興趣，提高學生的英語學習水平。

參考文獻

[1]馮天華.英語歌曲在高中英語學習的應用新探：以“人教版Module 1 Unit 1 Friendship”教學為例[J].福建教育學院學報，2020，21（8）：50-52.

[2]賈振君.從多維度視角看待高中英語歌曲教學[J].英語廣場，2019（6）：164-165.

[3]王紅梅.探析英語歌曲和小學英語教學的有效融合[J].文理導航（下旬），2020（4）：68，75.