新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性探究

張建文

摘 要：在新一輪的課程改革中，教師的教育理念正在經(jīng)歷深刻的轉(zhuǎn)變，更加重視提高課堂教學(xué)的有效性。高中物理教育要適應(yīng)新課程要求，突出學(xué)生的主體性，創(chuàng)造多樣化的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的各方面能力。然而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，有些教師并不重視課堂建設(shè)，教學(xué)組織缺乏針對性，亟待進一步改進。這就需要高中物理教師充分意識到提高課堂教學(xué)有效性的意義，并積極尋求行之有效的教學(xué)方法，以達到真正推動新課程的改革。基于此，本文在新課程背景下，對高中物理課堂教學(xué)有效性進行探討。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;課堂教學(xué);有效性

物理是一門很有實際意義的課程，以往高中物理教育的主體是教師，教師圍繞著課本進行知識講授，而學(xué)生的參與程度較低。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)積極完善教育方法，加強對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的分析，改善課堂的教學(xué)氣氛，重視發(fā)展學(xué)生知識應(yīng)用意識和能力。面對新課程改革的發(fā)展，教師的教育觀念和方式不能因循守舊，而是要與時俱進，促進教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。高中物理教學(xué)在教育體系中占有舉足輕重的地位，因此如何改進教學(xué)，是一個需要深思的問題。

一、教學(xué)有效性的含義和標(biāo)準(zhǔn)

（一）含義

首先，課堂教學(xué)是教師最重要的活動，首要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突顯其主體性，使學(xué)生由消極的接受向積極的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們明白應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。這樣學(xué)生就可以積極地參加整個課堂活動。要從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求等方面入手，采用多種方法，使學(xué)生掌握知識內(nèi)容[1]。其次，教學(xué)有效性并不意味著教師要在最短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而是要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，以及實現(xiàn)全面發(fā)展。教師需要認(rèn)真地進行課堂教學(xué)，這是育人的基本需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生不想學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)，即使掌握了課程知識，也無法取得較大的進步，這是一種低效的教育。最后，教學(xué)有效性是通過對個體特點進行深入分析，并根據(jù)學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容、方法，以提高教學(xué)效果。

（二）標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)活動的層面上，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生能夠順利、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生按照教師的要求，自覺地參加課堂教學(xué)活動，以自主探究和合作探究的形式獲取知識。教師的教學(xué)行為是教師與學(xué)生交流的重要途徑，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的重要手段。在實踐中，教師要使學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力，積極地將所學(xué)知識融入日常生活中去，從而使學(xué)生的身心得到充分發(fā)展。從學(xué)生的視角來考慮，在課堂上要充分利用自己的優(yōu)勢，能夠說出自己的想法，使學(xué)習(xí)水平得到提高。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動與學(xué)生進行溝通，努力以現(xiàn)有的知識體系來進行新知識的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于對現(xiàn)實問題的剖析與解決，從而提高綜合能力。在教學(xué)評價的視角下，教師要讓學(xué)生處于平等的位置，讓學(xué)生能夠接受教師的建議，使學(xué)生學(xué)會傾聽、溝通、理解，這樣才能更好地改善課堂教學(xué)效果[2]。

二、新課程背景下提高高中物理課堂教學(xué)有效性的價值

（一）對教育方式的改革有益

過去高中物理教學(xué)一直是教師為主體，在教學(xué)過程中以灌輸為主，而學(xué)生則是被動學(xué)習(xí)。此外，由于課堂氣氛太單調(diào)，導(dǎo)致很多學(xué)生對物理知識沒有了興趣，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。而在高中物理教學(xué)過程中，運用多種教學(xué)方式提高教學(xué)有效性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變師生的身份，突出學(xué)生的主體作用，從而使教學(xué)改革得以進行。同時，提高教學(xué)有效性有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，使其掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，為終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）對提高課堂教學(xué)效率具有促進作用

提高高中物理課堂教學(xué)有效性，既可以引入新的教學(xué)手段，又可以提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，進而適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。通過引入情境教學(xué)、問題探究、小組合作等教學(xué)手段，在開放式教學(xué)環(huán)境中進行交互，徹底改變以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，對提高課堂教學(xué)效率具有重要意義[3]。

三、新課程背景下提高高中物理課堂教學(xué)有效性的方向

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

目前，高中物理課程改革的重心應(yīng)該放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，所要學(xué)習(xí)的課程也很多，而且在各個學(xué)科上的時間安排較少。在教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們能夠更快地掌握有關(guān)的理論知識。同時，教師要注意對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，觀察學(xué)生的注意力是否被轉(zhuǎn)移。由于物理學(xué)中抽象內(nèi)容很多，很可能使學(xué)生頭腦疲勞，注意力不集中。在上課時，教師要針對學(xué)生的狀況進行適當(dāng)改變，如在教學(xué)環(huán)節(jié)加入更多有趣的元素，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師也可以適當(dāng)改變教學(xué)方法，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的融入，可以使“溜號”的學(xué)生快速回到課堂，進而改善學(xué)習(xí)效果。

（二）增強知識應(yīng)用能力

在現(xiàn)代化的教學(xué)體制下，理論和實踐應(yīng)該相互補充，而不在于考試成績的提升，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于生活中。特別是對物理知識來說，許多知識都與人們的生活息息相關(guān)。高中物理教學(xué)要做到“知行合一”，使學(xué)生能夠全方位地了解有關(guān)的知識，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮潛力，提高知識的實際應(yīng)用效果[4]。比如，在學(xué)習(xí)“電磁波的發(fā)射、傳播和接收”相關(guān)知識時，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中所接觸的微波爐、收音機等進行學(xué)習(xí)，使教材理論知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。這樣的教育方式既能提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，又能了解物理知識的實際應(yīng)用價值，從而達到知識應(yīng)用目的。

（三）營造良好的課堂教學(xué)氛圍

物理課程的研究要從多個方面入手，對課程知識進行全面的思考與剖析。在高中物理課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生把思考想象與感官感知有機地聯(lián)系起來，這樣既可以訓(xùn)練他們的邏輯思維，又可以促進學(xué)習(xí)效率的提高。一成不變的課堂難以使學(xué)生完全掌握課本中那些復(fù)雜的定理與公式。在課堂上，教師要運用互動的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的感知能力。在虛擬的環(huán)境下，讓學(xué)生更好地與知識內(nèi)容融合，增強對物理知識的了解，對物理的認(rèn)識更加深刻。此外，高中物理教學(xué)則是通過對知識的領(lǐng)悟和使用，來提高學(xué)生的物理思維，在本質(zhì)上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、高中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教育理念較為滯后

在高中物理課堂上，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力水平，制訂相應(yīng)的課程實施方案，使學(xué)生能更好地進行課堂學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，由于受教育理念的制約，導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較為忽視，無法有效地保障教育質(zhì)量。同時，部分教師過于注重課本知識的展示，偏離了教學(xué)目的，僅僅是想要提升學(xué)生的考試成績。另外，物理教學(xué)中，教師要求學(xué)生死記硬背理論知識，給知識應(yīng)用帶來消極的效果。在課程設(shè)置上，有些教師忽視了對學(xué)生的分析，只讓他們?nèi)ヌ剿鹘滩闹械木毩?xí)題，難以對物理思維進行深度培養(yǎng)。

（二）教學(xué)局限于課堂范圍

高中物理是一門與實際生活息息相關(guān)的課程，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要在教學(xué)中拓展課程的內(nèi)容，提高學(xué)生實際運用水平[5]。但在教學(xué)中，一些教師的教學(xué)活動僅限于課堂，缺乏與學(xué)生生活的聯(lián)系。在實際工作中，有些教師盲目提升教學(xué)進度，以達到壓縮教學(xué)時間的目的，進而留出更多的時間進行高考復(fù)習(xí)。雖然教師會給學(xué)生安排一些問題進行探索，但是學(xué)生沒有動力去做，這就會造成課外活動不能很好地進行。此外，由于部分教師對生活化教育的重視程度不足，致使學(xué)生的知識面相對狹窄，難以將所學(xué)的內(nèi)容進行有效的應(yīng)用。

（三）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

要提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)從認(rèn)識特點、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣等方面著手，積極改革教育方法，以促進學(xué)生探究興趣的形成。但是，目前我國課程教育的改革與優(yōu)化還存在著一定的局限，一些教師盲目地運用計算機技術(shù)，期望借助信息技術(shù)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是長期運用會產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。同時，由于一些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有進行正確的引導(dǎo)和管理，缺少與學(xué)生的有效溝通與互動，使教師在課堂上的指導(dǎo)功能不能得到充分體現(xiàn)。

（四）過于強調(diào)理論知識的傳授

一些教師在課堂上進行知識灌輸，這種教學(xué)方法是一種單方面的教學(xué)活動，并不能真正地提高學(xué)生的實踐能力。在高中物理教育方面，教師要把課堂上的理論知識和實踐操作結(jié)合起來，逐步改變教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加深入地研究所學(xué)知識。然而，就目前的教育來說，一些教師在這一領(lǐng)域還沒有系統(tǒng)的研究，單純認(rèn)為理論知識的吸收才是課堂教學(xué)重點，未能適當(dāng)?shù)剡M行實踐，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不全面。

（五）教學(xué)評價體系不健全

在改革教育教學(xué)方式的同時，也要注重對教育評價體系的改進。如果在實施中只注重教學(xué)手段的革新，而忽視了評價的重要性，將不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

在目前的高中物理教學(xué)中，大部分教師所采取的評價模式，主要是以教師為主體，期中和期末考試為主要評價指標(biāo)，這種評價會極大地阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)的發(fā)展，不能對學(xué)生進行客觀、全面的評價，從而使學(xué)生的發(fā)展受到不利影響。

五、新課程背景下提高高中物理課堂教學(xué)有效性的措施

（一）注重教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

以新課程改革為導(dǎo)向，高中物理教師應(yīng)積極地調(diào)整教育理念，加強全方位的引導(dǎo)，提高學(xué)生的各項能力。在具體實施過程中，教師應(yīng)該從思想和行動兩個方面進行改革，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使教學(xué)活動具有更強的科學(xué)性。同時，要打破常規(guī)的思維方式，用創(chuàng)新、高效的教學(xué)方式進行教學(xué)，把課本知識變成知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識逐步轉(zhuǎn)換成自己的各種技能，更好地解決問題。此外，還要注意實施實際操作，真正把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展規(guī)律，積極構(gòu)建課堂互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識參與實踐活動。

例如，在“分子動理論”這門課上，由于包含了大量的理論知識，所以大多數(shù)學(xué)生不能完全掌握。在過去的教育實踐中，教師強調(diào)了對概念的理解，而不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。分子動理論是物理學(xué)科的一個重要組成部分，對物理學(xué)科的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用，因此必須強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以通過動畫方式，把分子勢能、分子動能等理論知識進行形象的展現(xiàn)，使學(xué)生的物理思維得到提高。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化學(xué)習(xí)體驗

提高學(xué)生實際運用知識的能力，是實現(xiàn)“學(xué)以致用”的重要途徑。為此，高中物理教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在多種環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生開展知識探索，以達到提高學(xué)生運用知識能力的目的。首先，要強化課堂環(huán)境的打造，引導(dǎo)學(xué)生通過對物理現(xiàn)象的深入了解和運用，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而提升學(xué)生的認(rèn)識能力。其次，要充分發(fā)掘知識內(nèi)涵，把物理現(xiàn)象生動展示，使學(xué)生能夠更好地進行探索，從而提高學(xué)生的求知欲。最后，通過建立問題情境，使學(xué)生對整個研究過程進行細致的記錄，從而有效增強學(xué)生的物理能力。

例如，在“勻速圓周運動”的課堂上，教師可以收集有關(guān)課程的相關(guān)知識，通過多種情境讓學(xué)生去思考：“衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)、行星繞太陽運動和電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動等，都有哪些共同點？”讓學(xué)生自主歸納出向心力、加速度等基礎(chǔ)概念。情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造一個有利于學(xué)生不斷思考的環(huán)境，進而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中物理教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高中階段，學(xué)生對于新鮮事物有著很強的探究欲，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的作用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使信息技術(shù)能夠更好地發(fā)揮作用。

例如，教師在講解“超重和失重”時，可以利用多媒體呈現(xiàn)物理現(xiàn)象。在教材中，超重和失重既是物理知識的基本原理，又是現(xiàn)代航天器失重的重要技術(shù)支撐，通過信息技術(shù)可以讓學(xué)生置身于失重的環(huán)境下，讓學(xué)生更直觀地體會到超重和失重現(xiàn)象，更能讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣。

（四）運用微課技術(shù)，深化知識理解

新的教學(xué)大綱要求高中物理教學(xué)既要注重學(xué)生物理能力的發(fā)展，又要注重知識的深層次理解。在教學(xué)活動中，運用微課方式能夠使課內(nèi)、課外教學(xué)相結(jié)合。在物理實驗課的預(yù)習(xí)階段，教師通常會讓學(xué)生列出實驗的各個步驟、所需工具，準(zhǔn)備好實驗材料，以增加學(xué)生的實踐技能。與以往實驗課教師講解、準(zhǔn)備材料的方法不同，通過微課這種方法能使學(xué)生更好地了解和記住教材內(nèi)容，并使知識更加內(nèi)化。

例如，在“用單擺測量重力加速度”實驗中，要求學(xué)生掌握單擺原理、數(shù)據(jù)處理、公式應(yīng)用等，為達到教學(xué)目的，教師應(yīng)讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，并整理出實驗步驟。在課堂上，教師利用微課讓學(xué)生充分認(rèn)識到單擺結(jié)構(gòu)，并掌握具體的實驗方法，使學(xué)生思考實驗的整個過程，再根據(jù)教師布置的任務(wù)進行實踐操作。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行問答，一旦發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生進行交流，找出問題解決方式。所以，在教學(xué)過程中，合理應(yīng)用微課非常重要，能夠極大地緩解學(xué)生的緊張感，促進教學(xué)過程的順暢，促進學(xué)生對所學(xué)知識的深層次理解。

（五）有效設(shè)計問題，發(fā)展探究精神

問題是激發(fā)學(xué)生探索的重要手段，同時也是提高學(xué)生自我發(fā)展的一種有效途徑。在教學(xué)中，問題導(dǎo)向有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步發(fā)展出分散式思維。而物理思維又是個體發(fā)展所必需的要素，能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為將來發(fā)展奠定堅實的基石。為此，高中物理教師應(yīng)注重問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入剖析，以便在課堂上進行探討，促進學(xué)生的探究。提問是一種廣泛運用于高中物理教學(xué)中的模式，而在以往的物理課上，大部分教師往往會采用“自問自答”的方式，學(xué)生喪失了思考過程。為此，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生探索意識。首先，基于問題的課堂教學(xué)需要教師設(shè)計問題，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并對問題進行科學(xué)的設(shè)計。其次，在教學(xué)中，問題的研究需要教師精心設(shè)置難度，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點進行理解，從而使知識庫得到進一步的擴充。最后，教師要詳細分析學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的薄弱之處，進而組織強化練習(xí)。

例如，在“時間位移”課程中，通過提問的形式指導(dǎo)學(xué)生進行知識探索，能夠達到提高課堂教學(xué)有效性的效果。首先，讓學(xué)生想一想：“時間和時刻有何不同？”讓學(xué)生認(rèn)真地研究課本。其次，要使學(xué)生更好地了解路程和位移這兩個方面的內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生運用日常的現(xiàn)象，精確地把握理論知識的含義，使學(xué)生能更好地了解基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)和發(fā)展物理知識能力。

（六）開展合作學(xué)習(xí)，強調(diào)主體地位

在推動新課程改革方面，高中物理教育模式應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，這就需要在課堂上開展啟發(fā)式的教育，激發(fā)學(xué)生積極地思考與探究。在教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進行知識傳授，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。在新課程指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)是一種與學(xué)生自身發(fā)展需要相適應(yīng)的教育模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生的互動和參與，在開放的環(huán)境下開展知識探索，有利于提高學(xué)生的合作意識與能力，從而使學(xué)生的物理知識水平得到提高。

例如，在“牛頓第三定律”教學(xué)中，教師可以進行合作式的教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討拍手時的作用力，探討左手和右手的相互作用。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)既能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又能保證學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動中。另外，在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以主動地發(fā)表想法，從而促進思維的發(fā)散，實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

（七）開展實踐活動，拓展知識觸角

實踐活動是將理論與實踐相結(jié)合的重要手段，使學(xué)生有足夠的時間去了解物理知識的基本原理，并將所學(xué)的知識用于實際生活中。在高中階段，由于教學(xué)活動常常是在教室里進行，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多樣性，從而影響到學(xué)生思維能力的提升。為此，教師要通過開展形式多樣的實踐活動，使教育資源得到充分整合，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理知識的意義，不斷延伸知識觸角，從而形成良好的知識框架。

例如，慣性是一種普遍存在的物理現(xiàn)象，如車輛制動中含有慣性原理。要使學(xué)生更好地理解慣性現(xiàn)象，應(yīng)通過開展實踐探究，把慣性作為研究對象，探討各種影響慣性的因素，并通過改變某一要素來了解慣性的變化。這種教學(xué)模式的實施，為學(xué)生在知識探索中注入了新的活力，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，通過對物理現(xiàn)象的分析，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，進而高效地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（八）完善教學(xué)評價，反思教學(xué)過程

高中物理教學(xué)既要進行教學(xué)模式的改革，又要對教學(xué)效果進行評價，從而建立一個完善的教學(xué)系統(tǒng)。一個科學(xué)的教學(xué)評價體系，可以對學(xué)生的各個方面進行綜合評估，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力，在今后的教學(xué)工作中實施有針對性地指導(dǎo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。就教育評價體系來說，要從客觀的視角來評估學(xué)生，反思教學(xué)過程的不足，從過去的“結(jié)果評價”到“過程評價”的轉(zhuǎn)變。在完善教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)注重評價主體、指標(biāo)、內(nèi)容、方式的優(yōu)化，全面評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等，從而更好地優(yōu)化教學(xué)活動。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革越來越深入，提高高中物理課堂教學(xué)有效性已成為廣大教師的一個重要課題。在當(dāng)前的教育理念變化方面，一些教師還停留在原來的教育理念上，忽略了學(xué)生的主體性。根據(jù)新課程發(fā)展趨勢，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)規(guī)定，提高對課程改革要求的認(rèn)識，切實提高教育的專業(yè)性。在新課程的引導(dǎo)下，高中物理教師要主動改變教育理念和教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。此外，在物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)著重于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]黃芬.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性分析[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（10）：105-106.

[2]韓璟磊.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性分析[J].考試周刊，2021（9）：135-136.

[3]曹懷春.新課程理念下高中物理有效性課堂教學(xué)探討[J].科學(xué)咨詢，2020（28）：140.

[4]饒建軍.新課程改革背景下如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性[J].散文百家（下），2019（10）：243.

[5]王玲玲.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（11）：37.