高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

王愛萍

摘要：當(dāng)素質(zhì)教育進(jìn)入高中英語課堂當(dāng)中，以全面育人、全面發(fā)展為核心的教育模式正在逐步成型。教師要構(gòu)建由外而內(nèi)的教學(xué)機(jī)制，在幫助學(xué)生整理、歸納英語語言知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其在文化、情感上接受語言素材。文章探討了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義，提出了行之有效的育人方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

新課程改革將“思維品質(zhì)”納入了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，開發(fā)學(xué)生英語思維、培養(yǎng)學(xué)生文化意識已經(jīng)成為落實教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。高中英語教學(xué)不能停留在閱讀英語素材的淺層次上，而是要借助閱讀教學(xué)文本，喚醒學(xué)生對文化、英語知識的理性追求，改變英語教學(xué)方法。用閱讀素材中的文化知識、情感互動、問答模塊激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義

（一）響應(yīng)素質(zhì)教育要求，實現(xiàn)全面育人

高中英語閱讀教學(xué)活動不能僅僅以“認(rèn)知英語知識”為教學(xué)目的，面對文化意識與學(xué)習(xí)需求不斷增長的高中生，教師必須開發(fā)學(xué)生自學(xué)好學(xué)、尊重文化的良好意識，使學(xué)生在思維上、能力上同步發(fā)展，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路。但結(jié)合現(xiàn)有的高中英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗來看，教師只重視閱讀活動的組織與開展，并不會訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力，即使完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的變化也不過是認(rèn)識了幾個新單詞而已，與育人要求背道而馳。

如果教師積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，則可以在源頭上解決學(xué)生閱讀方法單一、閱讀興趣不強(qiáng)等問題。在思維意識的推動下，學(xué)生能看見閱讀素材中的不同語言知識點，站在語言、文化、情感的角度上理解英語知識，重新獲取英語閱讀經(jīng)驗。在素質(zhì)教育背景下，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的文化儲備水平，已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)，單純以認(rèn)知、理解為目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式過于單一，會導(dǎo)致學(xué)生無法形成主動學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生借助文化互動、課外閱讀重新定位閱讀材料的教育功能，帶動學(xué)生進(jìn)步。

（二）帶動學(xué)生全面進(jìn)步，改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師只要求學(xué)生閱讀，在學(xué)生掌握了語法知識、單詞知識之后，教學(xué)活動便結(jié)束了。學(xué)生的語言技能與文化思維得不到訓(xùn)練，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了惰性心理，認(rèn)為英語閱讀只需要死記硬背，不需要理解應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生越來越抵觸英語教學(xué)活動。

教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以實現(xiàn)“帶動學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，學(xué)生不再依靠記單詞、記錄例句等方式了解英語知識，而是配合情境、文化應(yīng)用英語知識，促使學(xué)生產(chǎn)生了解英語語言文化的欲望，主動嘗試應(yīng)用英語知識。這樣一來，學(xué)生搜集英語知識點的渠道不再單一，對英語知識的認(rèn)識也變得更為全面，可以加快學(xué)生從學(xué)到用的轉(zhuǎn)變，改變高中英語閱讀教學(xué)模式。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)研究

高中英語課程以語言教育、文化教育為切入點，保留著語言教學(xué)的一般特征，在講授語言技巧、講解語言知識的同時，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，英語教學(xué)活動必須圍繞高中生思維品質(zhì)的發(fā)展展開，設(shè)計從語言技能到思維品質(zhì)的全新教學(xué)機(jī)制，提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)者鐘志娟在《基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)探索》一文中提出，學(xué)生思維品質(zhì)的提升可以借由多元化手段開展，如基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)、寫作技能指導(dǎo)等，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者之間的互動交流，進(jìn)一步創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者研究后認(rèn)為，學(xué)生的思維品質(zhì)是不唯一的，與之相對應(yīng)的，借由閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法也是不唯一的，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、思考，才能更好地落實閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生出色的思維品質(zhì)。

三、借助高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）緊跟教材文本，解讀閱讀素材

要完成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、幫助學(xué)生重新認(rèn)識英語知識的教學(xué)目標(biāo)，教師必須對課堂上的閱讀教學(xué)素材投入更多的關(guān)注，扎根課堂，解讀教材，盡可能地挖掘教材中的育人資源，才能加快學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師制訂了以閱讀為核心的教學(xué)模式，但單純的閱讀無法起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。因此，教師可嘗試?yán)斫饨滩奈谋荆陂喿x的過程中分析英語知識，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如講授“Back to school”一課時，教師可嘗試通過閱讀、歸納的過程幫助學(xué)生認(rèn)識英語知識。圍繞著關(guān)鍵詞“Grammer and usage”，教師可在課堂上提出英語學(xué)習(xí)問題：“What syntax have you ever learned？What is these grammar knowledge applied？”在要求學(xué)生歸納英語知識的同時，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的英語語法知識引入課堂當(dāng)中，配合課堂上的英語語法知識開展互動。

如講授“ me my”等詞匯的用法時，由于不同的單詞有著不同的含義，在句子中充當(dāng)?shù)慕巧膊煌處熆梢詾閷W(xué)生輸送多元語法知識，圍繞課堂上出現(xiàn)的英語知識點，進(jìn)一步歸納英語知識，讓學(xué)生根據(jù)語法的相似性特點，積累英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）應(yīng)用生活資源，拓寬教學(xué)范圍

在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與英語素養(yǎng)的過程中，教師開展的教學(xué)活動也要向著提升學(xué)生思維意識的方向延伸。教師要結(jié)合生活經(jīng)驗積極搜集英語素材，用生活化英語資源去教育、引導(dǎo)學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的過程中，部分教師強(qiáng)調(diào)有關(guān)教學(xué)的專業(yè)性、科學(xué)性，雖然提出了思維訓(xùn)練目標(biāo)，但教材中的英語知識并不能很好地契合英語教學(xué)活動。只有教師深挖生活資源的教育價值，拓寬教學(xué)范圍，才能幫助學(xué)生重新認(rèn)識英語知識。

教師可結(jié)合生活中的俗語、常見短語開展英語教學(xué)工作，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。如“Be sporty，be healthy”的含義為“要運(yùn)動，要健康”，屬于祈使句。學(xué)生會提出學(xué)習(xí)問題：“文章的標(biāo)題為何不能用‘Sport，Healthy來代替，而是要在詞匯之前加上‘be？be在句子當(dāng)中充當(dāng)怎樣的成分？”針對學(xué)生的疑問，教師可在生活中選擇不同的祈使句與學(xué)生互動，如“Stop！”“Get away from here！”“Don't，please！”

教師給出的祈使句都省略了主語，帶有請求、命令、禁止的含義。教師借由生活中的“警示詞”，讓學(xué)生對比相關(guān)句子，并提問：“‘Be sporty，be healthy的情感并不強(qiáng)烈，但可以表示‘你們要運(yùn)動、要健康的含義，所以句子中的‘be是否有代替主語的作用？”教師用問題回答問題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生重新認(rèn)識英語知識。

（三）比對英語知識，鼓勵學(xué)生思考

想要在英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師除了挖掘、應(yīng)用教材資源之外，更要積極鼓勵學(xué)生思考，借由反思、歸納、總結(jié)等活動創(chuàng)新英語教學(xué)模式，保障英語教學(xué)質(zhì)量。教師可嘗試在課堂上建立知識網(wǎng)絡(luò)，借由知識點之間的相互比對，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。舊的知識能喚醒學(xué)生的記憶，使學(xué)生從語法、詞匯等角度理解英語知識，新的知識則可以鍛煉學(xué)生技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲取更為寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中比對一些結(jié)構(gòu)相近的英語知識，從而逐步培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。針對這一特點，教師要鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)結(jié)論分享出來，以新方法構(gòu)建英語課堂，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動。

借由思維導(dǎo)圖等材料，教師可將不同單元、模塊的英語知識整合起來，在課堂上分享交流。如講授“Festivals and customs”一課時，教師可選擇思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生整理相關(guān)英語知識，將不同的節(jié)日、風(fēng)俗在思維導(dǎo)圖中記錄下來，并用簡單的語言描述。

學(xué)生在歸納英語知識的過程中逐步提升自身的英語積累量。當(dāng)學(xué)生整理了足夠的英語知識之后，必然會在課堂上向教師提出問題：“本單元的語法知識是什么？”配合思維導(dǎo)圖，教師可繼續(xù)引入資源，在課堂上展示關(guān)于節(jié)日的優(yōu)秀英語作文，要求學(xué)生掌握其中的新語法知識。整個教學(xué)過程中，教師僅布置了整理詞匯的簡單任務(wù)，但學(xué)生能用自己的方法去理解英語知識。

（四）導(dǎo)入英語文化，實現(xiàn)文化育人

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師合理應(yīng)用英語文化素材，能實現(xiàn)提升思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。如教師可嘗試圍繞著英語俗語、英語成語等文化資源開展閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力與審美意識，激發(fā)學(xué)生的文化探究熱情。區(qū)別于漢語的直抒胸臆特點，大部分英語成語都需要聯(lián)想才能解讀其含義，如“Love me， love my dog”含義為“愛屋及烏”，成語“Monkey see ，monkey do ”則有“東施效顰”的含義，英語中的成語起源于日常生活與文化交流，與漢語中的成語可能有含義上的相似之處，但同樣具備獨特的文化價值。教師要結(jié)合文化素材培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)活動。此外，在條件允許的情況下，教師可以嘗試圍繞英語文學(xué)作品開展閱讀教學(xué)，如英文小說《百萬英鎊》《我的叔叔于勒》等，用文化啟發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)文化育人。

（五）對比文化差異，培養(yǎng)思辨思維

高中英語閱讀文本表現(xiàn)出了更明顯的獨立性、系統(tǒng)性和綜合性特點，在配合高中英語教材組織閱讀教學(xué)活動的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立的文化意識、出色的審美態(tài)度，提高學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生從文化、情感角度理解閱讀教學(xué)素材，進(jìn)一步滿足學(xué)生的成長需求。

教師要抓住教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，建立以文化為框架的思維品質(zhì)教學(xué)模塊，加強(qiáng)文化素材與教學(xué)工作之間的聯(lián)動，創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)策略。如講授“The world online”一課時，在培養(yǎng)學(xué)生文化思維和思辨技能的過程中，教師可嘗試圍繞著最為基礎(chǔ)的單詞、語法開展教學(xué)活動，以文化、語言為參照，對比中西方語言表達(dá)體系之間的差異。

如講授“The world online”一課時，其含義為“網(wǎng)絡(luò)世界”，但單詞的順序、詞義與漢語中的表達(dá)存在較大的差別。在實施教學(xué)活動的過程中，教師可嘗試通過中英對比落實思維品質(zhì)培養(yǎng)工作。教師可帶領(lǐng)學(xué)生搜集教材中的獨特語塊，將復(fù)合詞、多義詞帶到課堂當(dāng)中，及時對比形近詞、音近詞，培養(yǎng)學(xué)生出色的語言思維。如“online”與“upstairs”，其中“on”與“up”都包含“向上”的含義，但“在網(wǎng)上”和“在樓上”的表達(dá)方法并不相同。教師可借由對基礎(chǔ)英語知識的剖析，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，通過遣詞造句完成思維品質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)。

要想借助英語教學(xué)活動提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就要嘗試設(shè)計以學(xué)、讀、說、用為核心的閱讀教學(xué)新模式。除課堂上的閱讀材料之外，更要為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生多閱讀、多思考，從不同的角度認(rèn)識英語知識，這樣的閱讀教學(xué)才能起到提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴聰萍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略[J].英語教師，2017（6）.

[2]馮亮.高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課例評析[J].廣西教育，2017（10）.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué) ）