高職日語聽力課程混合式教學策略探究

吳凌鷗

摘 要：本文以第四學期《日語聽力》課程為例，結合ARCS動機激發和維持模型，討論了在大數據時代，高職日語聽力課程采用線上線下混合式教學模式的實踐操作。教學策略融合包括：了解學情，引導規劃;循序漸進，由易到難;策略演練，進程把控;督促復盤，積累拓展。這一模式融合了傳統線下課堂教學優勢與線上智慧平臺功能優勢，通過教師精心設計，能夠提高教學效率，獲取更好的教學效果，值得探索與實踐。

關鍵詞：聽力;混合式教學;傳統課堂;智慧平臺;教學策略

一、引言

對于非母語的外語學習者來說，聽力是外語學習中的最大難點之一。聽力水平影響著說、讀、寫、譯的能力，從而影響外語運用水平的整體提升。日語聽力作為基本語言技能向來受到重視，但在現實中，“反應不過來”“聽不懂”等表述聽力困難的聲音不絕于耳。在各級別考試中，聽力完成情況與詞匯語法閱讀相比體現弱勢也絕非少數。這些問題引發我們重新審視高職日語聽力學習的重要性。

大數據時代的到來，既給學校教育帶來了挑戰，也送來了機遇。“互聯網+教育”已經成為教育信息化時代的重要的人才培養模式，它推動著教育的革新與進步。自2020年新冠肺炎疫情肆虐全球以來，各地疫情此起彼伏，線下教學受阻的情況屢屢發生。響應教育部提出的“停課不停學”的號召，應對調整為線上教學是保證學習進度的必由之路。但是單純的線上教學模式，若僅是形式上的隔空教學，容易出現師生互動不充分、情感傳遞少，加之課程資源在數量和質量方面的不足，往往導致課程學習效果不理想。在當前疫情防控常態化的背景下，緊跟時代脈搏，研究探索適合課程目標的線上線下混合式教學模式，實現新興技術與教學的融合是不可遏止的趨勢。本文以需要穿插日語能力考試N3級別聽力指導為內容的高職第四學期《日語聽力》課程教學為例，采取ARCS動機模型視角，探索智慧平臺輔助的線上線下混合式高職日語聽力教學策略。

二、ARCS動機模型

ARCS動機模型是研究激發并維持學生學習動機的模型，其理論基礎是由美國心理學教授Keller于1979年提出的動機-成績-教學影響理論。ARCS學習動機理論認為：注意（Attention）、關聯（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）這四個因素是影響學生學習動機的主要因素，它們相互關聯，通過環境對學習者的學習動機逐級驅動，從而激發學習興趣。ARCS動機模型強調關聯性：知識的關聯、學習環節的關聯、學習與學習者的關聯。模型的基本假設是：假若學習者認為活動能夠滿足自身需求，同時他們具備積極獲取成功的態度時，學習者在活動中就會有更高的積極性，帶來更好的學習效果，因而要關注學習者的真實體驗與收獲，注重為學習者提供適切的支持。促進學生圍繞學習目標學習、循跡學習主線開展、主動尋求學習支持、并積極反思及應用學習成果解決真實問題，讓學生持續投入各個環節的學習。這對于高職生的日語聽力課程的各個教學環節有著重要的啟示意義。

三、高職日語聽力教學的困境

高職院校的學生有其自身的學習特點。在注意維持方面，學生的注意力較易激發，較難維持，一旦遇到聽力困難時常手忙腳亂，無法集中注意力，甚至半途放棄。傳統的高職日語聽力課程多采用單一的課堂教學模式，形式枯燥、對個體差異考慮不足、學生學習積極性不高，諸多問題常被提及。線上學習也同樣存在問題。高職學生意志力和學習能力較為薄弱，線上學習在缺乏權威導向和監督之下，學生容易出現學習目的性不明確，喪失主動性等的情況。同時，聽力教學過程中，材料難度把握、學生興趣引導也必須通過現場互動來實現，確認學生實時學習動態信息，有效監督管理學生現場學習行為，都直接影響教學的效果。

高職第四學期《日語聽力》課程除了常規教材內容學習外，為了幫助學生順利通過日語能力考試，照顧班級多數中等程度學生的能力水平，一般會穿插加入N3級別聽力真題的指導。日本語能力考試（JLPT） 由日本國際交流基金會組織，該考試是衡量非母語學習者的日語能力水平的最重要的考試之一，受到社會廣泛的認可。從最低的N5到最高的N1，共有五個級別，考核內容涵蓋詞匯與語法、閱讀、聽力，各項設置了最低基準分，杜絕了單項較差卻靠其他項的高分來通過考試的現象。聽力項目正是高職生參加JLPT考試的弱項所在。

四、高職日語聽力的混合式教學策略

混合式教學，即線上線下混合式教學，指為了獲取更好的教學效果，將傳統的線下課堂教學和線上網絡教學進行有機融合。根據上文對高職日語聽力教學的困境的分析，以第四學期《日語聽力》課程教學為例，可以采取以下教學策略：

1.了解學情，引導規劃。在學期教學開始之前，對學生的日語水平和包含日語能力考試級別考試需求在內的學習目標進行摸底，以了解把握學生學習情況。根據學生整體學習水平和目標需求調整教學目標、盡可能充分配置教學資料。結合日語能力考試考級需求，幫助學生做好課外自主聽力規劃。影響學生日語聽力的因素除了語音、語調、詞匯、語法外，日語語言表達特點、日本社會文化背景等方面的知識儲備都很必要。通過讓學生對聽力影響因素加以梳理，反思自身弱項，使其對自我有清晰的認識，增加學習的自助選擇權。針對存在的問題指導學生制定短期和長期的學習目標，形成學習計劃。

2.循序漸進，由易到難。高職學生面對聽力困難、跟不上節奏時，容易產生憂慮甚至恐懼情緒，注意力渙散，以至于中途放棄。結合所聽材料，先行補充文化背景知識，學生在了解相關背景知識后對待聽力則會更自信。在課前準備過程中，教師也可在線上給學生布置查閱相關信息的作業要求，鼓勵通過擴充閱讀量來拓寬視野。在課堂上展示經過精選的線上回答，并點評補充回答的信息，描繪真實情境，加強學習動機。根據ARCS動機模型，學習者更關注對自身相關、有用的內容，有熟悉感、被判斷認為是值得聽的材料才能讓學生認真去聽。視材料難度，聽音的準確度可以分解成各種語音知識，聽力的學習目標可以按照5W1H、即“いつ、どこで、誰が·誰に、何を、なぜ、どのように”（何時、何地、誰、何事、為何、如何）進一步分解成不同的小目標。在相關性維度上，降低難度，拉近距離，學生的學習動機更強， 可以增強學習的滿足感。

3.策略演練，進程把控。進行聽力教學過程中，有必要增加聽力策略的演練，尤其是結合日語能力考試，通過對N3聽力考核要求、題型分析、答題技巧等的解說，結合實際真題操練，以強化效果。N3聽力共五大題，卷面是否有選項或圖片可供預判、要關注對話中提及的下一步行動、還是把握主旨大意、亦或是需要聽短句選擇合理應答，各題型不同。學生熟悉題型差異，做到心里有底以便沉著應對。授受關系、敬語表達、口語常見約音形式等都是N3聽力考核的基本項目，可以通過專項練習逐一強化。關注答題技巧，如辨別肯定語氣與疑問語氣、判斷爽快答復與遲疑回應等等。課堂教學中，充分利用智慧平臺可以更高效地把控進程。根據教學需求，借助平臺的多種功能，如“討論”、“提問”、“搶答”、“問卷”、“投票”、“測驗”等，既增加學生在課堂的活躍度，最大限度地讓每位學生展現自我，把握學生學習的動態信息，促進師生間的有效互動，也可以通過平臺的自動記錄形成過程性評價，讓期末綜合評價更具公平性。平臺細分項目的評價與統計，既方便教師在教學上給出有針對性的應對，也可以讓學生對自己的學習過程進行有效監控，關注到卡殼的點在哪里，易于查漏補缺促進自身進步，從而增加自信，關聯到學習滿足感的獲得。

4.督促復盤，積累拓展。在完成課堂學習任務的總結階段，教師有必要向學生就學習難點、完成情況以及學習面貌進行分析評價，同時督促學生及時復盤，總結學習成果，培養自我評價和積極調節的意識。教師布置的課后作業，根據學生學習水平的不同，從學生實際出發，在智慧平臺中布置的課后作業，區分為課堂新知的鞏固積累、基于課堂內容的知識拓展這兩個不同層次。在課堂上“吃不好”的學生需要在指導下做好鞏固與積累，課堂的聽力音頻與文字材料務求及時獲得，不能在課堂全部涵蓋的N3真題練習的自主學習節奏把握與答疑解惑需要教師的幫助。向課堂上“吃不飽”的學生提供關聯知識拓展材料，清晰度高、搭配字幕的視頻是首選。將豐富的聽力練習材料上傳至智慧平臺，既方便學生在課余時間不受時間場地限制地適時查看學習，平臺的記錄功能也方便教師將材料學習時長作為過程性評價的一環，在最終評價時加以綜合考慮。智慧平臺各種功能的合理使用，避免了單一考試成績評定的傳統評價方式，過程性學習情況的記錄有利于激發與維持學生的學習動機，較為全面地反映學生的學習動態與進步情況，讓學生獲得更多的學習滿足感。

五、結語

本文以第四學期《日語聽力》課程為例，結合ARCS動機激發和維持模型，討論了在大數據時代，高職日語聽力課程采用線上線下混合式教學模式的實踐操作。融合傳統線下課堂教學優勢與線上智慧平臺功能優勢，通過教師精心設計，能夠提高教學效率，獲取更好的教學效果。這一模式值得繼續探索與實踐。

參考文獻：

[1] 馬曉雷，葛軍，胡瓊.線上線下混合式外語教學的有效實踐模式探究[J].外語界，2021，（4）：19-25.

[2] 孫渝莉，劉瑞.國內高校混合式教學研究綜述[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2022，（4）：96-102.

[3] 鄭燕林.ARCS模型視角下翻轉課堂的教學設計與實踐[J].現代遠距離教育，2020， （3）：18-23.