淺析核心素養背景下高中地理混合式教學模式構建

嚴秋玉

摘 要：高中地理教學在新課程改革及素質教育的要求之下，有了更高標準和目標。以培養學生的核心素養為基本導向，在高中地理教學中運用混合式教學模式，將眾多能夠發揮良好教學作用的教學方法融入課堂，讓混合式教學逐漸常態化，將眾多教學手段的優勢進行結合，尤其要重視信息技術教學在高中地理課堂上的融會貫通。本文將具體研究高中地理教學過程中運用混合式教學模式的原因及作用，最后提出在強調核心素養的背景之下，構建科學的高中地理混合式教學模式的有效方法。

關鍵詞：高中地理;混合式教學;核心素養;教學方法

在當前教育教學不斷發展的過程中，通過分析高中地理學科的獨特教學特點及高中地理的教學現狀，表明了在培養學生核心素養的目標要求之下，運用混合式教學模式能夠更好地實現教學目標，能夠為國家和社會培養更多具有時代特征、創新精神、實踐能力的人才。

一、在高中地理教學中運用混合式教學模式的原因及優勢

（一）原因

首先，依據地理學科教學內容的特點，開展混合式教學模式，能夠更好地優化地理學科教學過程，提升教學效果。地理學科可以分為自然地理、人文地理和區域地理，其基本構架決定了它具有綜合性與區域性的特點，內容比較繁雜和抽象，但同時又與學生的日常生活關系密切，通過日常生活認識抽象的地理知識點，需要學生有深入的認知體驗和較強的邏輯思維[1]。面對地理學科中的各種抽象復雜又十分重要的知識教學，利用混合式教學模式，能夠降低學生理解抽象知識的難度，激發學生積極學習。比如，在學習“宇宙環境”的課程當中，教師可以讓學生下載安裝3D太陽系模型APP，讓學生動手操作，直觀地觀察各大行星、衛星的真實軌道和運動規律。

其次，混合式教學模式符合地理學科的新課程標準。在培養學生核心素養的地理學科教學要求的指引之下，教育的模式發生改變，在傳統的高中地理教學中，只要求學生掌握理論知識、專注于學生成績的教學模式發生了顛覆性變革。如今，高中地理學科的教學更加注重讓學生將所學理論知識應用到生活當中，能夠利用地理理論解決實際生活問題，將學科的課堂學習拓展到學生生活中的學習。混合式教學模式能夠利用特別的教學方法、教學手段，讓學生在生活中得到體驗和實踐，進行深入拓展，觀察生活現象和生活問題，將這些內容帶到課堂當中進行解決，更有助于培養學生的核心素養。

最后，混合式教學模式能夠有效匹配學生的學習能力發展規律。在新時代，信息技術已經滲透到各行各業，學生的學習與生活都離不開信息技術，學生的學習方式、學習能力發展產生了重大變革，需要有信息技術的支持和信息化環境的支持。學生學習高中地理知識的過程中，會運用到許多與信息技術相關的內容，比如在線學習平臺、社交平臺等。再運用傳統的教學方法，顯然無法滿足學生學習能力進一步提升的要求，而混合式教學模式中最主要的一項教學手段就是信息技術教學，運用混合式教學模式，就能夠滿足學生學習的需求，提高高中地理學科教學的針對性和有效性。

（二）優勢

第一，混合式教學模式在高中地理學科教學當中發揮了十分重大的推動作用。混合式教學模式能夠實現學生地理學習資源的多元化。在混合式教學模式的支持之下，教師規劃地理教學課程時，能夠開發和挖掘優質的課程資源，有針對性地利用這些資源，實現有序的教學和管理，從學生的個性化情況出發，提供更加完善的教學資源，為學生的知識增長能力提升，提供更強大的支持與服務[2]。這些資源不僅僅是教師利用信息技術教學在網絡當中獲取的學習資源，更是在探究學習、評價學習等多樣的教學手段當中所挖掘出來的學習資源，比如學生的優秀筆記、創新性作業等。

第二，在高中地理教學中應用混合式教學模式能夠實現學生與學生、學生與教師之間的多樣化互動交流?；旌鲜浇虒W讓師生、生生交流的切入口增加，拓展了高中地理教學的時間和空間，學生在課堂上能夠更加自由和勇敢地發表自己的想法，提出自己的建議，信息技術的充分利用能夠拉近學生與教師之間的距離，增加學生與學生之間的交流頻率和分享的機會，讓學生在學習與生活的過程中進行頻繁的溝通，實現思維的深度發散[3]。混合式教學模式還能夠在高中地理的教學當中實現反饋評價的動態化。與傳統教學模式相比，混合式教學注重學生的學習過程，注重學生的進步與發展，并且利用現代化信息技術對學生的學習進行實時監測和有效反饋，教師在觀測反饋結果的過程中形成二次評價和反饋，并且以此來指導自己的教學向正確的方向發展，讓學生的核心素養培養方案更加有效，更具有針對性。

第三，利用混合式教學能夠讓高中地理教學課堂往高階發展，實現學生學習和教師管理的智能化。學生在課堂上體驗到更多的學習方式，尋找到更高效的學習方法，教師的教學更具有深度并不斷優化，在信息技術融入的過程當中，以數據實現智能優化和設計，更快速及時地解決教學問題。

二、在高中地理教學中構建混合式教學模式的方法

（一）構建高中地理混合式教學模式的原則

高中地理教學中運用混合式教學模式是基于現實需求，也因為教師看到了混合式教學的強大教育作用。若是教師想要在教學當中充分挖掘出混合式教學模式的育人優勢，就必須要堅持混合式教學模式的原則，以保證混合式教學模式的順利構建。

高中地理教學中的混合式教學模式需要以學生為中心，以能力為本位，以資源為基礎，以情境為載體，以互動為橋梁，以評價為契機[4]。地理教學中核心素養培養的導向要求學生必須是課堂教學的主人翁，開展教學時避免單邊教育，而要實現交互性，發揮學生在學習地理知識時的主動權，讓學生在創新和主動的思維主導下提升學習能力。在構建教學內容和教學過程時，要把培養學生的綜合能力作為本質要求，讓學生在接受知識的過程中形成能力，并學會遷移運用，促進學生的元認知。在教學中，地理知識的學習資源不應局限于教材課本，而要充分發揮信息技術和多元教學手段的長處，拓展教育教學資源。構建混合式教學模式時，情境是基礎和前提，互動是必要的教學手段，在情境當中，學生解決實際生活問題，不斷進行討論交流和信息互換，更能夠實現核心素養的培養。教師還要利用評價手段，對學生的動態學習數據進行分析，反映學生的學習效果、學習能力，全面而完整的教學評價，能夠極大地釋放學生的潛力。

以人教版高一地理必修第一冊“常見地貌類型”的教學為例，根據構建高中地理混合式教學模式的原則，可以這樣設計教學流程。首先，明確“常見地貌類型”的教學目標和教學任務：讓學生通過視頻、圖像、野外考查等多種途徑辨別地貌類型并能夠詳細描述其主要特征，了解各類型地貌的分布以及進行地貌觀察的基本方法。其次，教師根據這一目標在互聯網上搜索學習資源，將各類型的地貌，如，河流地貌、巖溶地貌、海岸地貌、風沙地貌等的圖片和視頻作為課堂教學內容的拓展，讓學生能夠直觀地認識到各類型地貌的規模、色彩、特征、次級地貌組合等。

（二）構建高中地理混合式教學模式的方法

教師可以利用信息技術手段，設計一定的自主預習內容，讓學生提前預習，引導學生自主學習和獨立學習。比如：教師在班級群內發送幾個地貌特征明顯的視頻，像廣西桂林的喀斯特地貌、黃土高原的流水侵蝕地貌、長江三角洲的堆積地貌、沙漠中的風蝕地貌，讓學生進行觀看，并回答問題，如：喀斯特地貌的基本特征是什么？風蝕地貌一般出現在哪些地方？讓學生初步了解地理知識點。在地理知識的課堂教學當中，教師可以以文言文《徐霞客游記·滇游日記二》的片段作為情境引入，讓學生解讀文言文，理解徐霞客所表達的意思，通過文言文當中地理景物的描述，聯想到地貌，教師在其中要不斷以問題引導學生進行思考和探究：《徐霞客游記》片段中描述了什么樣的地理特點？這種地貌特征是屬于哪一種地貌類型？這種地貌類型主要分布在哪些地區？對于在此種地貌上生活的人們有哪些影響？讓學生在理解地貌理論知識的過程中聯系生活實際，既激發學生對地貌類型知識點的學習興趣，也加強地理知識與實際生活的聯系，突出對學生實踐能力、解決問題能力的培養。

在課程進行過程中，教師可以針對每一個細小的環節對學生給予評價。比如說有學生回答：《徐霞客游記》片段當中所描繪的是喀斯特地貌，喀斯特地貌導致地表崎嶇，交通不便，土壤貧瘠，巖層保水性能差，不利于人們的生產生活，但同時喀斯特地貌形成了奇峰、異洞，奇特的自然景觀成為重要的旅游資源[5]。教師面對學生的回答要進行評價分析，表揚學生回答得非常好，完整、清晰，鼓勵學生繼續深度思考、探索學習。

三、高中地理混合式教學模式的教學環節分析

針對高中地理混合式教學模式的構建，教師要梳理清楚其教學環節，針對信息技術教學，將線上教學與線下教學相融合，在教學中將自主性、碎片化的學習與參與式、探究式的教學進行融合?；旌鲜浇虒W模式可以分為三大板塊，分別是課前的線上教學、課中的線下教學以及課后的線上線下相結合的教學。

在課前，教師可以針對教學目標構建線上學習環境，為學生提供相應的教學資源，讓學生進行自主學習。在線上的自主學習當中，學生可以發揮極大的自主性，自己控制學習的內容與節奏，同時又根據教師的指引達到基本的預習目標。

以人教版高中地理“氣象與水文災害”的教學為例。在這一課的教學當中，教師需要指引學生了解洪澇災害、干旱災害和臺風寒潮災害，讓學生有區域認知思維、地理實踐能力和人地協調觀念。在課前，教師將準備好的教學資源發送給學生，比如具體的災害現象、災害表現、發生災害的歷史資料等，教師在推送資料的過程中與學生進行互動，點撥學生進行學習的思路，然后讓學生進行自主學習。當學生在學習過程中遇到問題的時候，首先選擇與其他學生進行溝通，尋找解決問題、拓展自主學習的思路，尋找更多相關資料，也可以向教師提問尋求答案。教師給學生布置相應的課前檢測，讓學生在線上完成。比如，讓學生回答洪澇、干旱等自然災害發生的危害及形成原因。學生在自主學習之后有一定的知識儲備，完成課前檢測的過程中也會出現一定的問題，這種問題反饋給教師，教師就能夠了解學生的學習情況，并且有針對性地設計更符合學生學情的教學活動。

課程教學當中，主要運用線下教學模式，但這種面對面的授課有線上教學作為前提和基礎，能夠在學生了解基本教學知識的情況下進行拔高，實現更高階的學習目標，重點解決教學中的難點，實現學生個人能力及思維的成長。在課堂上，教學互動是課堂活躍的基本要求，教師設計教學情境，設計課中檢測和知識鞏固，組織學生開展探究學習與合作學習，完成對地理教學知識的問題解析和解決方案探究，讓學生建立起對核心知識的深度認知[6]。

在混合式教學模式當中，常用的教學方法很多，如針對具有探究意義的地理課題，教師可以利用信息技術教學平臺創設問題情境，激發學生求知的欲望。比如說，教師采取啟發式教學，不斷向學生提出逐層深入的問題，引導學生進行思考并找到解決問題的途徑。例如，教師可以組織學生進行集中討論，所有學生在探討的過程中思維碰撞，多項互動，發展創新意識。

以人教版高一地理“地質災害”的教學為例，教師可以讓學生進行探討：各種自然災害之間是否具有內在關聯性？在學生探討的過程中，教師可以提出導向性的思維路徑：我們所學習的自然災害有哪些？這些自然災害會帶來什么樣的后果？自然災害所帶來的后果是否會形成新的自然災害？引導學生思考，沿著邏輯性的方向深入發展。隨著探討自然災害之間的內在關聯性，知識點會在學生的眼中越發清晰，學生由此認識到一種自然災害可能會引發多種災害。比如，旱災就可能會引發火災、淡水短缺、饑荒、沙塵暴等災害，這種災害也可能形成災害鏈條。

課后教學則是對課上學習效果的考核評價，通過線上線下相結合的方式實現對學生知識與能力的定量、定性評價，讓教學更加有效，可以根據評價結果反饋，實現教學的調整。尤其是以信息技術為支撐的線上評價反饋，通過對學生線上教學時的測驗完成結果、答題頻率、學習任務完成度等內容進行數據分析和過程性評價，使得評價結果更加多元化、精準化，更加客觀、綜合和科學。根據評價反饋結果，教師能夠為學生制訂個性化的學習成長方案，進行教學反思并改進教學。

結束語

教師在高中地理教學的過程中，要正確認識混合式教學模式的具體內涵并掌握科學構建的方法，利用混合式教學模式提升高中地理教學的趣味性，提高學生學習高中地理知識的效率，真正為培養學生的全面發展、培養學生的地理核心素養提供良好的發展途徑。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]尹海匣，殷官標.基于“新建構主義”理論的高中地理混合式教學模式的構建與應用：以“地球的宇宙環境”教學為例[J].地理教學，2021（8）：17-20.

[3]張敏潔，杜化俊.混合式教學實施現狀及研究趨勢分析[J].中國教育信息化，2020（1）：82-85.

[4]辛濤，姜宇，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：3-7，28.

[5]閆明智，鄢銀銀.基于SOLO分類理論的高中生區域認知思維水平評價[J].地理教育，2020（5）：4-7.

[6]干一慧.混合式教學在高中地理在線教學模式構建中的應用：以等級考試復習階段的教學為例[J].中學地理教學參考，2020（9）：11-13.