普通高中研教融合的探索

周旭松 張曉瑜

摘 ? ?要：在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的形勢下，建立新的教研機(jī)制，探索新的教研形態(tài)，已經(jīng)成為學(xué)校教研的中心工作和緊迫任務(wù)。浙江省嵊州市馬寅初中學(xué)以教師發(fā)展為本，按“研教融合、以研促教”的思路，改變管理架構(gòu)、運行機(jī)制，完善整體性管理秩序，進(jìn)行了研教融合的實踐探索，并以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研教融合;校本教研;教師發(fā)展

在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的形勢下，原有的教研制度受到了巨大沖擊與挑戰(zhàn)。樹立新的教研觀念，建立新的教研機(jī)制，探索新的教研形態(tài)，已經(jīng)成為學(xué)校教研的中心工作和緊迫任務(wù)。浙江省嵊州市馬寅初中學(xué)（以下簡稱“馬寅初中學(xué)”）是一所以著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育家馬寅初先生的名字命名的省普通高中特色示范學(xué)校。2019年，學(xué)校以教師發(fā)展為本，按“研教融合、以研促教”的思路，改變管理架構(gòu)、運行機(jī)制，完善整體性管理秩序，進(jìn)行了研教融合的實踐探索，走出了一條普通高中高質(zhì)量發(fā)展的實踐之路。

一、研教融合的意義

所謂“研教融合”，即教研與教學(xué)的融合。它具有多方面的意義。

（一）使教學(xué)管理的方式從條線分割走向系統(tǒng)整合

研教融合意味著教研組管理理念和方式的變化。積極融合教研和科研力量，賦予教研新的研究內(nèi)涵與價值意義，才能有效消除因多頭管理而導(dǎo)致的1+1<2的管理弊端。研教融合的實施，能充分調(diào)動教師的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)教師將理性的研究力量融入日常教學(xué)實踐之中，充分體現(xiàn)研教的系統(tǒng)效益。由此，教師的研究性變革實踐才能真正成為教師成長發(fā)展的肥沃土壤。

（二）使教學(xué)管理的功能從控制約束走向指導(dǎo)引領(lǐng)

研教融合的提出，催化教研組管理方式的變革，促使教研組重新定義與認(rèn)識自身的組織功能與價值。研教融合意味著從日常教學(xué)檢查到日常教研活動的形式都將有所變化，教研組的教學(xué)管理功能將實現(xiàn)從管理約束到指導(dǎo)引領(lǐng)的重大轉(zhuǎn)變，有助于充分發(fā)揮教師的主觀能動性與參與熱情，有效提升教研實效，使教研組和教師的發(fā)展獲得足夠的內(nèi)生力量。

（三）使教學(xué)實踐的意義從學(xué)生發(fā)展走向師生發(fā)展

研教融合的提出，能夠改變傳統(tǒng)的將教學(xué)管理的育人價值僅僅指向?qū)W生的局面。事實上，課堂教學(xué)實踐在促進(jìn)學(xué)生成長的同時，同樣也是教師自我成長的土壤與平臺。這是由教學(xué)日常實踐的持續(xù)性、親歷性和可改變性決定的。隨著對教學(xué)實踐意義的重新認(rèn)識，教研組的活動都將隨之產(chǎn)生相應(yīng)的改變。

二、研教融合的原則

（一）活動定位：前瞻性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一

研教融合活動的定位應(yīng)具有前瞻性，要順應(yīng)課程改革的趨勢，也要符合當(dāng)下學(xué)生全面且有個性地發(fā)展的需求。這是研教融合的重要理論基礎(chǔ)之一。同時，研教融合還應(yīng)具有現(xiàn)實性。面對新課改，教師的學(xué)科創(chuàng)新意識與發(fā)展的內(nèi)生動力不足，學(xué)校傳統(tǒng)的教研管理模式已不能與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展相匹配。這也是研教融合實施的現(xiàn)實依據(jù)之一。

（二）活動設(shè)計：系統(tǒng)性與綜合性的統(tǒng)一

研教融合要經(jīng)過系統(tǒng)論證和充分設(shè)計，追求最佳的優(yōu)化組合。這樣做的目的是整合分散的資源要素，整合教師的智慧與優(yōu)勢，讓各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果得以關(guān)聯(lián)起來，從而增加活動的整體性、意義性和實用性。同時，研教融合在活動設(shè)計上既要體現(xiàn)活動的厚度，做到系統(tǒng)、有序，又要注意活動的廣度，提高師生的積極性。這就要求研教融合必須建立在綜合設(shè)計與有效整合之上。

（三）活動實施：專業(yè)性與實踐性的統(tǒng)一

專業(yè)引領(lǐng)是研教融合取得良好成效的關(guān)鍵因素，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要力量。研教融合的特點是將學(xué)科思想貫徹在具體的實踐活動之中，以達(dá)成活動目標(biāo)。同時，實踐活動應(yīng)與課堂教學(xué)、日常教研工作相結(jié)合，并在實踐中不斷豐富和完善，以提升研教融合的有效性與可操作性。

（四）活動評價：開放性與多元性的統(tǒng)一

研教融合要尊重教師的選擇，鼓勵教師進(jìn)行個性化思考，拓寬活動的廣度，還要鼓勵成果多樣化，激發(fā)教師的思維，使教師對成果進(jìn)行多角度、多層次的思考。同時，研教融合要尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，以多元化的評價指標(biāo)全面評價教師的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感。

三、研教融合的管理機(jī)制

（一）研教融合的組織管理

1.創(chuàng)設(shè)融合性管理組織

隨著研教融合的提出，學(xué)校設(shè)置了融合性管理組織——教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心享有專業(yè)權(quán)，履行指導(dǎo)和提升教師專業(yè)能力的職責(zé)，負(fù)責(zé)教學(xué)研究活動的策劃與組織、專題活動的設(shè)計與推進(jìn)、課題的規(guī)劃與管理等。由此，教研組內(nèi)教學(xué)研究與日常教學(xué)的融合，通過組織變革得到了保障。

2.完善整體性管理秩序

教師發(fā)展中心實施對教學(xué)研究的統(tǒng)籌管理。新學(xué)年，教研組在教師發(fā)展中心的統(tǒng)籌安排之下，制訂新的工作計劃表，對各項教研工作作長遠(yuǎn)合理的安排，每位學(xué)科教師都能據(jù)此明確每周的教研和教學(xué)安排。這不僅使教學(xué)研討與教師發(fā)展在教學(xué)規(guī)劃里得到具體的體現(xiàn)，而且為教學(xué)工作的有序開展和教師的發(fā)展提供了切實的依據(jù)和保障。

（二）研教融合的平臺創(chuàng)建與機(jī)制保障

1.創(chuàng)新建設(shè)三個平臺

為更好地實施研教融合，學(xué)校教師發(fā)展中心組建了學(xué)科教研室與學(xué)科創(chuàng)新中心，并聯(lián)合市級名師工作室，構(gòu)建教師發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的平臺（詳見圖1）。

（1）名師工作室

學(xué)校搭建由名師引領(lǐng)的、促進(jìn)名師自我提升及青年教師專業(yè)成長的學(xué)科發(fā)展平臺——名師工作室，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)輻射作用。通過專題講座、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等研修形式，名師工作室傳遞教育教學(xué)正能量，帶動教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提升，為教師的成長、成才奠定了堅實基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科教研室

在原學(xué)科教研組的基礎(chǔ)上，學(xué)校著力組建全新的學(xué)科建設(shè)平臺——學(xué)科教研室。按照“抱團(tuán)成長”目標(biāo)，學(xué)科教研室建立完善團(tuán)隊合作機(jī)制，增強(qiáng)教師團(tuán)隊意識，定期開展具有明確主題的研教融合專題活動。通過全員參與、同伴互助，學(xué)科教研室整合教研資源、形成共享理念、提升教研的綜合效能，為每位教師的發(fā)展提供更大的可能。

（3）學(xué)科創(chuàng)新中心

學(xué)校對教師的評價側(cè)重工作實績與創(chuàng)新能力，通過評定“學(xué)科創(chuàng)新名師”讓優(yōu)秀教師脫穎而出。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校充分發(fā)揮“學(xué)科創(chuàng)新名師”的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型探究式共同體——學(xué)科創(chuàng)新中心，并使之成為優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新、展示與分享平臺。學(xué)科創(chuàng)新中心通過開展創(chuàng)新型專題研修活動，不斷增強(qiáng)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的不斷提高。

2.推進(jìn)運行三種機(jī)制

（1）縣管校聘

學(xué)校作為浙江省首批縣管校聘管理改革試點學(xué)校，基于校情，大膽創(chuàng)新，以縣管校聘為推手，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷完善教師流動機(jī)制。學(xué)校注重對教師各方面的考核與評價，促使教師形成危機(jī)意識。通過一輪輪的縣管校聘，教師的整體結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化，“能者上，庸者下”的良性流動機(jī)制已初步形成。

（2）青藍(lán)工程

為了縮短新教師的教學(xué)探索周期，學(xué)校積極實施“青藍(lán)工程”，實行學(xué)科導(dǎo)師和青年教師一對一結(jié)對制度。學(xué)科導(dǎo)師充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，以“傳幫帶”方式，為青年教師解惑、指明發(fā)展方向，助力青年教師的專業(yè)成長。

（3）獎教基金

學(xué)校以獎教基金的形式建立了一套完善的教師績效激勵機(jī)制，獎勵在教學(xué)、競賽、科研等方面成績突出的各類優(yōu)秀教師，以此激勵教師為學(xué)校的長期發(fā)展而努力。

四、研教融合的實施

研教融合的成效，在很大程度上取決于教研活動主題的現(xiàn)實針對性，教研方法和教研形式選擇的過程性、可行性，以及解決問題的敏感性、縝密性等。這些依賴于研教融合活動的正確策劃與有效實施。

（一）研教融合活動的設(shè)計思路

學(xué)校從教研組、備課組、教師個體三個層面系統(tǒng)推進(jìn)工作，逐漸形成“序列化整體設(shè)計、立體化全面推進(jìn)”的研究格局，實現(xiàn)研教融合活動的層次化設(shè)計：教研組層面采用“導(dǎo)師引領(lǐng)、專題研究”方式;備課組層面采用“骨干引領(lǐng)，專題細(xì)化”方式;教師個體層面采用“同伴互動、自主研究”方式。

在活動的形式上，學(xué)校要求改變以往匯報展示的活動形式，更多地可采用集體研討形式。關(guān)于活動的推進(jìn)，學(xué)校要求改變教師個體單打獨斗的局面，更多地采用團(tuán)隊合作的方式：一人（名師、導(dǎo)師、骨干等）領(lǐng)銜，全員參與，借助團(tuán)隊優(yōu)勢，提升活動成效。此外，學(xué)校要求改變以往觀摩式的活動方式，更多地設(shè)置互動參與環(huán)節(jié)或具體真實的任務(wù)情境，精心設(shè)計，合理安排，鼓勵每一位教師都能參與教學(xué)研討之中，力求讓每一位教師都能成為活動的參與者與體驗者。

（二）研教融合活動的實施步驟

一個完整的研教融合活動一般主要包括鋪墊熱身、主體活動、后續(xù)跟進(jìn)、有效性評估等四個基本步驟，四步驟之間形成銜接并螺旋提升的關(guān)系。同時，在活動實施過程中，學(xué)校要求做到有活動方案、活動記錄、活動成果和活動反思，力求有顯著的成效。

1.鋪墊熱身

鋪墊熱身是研教融合活動的準(zhǔn)備階段。活動主持人負(fù)責(zé)召集組員制訂詳細(xì)的研教融合活動方案，明確研討主題，闡明具體問題和內(nèi)容，同時搜集必要的研究和學(xué)習(xí)資料，并引導(dǎo)組員有意識地觀察、研讀和思考，做好活動前的必要準(zhǔn)備，以保證活動的順利有序開展。

2.主體活動

主體活動是研教融合活動的核心部分，主要包含展開、深化、聚焦、突破等四個基本環(huán)節(jié)。在具體實施中，學(xué)校倡導(dǎo)設(shè)置具體真實的任務(wù)情境，鼓勵每一位教師都能參與教學(xué)研討之中。表1所示為數(shù)學(xué)教研組圍繞“檢測有效性”主題開展的一次研討活動的實例。

3.后續(xù)跟進(jìn)

教學(xué)研究的根本目的在于提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，而活動的開展與教師的發(fā)展又是一個持續(xù)、動態(tài)的過程。因此，當(dāng)某項教研主題活動接近尾聲時，需要考慮后續(xù)跟進(jìn)活動的延展性效益最大化問題。學(xué)校組織教師就研討主題發(fā)表自己的觀點，在研討中發(fā)現(xiàn)新的生長點，并逐漸形成共識。活動主持人或教研組長匯總整理并撰寫反思和總結(jié)報告，供大家參考學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步組織教師開展相關(guān)的聽課評課活動，在具體的課堂教學(xué)實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)行為，為下一階段活動的策劃提供實踐依據(jù)。

4.有效性評估

研教融合活動的有效性評估主要涉及活動效益和活動效果兩個維度。活動效益評估旨在對原有教研活動方案的修改與完善，如活動目標(biāo)、活動過程的調(diào)整;活動效果評估是將活動實際取得的效果與既定目標(biāo)進(jìn)行比較，以此判斷研教融合活動的有效性。研教融合活動有效性評估的基本方式是將系統(tǒng)地自我反思貫穿于活動的整個過程，以活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要成果為評估重點，主要通過廣泛聽取參與教師意見、全面觀察教師課堂教學(xué)等來獲取評估的原始材料，并在此基礎(chǔ)上主要通過個體反饋、集體反思和最終分析梳理形成判斷，同時為確定下一輪研教融合活動的主題提供一定的借鑒與依據(jù)。

五、研教融合的成效

（一）以研促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

研教融合使教師更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校通過研教融合的引領(lǐng)和全體教師的不懈努力，2018—2020年連續(xù)三屆超額完成高考各項任務(wù)指標(biāo)，學(xué)生在各類競賽中收獲頗豐。學(xué)校以教學(xué)實績獲得了學(xué)生的信任和學(xué)生家長的認(rèn)可，贏得了社會的廣泛好評。

（二）研教相長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

研教融合以教師發(fā)展為抓手，將教師教研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)成效，實現(xiàn)了研教相長的良好發(fā)展態(tài)勢。近三年來，教師在精品課程開發(fā)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表等方面，教研成果呈井噴式增長，并在各級各類評比評選中取得了很好的成績。

（三）創(chuàng)新管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展

研教融合通過管理機(jī)制的創(chuàng)新讓教師嘗到了教研的甜頭，他們對教研的認(rèn)同度得到了極大的提高。教師同伴的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)校存在的問題得以顯現(xiàn)，而這些問題又是教師想竭力改正而又難以把握的。這樣，研教融合為教師提供了一個正視問題的機(jī)會，而正視問題的過程本身就是教師自我反思的過程。教師教研水平的提升，有效地促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。