融校本研訓于課堂 促教師生長于日常

蘇靈敏

摘 ? ?要：校本研訓是促進教師專業生長的有力抓手。臺州市洪家中學在校本研訓工作中提出“融校本研訓于課堂，促教師生長于日常”的工作思路，構建了以經典閱讀激發教師生長的內驅力、以“鴻雁工程”形成分層研訓梯隊、以集體備課夯實教師研訓基礎、以教師生長工作坊建設創設校本研訓特色的研訓網絡，促進了教師的專業發展。

關鍵詞：校本研訓;教師生長;教師專業發展

學校發展離不開教師，教師的專業發展在一定程度上決定了學校發展的高度，而校本研訓是促進教師專業生長的有力抓手。教師的價值體現在于課堂，教師的專業生長舞臺也在于課堂，學校要牢牢抓住校本研訓這一抓手，緊緊圍繞課堂，抓細抓實，走出一條立足自身實際的教師生長之路。

臺州市洪家中學以“溫度”為關鍵詞貫穿學校各項工作。在校本研訓工作中，學校尊重教師的生命課堂、職業尊嚴和內生發展，提出了“融校本研訓于課堂，促教師生長于日常”的工作思路，并以經典閱讀、“鴻雁工程”、集體備課、教師生長工作坊建設等四大項目為抓手，構建起以經典閱讀激發教師生長的內驅力、以“鴻雁工程”形成分層研訓梯隊、以集體備課夯實教師研訓基礎、以教師生長工作坊建設創設校本研訓特色的研訓網絡。每一項目都有詳細的發展目標、規劃措施及年度達成標識。每一學年，學校聚焦課堂，制訂鮮明的校本研訓主題，如“聚焦課堂教學，構建‘學思型課堂”“課堂反思，助推教師成長”“生長課堂實踐促教師專業生長”等。

一、以經典閱讀激發教師生長的內驅力

自2017年4月臺州市教育局啟動“千名教師同讀一本教育經典”活動以來，學校深刻意識到，經典閱讀對教師激發職業情懷、重塑教育理念、規范教育行為的重要性，堅持“從讀書中來，到實踐中去”的原則，力求從書中尋找教育真諦，從書中總結教育規律，搭建書本“課堂”與現實課堂的橋梁。學校從教師自讀、摘抄筆記、讀書心得評比、讀書沙龍、讀書應用等方面，對經典閱讀作了詳細的規劃并一一落地：讀書活動有方向、有規劃、有措施和評價;教師讀書有摘抄、有心得、有評比、有分享、有實踐和收獲。

為解決教師的職業倦怠，激發教師的教育激情，學校組織了主題各異、形式多樣的讀后心得評比。學校要求所有教師從一線的課堂中尋找成功或失敗的案例，從一線的育人環境中尋找經驗與困惑，寫下最質樸、最接地氣的普通教師感言。例如，現已退休的彭愛玲老師曾寫道：“也許有人會嘲笑我，都快要退場的人了，認真什么呀？我想說的是，我的所有努力無關‘名，也無關‘利，只關乎一名普通教師的尊嚴和情懷。在洪家中學我很普通。但是，作為教師練好內功，以專業立身，扎實工作，無愧于心，這是我一貫遵行的，更是于漪老師教給我的。”又如，有十多年教齡的溫逸林老師寫道：“教師的愛，不是要做一番驚天動地的大事，而是在一顰一笑、頷首舉手之際浸透著對學生的關愛，激發學生對學習的興趣，教會學生對他人的關懷。”再如，踏上教師崗位僅5年的吳炳老師寫道：“于漪老師指出教育是滴灌生命之魂。我們從事教育要喚起學生的生命自覺，點亮學生的生命之火。作為師者，我們要有效連接自我的夢想、學生的夢想和學校的夢想，形成夢想的共同體。”從老中青三代教師的讀后感言中，我們可以窺見教師由讀書帶來的新改變、新作為，以及由讀書帶來的新氣象、新氛圍。

教育是一門科學，值得所有教育人一輩子孜孜以求。學校讀書活動開展的特點是多層面、專題化、任務化，力求每個層面的教師都涉及，每一次活動都有鮮明的主題和目的，都帶著發現問題、解決問題的初衷，并將其落腳在教育教學的最前線。這樣，讀書活動不再是形式之舉，而成為教師立足課堂、深化研究、專業成長的最佳方式，成為學校診斷學情、改進策略、提升質量的有力支撐。幾年來，在各個層次的讀書會上，學校將重點放在了案例分析上，這些案例都來自于日常的教育教學實際和教師對教育教學的反思。此外，學校還積極創新讀書活動的分享方式，如課例撰寫、案例分析、情景劇表演、辯論和角色扮演等，將實際的教育情境真實地帶到讀書分享中來。例如“讀《給教師的建議》，論學思型課堂——教研組長、備課組長讀書沙龍”，骨干教師就“刷題（題海戰術）可以成為課堂教學的常態嗎？”展開激烈辯論，雙方緊緊抓牢“刷題”“課堂教學”“常態”等關鍵詞，為與會者呈上了一場酣暢淋漓的頭腦風暴。這些關鍵詞其實就是教師在每天的常態教學中正在實踐的。有這樣一個機會和平臺讓教師對感興趣的話題評一評、論一論，也就不自覺地滲透了經典教育書籍中的教育教學思想，留下更多的思考和實踐空間。

2020年新冠疫情突如其來，正常的線下讀書沙龍無法開展。學校設計了“程紅兵《安安靜靜辦學》讀書系列活動——課例（案例）評比”，百名教師讀《安安靜靜辦學》，感受、領悟、研究其教學思想，并將其延伸至個人的課堂教學。學校公眾號持續推出優秀課例（案例），以經典理論指導課堂實踐，以課堂實踐印證經典理論。這是讀書、實踐、反思的最好體現。

為更好地創設“走進經典”的讀書氛圍，學校籌備建造了全市第一家“走進經典教育家書院”，并于2021年9月正式投入使用。書院里，教育經典藏書近4600冊。它是學校“走進經典”讀書活動的物質空間，更是教師的精神家園。自其建成以來，教研組的讀書活動、“鴻雁工程”師徒結對活動等都在此開展。

二、以“鴻雁工程”形成分層研訓梯隊

近年來，學校明確教師發展的總體目標和框架，確定以“鴻雁工程”為抓手打造教師隊伍。學校出臺分層培養計劃文件和相關政策，梯隊式、多層次、分類別開展人才培養工作。綜合分析教師對自身發展的需求后，學校確定了“教學能手”“管理標兵”“科研骨干”三個類型教師的分層培養目標，共分為五個層次，具體如表1所示。

學校從解決教師的課堂教學實際困惑出發，為每一學科的教師尋找專業引領的專家。特別是語文組專家郭吉成老師，不間斷持續地指導學校語文教師十余年，并于2019年11月成立了浙江省郭吉成名師工作室洪家中學基地。郭老師從高考作文講座、新課標解讀、高考語文復習方法指導、課堂教學內容的確定等方方面面進行手把手指導，每一次指導都帶著新理念，帶著省內的名師，深入剖析學校語文教師的現狀，指導教師進行接地氣、有成效的課堂教學。

學校堅持以活動帶動實踐，每年舉辦課堂文化節。課堂文化節聚焦課堂，開展板書比賽、教學設計比賽、高質課堂比賽、優質思政課比賽、模擬上課比賽等活動，參加教師人數多、層次廣。為了保證比賽的公平性，學校還邀請了校外專家來校當評委。這些活動使所有教師更關注課堂，關注教學以及學生，對年輕教師的成長有很大的促進作用，對骨干教師則提出了更高的要求。

三、以集體備課夯實教師研訓基礎

課堂永遠是教學的主陣地，課堂也是培育優秀教師的主陣地。牢牢抓住“反思”這一研訓手段，學校在教研組和備課組層面強力推進集體備課制度。學校堅持定時間、定地點和定主備人，所有集體備課的教案、課件及校本作業均及時傳到學校教學資源庫。語文組向來有集體備課的良好傳統，備課組成員集所有力量編制符合各年級的學案及復習資料。數學組堅持傳統，十余年如一日，編制中午集訓學案。集訓學案量少而質精，針對性和時效性強。英語組從英語學科的特點出發，通力合作編制了大量適合本校學生的校本教材……這種從教學困惑出發的集體備課容易激發教師的興趣，無形中促進了教師的專業發展。

即使在因新冠肺炎疫情而被迫進行線上教學時，集體備課也從未缺席過。學校及時召開教研組長和備課組長會議，確立了以備課組為單位，以備課組釘釘群、微信群為研訓場所，隨時隨地開展云端研訓的機制。各備課組根據學科特點，在教學難點、技術薄弱點、輔導新舉措等方面積極展開研討，收到了良好的效果。在不斷的研討過程中，教師處理教材、設計教學過程的能力也在無形中得到了提高。而這種提高建立在教師每天的常規研訓中，使教師有很強的獲得感。

四、以教師生長工作坊建設創設校本研訓特色

教師生長既源于對自身職業理想的喚醒，又需要名師的引領和團隊的幫助。為充分發揮校外名師指導團及校內名師的引領作用，學校構建了教師生長工作坊絡，讓不同層次、不同崗位的教師進入相應的工作坊。工作坊融培訓、研討、實踐、反思為一體，集聚團隊智慧，形成團隊合力，爭創團隊特色。學校在充分總結了郭吉成名師工作室洪家中學基地、鄭友民班主任工作坊的成功經驗后，成立了王震敏（市名師）班主任工作坊、陳楊友（擔任班主任長達35年）班主任工作坊。分別有5位青年班主任加入工作坊，定期開展活動。活動包括經典閱讀、案例分析、頭腦風暴、專業知識培訓等。同時，10位青年班主任每天跟著名班主任深入班級進行實地學習并反思總結，真正做到了隨時隨地開展研訓活動。在研訓活動中，師徒教學相長，氣氛和諧，凝聚了團隊力量，形成了學習型組織。

校本研訓工作作為教師隊伍建設的重要抓手，應立在高處，抓在實處。讓教師有職業獲得感是校本研訓工作永恒不變的主題。近年來，學校的青年教師成長較為迅速，骨干教師也能積極利用各級各類平臺充分展示自己、鍛煉自己，學校也被評為臺州市第一批校本研訓示范校，獲得浙江省2019—2021年校本研訓先進集體。

在實施新課程新教材的“雙新”背景下，校本研訓的目標和內涵必將發生改變，但課堂對于教師生長的主體作用卻永遠不會缺失。臺州市洪家中學將會緊緊抓住課堂，抓住育人日常，賦能教師生長。