核心素養背景下高中地理作業多元化設計方法研究

王君 金雪蓮

摘 要：隨著教育改革日益深入，在學科教學中更加注重發展學生的核心素養。教師在高中地理作業的優化設計中，需要立足核心素養的發展導向，實現在作業練習中對學生核心素養的多元化培養。地理作業是聯結課堂理論知識和課外實踐的重要載體，教師可在多元化作業的設計過程中引導學生在知識鞏固、實踐練習、創新應用等方面提升學生對地理知識的認知理解和轉化應用。

關鍵詞：核心素養;高中地理;多元化作業;設計研究

在傳統地理教學中，教師并不重視對地理作業的設計，強調的是學生背誦記憶的學習，或者是基礎知識技能的書面訓練。在這種教育理念的影響下，學生雖然掌握了相應的理論知識基礎，卻無法進行靈活地轉化應用。學生對于地理知識的學習只是流于概念化的記憶，難以理解地理核心概念的深層內涵，不利于強化學生的生活實踐應用能力和學生的社會責任意識。因此，教師需要借助地理多元作業載體，培養學生的核心素養，提升地理作業練習的實效性，促進學生個性化發展。

一、核心素養下高中地理作業多元化設計的重要意義

在傳統教育觀念的局限下，地理作業并沒有受到大多數人的重視。我們知道，作業練習是聯結課堂課外、理論實踐的重要載體，教師應該把核心素養的發展理念作為地理作業設計的核心。通過多元化作業設計練習，促進學生對理論知識的體驗感悟、實驗探究，以及實踐創新應用。一方面，在作業練習中，幫助學生鞏固理論知識概念，讓學生在理解核心概念的基礎上完成對知識體系的整體性構建。另一方面，通過作業設計，使學生能夠根據客觀環境現實，靈活運用理論知識，解決生活中存在的問題。在地理作業的設計中，強調的是以實踐應用為指導，圍繞地理區域的實際情況，引導學生運用綜合思維，利用理論知識解決生活問題，提升學生的生活實踐能力，培養學生的社會責任意識。教師在多元作業的設計中，應注重作業練習的體驗性、實踐性和趣味性，少用傳統的枯燥書面訓練，要強調學生的主觀能動性，使學生在興趣的驅動下，實現自主參與和社會生活的實踐應用。在多元作業的設計中，教師讓學生對于知識概念的認知學習不再是孤立的概念化記憶，而是在真實的情境認知、生活體驗實踐中建立完善的空間模型，并能夠在問題分析、問題發現的過程中靈活運用理論知識解決生活中存在的問題。教師通過多元化作業設計，實現對學生區域認知、人地協調、綜合思維和生活實踐的全面培養。

二、核心素養背景下高中地理作業設計的應用原則

（一）多樣性原則

學生在知識學習的過程中，本身就有思維差異的客觀制約，有的學生擅長地理實驗，有的學生喜歡人文地理。學生喜歡、擅長的方面各不相同，教師在作業設計的過程中需要注重多樣性原則。對于地理作業的設計并不一定是書面訓練，可以設置成為學生感興趣的地理實驗，或者是對地理知識的口語講解。教師的作業設計并不局限于地理學科，而是通過開放、多元的作業設計理念，實現學生自主探究學習。

（二）生活化原則

地理作業的設計有著明確的區域特征，自然條件和人文地理都是地理作業設計的重要延伸。首先，教師要立足學生的生活實際，引導學生根據自身的生活認知經驗，對生活現象、人文地理和自然環境等方面進行生活化作業的探究學習。讓學生利用自己的生活經驗和理論認知，完成對抽象知識概念的理解，掌握基本的知識技能和基礎的知識概念。其次，教師以生活問題為延伸，引導學生利用自己的理論知識，分析生活中常見的地理現象，提升學生對問題的理解能力。在生活化作業設計中，教師鼓勵學生加強對地理區域的認知。讓學生對自然條件和經濟條件等方面的區域生活認知中，分析局部特征和整體結構之間的關聯，以及各個地理要素對區域生活的影響，從而引導學生在生活的體驗感悟中深化對地理知識的理解和認知。

（三）綜合性原則

學生的結構性認知和知識體系的整體建構，理論概念和實踐應用的一體化訓練，以及在綜合性作業的設計中，實現對學生知識技能、情感態度、思維品質的綜合性培養。教師的作業練習設計，并不僅僅是對學生知識技能的訓練，還要在知識技能和方法經驗的練習實踐中，實現對學生價值理念的塑造，為學生建立科學的自然發展觀念。讓學生能夠有效整合課堂學習、生活實踐和社會發展的綜合認知，實現對學生理論實踐，以及跨學科思維的綜合培養。

（四）實踐性原則

教師在地理作業的設計中需要重點突出對學生實踐能力的培養，明確作業練習的指向。讓學生在知識語言理解內化的基礎上，利用自身的知識體系，進行社會性的實踐應用。在生活中觀察、分析問題，并根據自身的綜合認知，提出自己的解決辦法。在社會區域性地理作業的實踐中，引導學生整合自身的生活經驗和理論知識，通過綜合思維剖析地理區域的基本特征，讓學生在社會性的實踐應用中靈活運用理論知識解決生活中存在的問題，提升學生的創新能力。

三、核心素養背景下高中地理多元化作業設計的方法

教師在多元化作業設計的過程中，可以圍繞地理核心素養的四個方面進行作業的延伸設計。首先，教師設置明確的問題情境，讓學生了解地理時空環境的要素，以及地理區域的綜合特征，引導學生在觀察分析問題的基礎上能夠有效解決生活問題。教師在問題設計中，引導學生從單一要素的認知逐漸深入到綜合要素的全面分析。教師在問題情境、內容和作業設計時，需要引導學生對區域情境問題的綜合要素進行分析，在這個過程中逐步提升學生的理論認知和綜合分析能力。其次，在地理區域認知的作業設計中。教師應啟發學生在生活中進行區域比較，可圍繞地理位置、地理條件和地理環境之間的差異性展開。讓學生在生活的觀察分析中，通過對比分析和類比歸納，加深學生對地理區域差異性的綜合認知。教師啟發學生在作業練習中，通過對地理區域事物現象和地理環境的認知分析，引導學生能夠對區域特征、區域聯系進行推理論證，提升學生對區域差異的認知和學習。還有在人地關系的生活實踐作業設計中，教師以生活現實作為指向，鼓勵學生利用課外時間，自主完成社會生活的實踐報告，以提升學生的實踐應用能力，培養學生積極正確的人地價值觀念。教師通過核心素養的四個維度進行創新設計，促進學生在作業練習中相互影響、相互作用，進而發展和培養學生的核心素養。

四、核心素養背景下高中地理多元化作業設計的理論基礎

對于學生核心素養的發展培養，并不是幾次理論教學和作業練習就能實現的，而是需要在學生結構性認知的基礎上，圍繞地理核心知識概念，引導學生自主歸納各個地理要素，并在邏輯性和系統性的歸納總結中構建完善的知識體系。通過作業練習設計，實現對學生的知識鞏固、技能訓練，以及創造拓展。同時，注重將地理作業的設計轉變為生活化學習，讓學生在課堂中積累知識，在生活中創新應用。另外，需要加強對學生潛在發展水平的培養。教師在地理作業設計中，還應該立足學生的實際情況，了解學生的實際認知能力，讓學生通過自我個性化的差異認知，在作業練習中深化自主學習，實現自我發展，發掘自身潛在學習能力。教師通過科學化、系統性的作業設計，實施對學生的科學發展培養。

五、核心素養背景下高中地理多元化作業設計的應用策略

（一）利用實驗作業，促進學生鞏固訓練

教師在抽象的理論知識教學之后，可以布置趣味性的實驗作業，讓學生在課后進行趣味性的實驗探究，促進學生鞏固訓練。教師并不是強制性地讓學生進行枯燥的作業訓練，而是通過趣味性的實驗作業，讓學生在動手、動腦的過程中了解基本的原理概念[1]。例如，在“大氣熱力環流”的教學之后，教師布置課后實驗作業，引導學生在生活中進行實驗材料的搜集、實驗操作，以及對實驗現象的觀察分析，并認識冷暖空氣的運動規律，以及運動過后對局部氣壓的影響。教師布置課后實驗作業，通過任務問題的驅動，引導學生在實驗探究中掌握基本原理。學生在課后實驗環節，找到生活中常見的紙箱，將一盆熱水和一盆冰塊放到紙箱的兩側，并把上部開口封嚴，前面掏空，通過塑料薄膜進行密封。學生在實驗過程中，將點燃的蚊香放到紙盒內部，重新密封紙箱，并在正面觀察煙霧的垂直運動方向和運動特征。之后，進行對照實驗，將蚊香分別放到熱水旁邊和冰塊旁邊，觀察煙霧的運動規律，讓學生在實驗作業的體驗中，自主總結出歸納出基本的理論知識概念。教師在課后布置趣味實驗作業，讓學生通過實驗探究，認識到冷暖空氣的運動規律。教師可以設置不同的任務目標，讓學生在實驗作業中進行多個方向的探究分析。教師引導學生在實驗環節利用綜合思維，通過動態的實驗探究，對地理成因進行推論假設，同時在地理現象演化的過程中，對地理要素和現象的產生、發展、變化進行詳細記錄。如是，可以促進學生在鞏固訓練中提升對理論知識的認知學習。

（二）利用生活化作業，深化學生的認知理解

在生活化作業的布置中，教師指導學生借助自身熟悉的生活環境，進行生活化的情境認知學習，以及區域特征的生活化調查。引導學生立足區域生活情境，認識了解區域地理要素、概念原理。教師讓學生立足自身熟悉的生活環境，完成對抽象知識概念的解構，深化學生對區域特征的深刻理解[2]。例如，在“人口遷移”學習之后，引導學生進行生活調查作業，分析所在區域的大學生就業意向，是選擇留在小城市，還是前往大城市？教師引導學生根據自身的生活經驗和人口遷移的知識，分析這兩種意向選擇所產生的有利影響和不利影響。教師在生活化作業的布置中，設置開放性的生活問題，鼓勵學生利用理論知識和生活經驗完成對生活化作業的調查和利弊分析。在生活調查中，學生可以對大學生和社會工作人員進行綜合調查，記錄離開家鄉及外出工作的原因，總結人口遷移的因素并進行分類。通過生活調查活動，讓學生能夠客觀全面地分析區域聯系，以及人口遷移的影響因素。同時對時空區域經濟、基礎設施等方面進行綜合剖析，認識到人口遷入地和遷出地對地理環境產生的影響。讓學生能夠在生活調查作業中建立正確的人地關系認知。在生活調查作業結束之后，教師要及時指導學生對作業進行綜合剖析，客觀全面地進行說明講解，讓學生在區域認知和綜合分析中提升認知理解能力。

（三）利用社會性實踐作業，培養學生的創新能力

教師在作業訓練中，可以將社會問題和實踐訓練相結合，引導學生根據自身的理論知識，對社會性問題提出自己的可行性建議。在社會性實踐作業中，教師鼓勵學生通過自身的理論知識在觀察分析問題的過程中，能夠利用理論知識解決實際問題[3]。例如教師設置區域經濟特色化發展的觀察報告分析，鼓勵學生選擇自己喜歡的城市，或者立足自身所在的地理區域，根據地理位置和環境特征，提出自己的特色化區域經濟的發展報告。譬如：有的學生選擇自己的故鄉進行分析，首先在社會性實踐中了解自然條件、社會經濟條件，以及技術經濟條件的基本要素。隨后通過網上查詢，了解當地的產業結構特征，在數據整理分析中明晰內部制約因素和外部條件的影響。讓學生根據區域特征的內部因素和外部條件進行可行性發展推論，學生在推論的過程中可以借鑒成熟城市的發展經驗，并結合當地的實際情況，提出自己的特色化區域經濟發展建議。在社會性實踐的過程中，對所在區域的自然資源、交通條件和自然條件進行詳細羅列，推論特色農業發展的可行性，或者是通過外部政策經濟的引導，提升區域經濟發展中的工業比重。最后，還可以結合當地的實際情況，思考發展特色旅游業的商業前景。鼓勵學生在區域特征認知的過程中展開對地域產業結構的優化調整和特色發展的思考，讓學生能夠對理論知識進行創新實踐應用，提升學生的創新能力。

（四）利用個性拓展作業，發展學生的人地協調觀

教師可在地理作業的設計中設置個性化拓展作業，鼓勵學生進行綜合分析和反向思考，為學生樹立積極的科學發展理念。傳統的作業設計都是圍繞正常的邏輯進行推理論證。因此，需要教師結合社會現實問題，引導學生進行拓展思考，在反向推論中發展培養學生的人地協調觀[4]。教師引導學生關注生活中常見的工業環境污染問題和過度砍伐帶來的連鎖反應，在個性拓展作業中引導學生圍繞理論知識對工業污染放任不管會產生何種影響，幫助學生認識到可持續發展的重要意義。在個性拓展作業中教師不必進行生硬的價值灌輸，而是讓學生通過生活體驗和理論認知，自主推導論證出人地協調科學發展的重要意義。讓學生在拓展作業實踐中理解人地協調發展的原因、后果、強度和方式。學生通過課堂活動加強對自己的個性化作業的拓展，可采取自主模型推演、口頭環境宣傳講解等形式，完成環境保護分析、生活報告等，從而樹立積極的科學發展價值觀念。

結束語

教師需要把地理核心素養的發展導向作為多元化作業設計的基礎，在鞏固練習和實踐應用中促進學生綜合發展。同時注重發揮作業練習的積極意義，讓學生在結構性認知學習中構建完善的知識體系，進行創新實踐應用，促使學生全面發展。

參考文獻

[1]杜賓.多元智能理論視域下高中地理作業設計研究[J].中學地理教學參考，2020（22）：41-42.

[2]侯敬娟，李林，徐義，等.地理實踐力視角下的“綜合實踐活動作業”案例[J].中學地理教學參考，2020（24）：42-43.

[3]鄢如英.內化知識提升素養：高中地理課后作業設計策略[J].福建基礎教育研究，2021（1）：102-104.

[4]張靜.略論藝術高中地理學科拓展性作業的應用價值[J].新課程研究，2020（33）：134-136.