走向深度實踐：項目化“學習進階”設計策略

傅彩云

摘 ? ?要：項目化學習以實現學生核心素養培育為主要指向。海寧市硤石中學開展的“江南水鄉孕育的蠶桑文化”項目化學習，從項目規劃、入項與實施、結項與反思三個方面由淺到深地實施，努力使學生具有從“外驅”走向“內驅”的學習意向，實現從“淺層”走向“深度”的學習卷入，得到從“脫嵌”走向“印嵌”的學習生長。

關鍵詞：項目化學習;深度實踐;學習進階

項目化學習主張用高階學習帶動低階學習，用具有挑戰性的問題創造高階思維的情境，以激發學生學習的內動力[1]。在實踐中，學校的項目化學習可從項目規劃、入項與實施、結項與反思三個方面由淺到深地實施，以使學生具有從“外驅”走向“內驅”的學習意向、實現從“淺層”走向“深度”的學習卷入，得到從“脫嵌”走向“印嵌”的學習生長。其實施框架如圖1所示。

海寧市蠶桑歷史悠久，文化底蘊豐厚，特別是周王廟鎮云龍村是全國蠶桑生產先進單位，并兩次受到國務院的表彰。云龍蠶桑生產習俗被列入第三批浙江省非物質文化遺產名錄。它生動體現了江南農村的真實生活，也體現了具有獨特地方特色的民間蠶神信仰。此外，蠶具的制作體現了各種傳統手工技能，與養蠶密切相關的傳統繅絲工藝及各種制品具有江南地域文化的特征。

近年來，海寧市硤石中學開展了“江南水鄉孕育的蠶桑文化”項目化學習。該項目化學習主要圍繞“如何運用地理工具獲取信息，描述區域的自然和人文環境特征，理解其相互關系，逐步建立空間觀念”，關注現實問題，關聯經典歷史事件，并以解決實際問題、深化思想認識為核心導向。它注重讓學生能運用地圖、圖表等獲取信息，描述江南地區的自然環境特征和蠶桑文化特征，探討江南水鄉和蠶桑文化的相互關系，提出當地蠶桑文化發展的合理建議，并逐步培養空間—區域意識。

一、項目規劃：從“外驅”走向“內驅”的學習意向

凡事預則立，不預則廢。項目規劃是開展項目化學習的前提。項目化學習要加強規劃，從目標、分工再到評價，讓學生有從“外驅”走向“內驅”的學習意向。

（一）圍繞目標，問題驅動

“江南水鄉孕育的蠶桑文化”項目化學習重點關注的是，學生能運用地圖、圖表等獲取信息，描述區域的自然和人文環境特征及其相互關系。學生通過學習，要逐步形成空間—區域意識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。對此，學校提出了相關的學習目標：（1）認識地圖的基本要素，了解并掌握認識一些基本的地圖、圖表;（2）根據需要學會選擇合適的地圖、圖表，并學會運用地圖、圖表獲取信息，多角度描述江南地區的自然特征和養蠶關系;（3）了解江南地區蠶桑文化的表現，探討描述江南地區自然環境和蠶桑文化各要素間的相互關系;（4）參觀絲綢企業，為江南地區蠶桑文化的發展提出合理建議。

結合這一目標，學校提出了驅動性問題：地域文化特征和自然環境密不可分，是什么孕育了如此輝煌的蠶桑文化？蠶桑文化與當地的自然人文環境有哪些關系？當地蠶桑文化的發展前景如何？作為學生，我們對蠶桑業的發展有何合理建議？

（二）分工合作，規劃學習

班級學生分成3個大組6個小組，分組采用組內異質、組間同質的原則。學校設計學習內容（詳見表1），要求學生利用周末等時間開展項目化學習。

（三）制訂規則，注重評價

項目化學習實施前，有必要制訂評價方案。學校從組內合作、活動參與度和行為規范等不同維度，對學生的項目化學習過程進行評價預設，以便學生在活動時更有方向。不同維度的評價標準分基本水平和較高水平（詳見表2）。

二、入項與實施：從“淺層”走向“深度”的學習卷入

入項與實施是項目化學習的關鍵。項目化學習要讓學生有真實、深刻的體驗，要讓學生產生解決驅動性問題的強烈意愿，要讓學生有探索空間，以充分展示他們對項目及其解決過程的理解，也要讓學生產生與個人相關的關聯感，以實現從“淺層”走向“深度”的學習卷入。

（一）知識與能力重構

項目化學習不是學生已有知識與能力的展現，而是知識與能力的重建。高質量的問題解決過程和成果離不開學生對核心知識與能力的習得。項目的推進過程就是學生知識與能力建構的過程。各組提前做好準備，如準備海寧地圖、云龍蠶桑基地的平面圖等，并上網了解海寧的蠶桑文化和蠶桑業的發展。自然條件組研討當地的氣候、水文、土壤、植被及蠶桑養殖過程，蠶桑文化組深入農戶了解主要的蠶桑農具、蠶桑文化，未來發展組深入絲織企業了解蠶桑業的發展前景。

（二）合作與探究再塑

各組結合前期制訂的計劃任務分組進行項目化學習，并根據內容梳理活動提前列出問題清單，還要確保每位成員分工明確、操作可行。自然條件組整理江南地區的自然條件，了解家蠶養殖過程，并探究江南的氣候、土壤、植被、水文等自然條件和蠶桑養殖要求是否符合。蠶桑文化組主要通過走訪蠶?；睾娃r戶收集海寧的蠶桑文化，開展認識蠶具、制作繭圓、吃蠶花包子、包蠶訊粽、畫蠶匾畫等活動，認識土法繅絲技藝并進行體驗。未來發展組主要到絲綢產業龍頭企業進行調研，了解企業的規?；⒓s化、機械化和智能化發展情況，了解傳統的蠶桑產業該如何重新獲得產業競爭優勢，并對企業發展的困難和前景進行調研。

（三）情感與價值延伸

學校引導學生對感興趣的區域作深入探討，以便在遷移運用中加深對所學內容的理解，延伸學生的情感與價值，進而形成學科素養。例如，自然條件組在查找自然條件的基礎上，再查找蠶桑發展的人文條件。海寧地處杭州都市圈與上海都市圈雙重經濟輻射范圍內，經濟區域優勢明顯，同時交通多樣便捷，為夯實現有蠶桑產業基礎、提高工業制成品的運輸和技術、加強人才的引進提供了強有力的支撐。海寧種桑養蠶歷史悠久，面積廣，數量大，是浙江省農業（蠶桑）特色優勢產業、浙江省特色優勢農產品生產基地、全國優質小桑苗和蠶繭的重要產銷基地。項目化學習能讓學生感受一方水土養一方人的道理，激發學生愛國愛家鄉的情感。

三、結項與反思：從“脫嵌”走向“印嵌”的學習生長

結項與反思是項目化學習的核心。結項就是成果凝練和展示，即將自己或團隊在解決問題的過程中形成的最有價值的內容用某種令人印象深刻的方式展示給觀眾。它突出核心知識與能力的深度轉化和遷移，既從一般的教學中“脫嵌”出來，又形成項目化學習的“印嵌”，使學生實現從“脫嵌”走向“印嵌”的學習生長。

（一）成果梳理，回歸學科

項目化學習的成果凝練和展示，要求各組做到：一是細致梳理收集到的信息，重現學習過程、思維靈感和學科知識之間的對接;二是積極匯集項目化學習成果。項目化學習是基于實踐的一種學習方式，每位參與的學生都應積極撰寫較完備的學習心得。成果梳理可回歸本學科，也可以跨學科。如從綜合學科角度梳理當地的蠶桑業發展，可梳理出當地重點發展的“三產”“四區”：“三產”包括桑苗種植、家蠶飼養、套種套養、蠶繭收烘、桑枝木耳，蠶桑資源綜合利用、蠶繭精深加工、絲膠絲素健康產品開發，蠶桑絲綢品牌建設和營銷、農文旅服務;“四區”包括蠶桑農業科技研發應用核心區、蠶桑產業科研中心及延伸產品精深加工核心區、蠶桑農文旅融合核心區和國際絲綢小鎮品牌營銷核心區。

（二）學以致用，落實素養

在項目化學習實踐的基礎上，學生能學以致用地為當地蠶桑業的發展提出別具一格的建議，如：（1）開拓“蠶桑+健康”領域，引進深加工企業，開發蠶桑系列健康產品;（2）實現“蠶桑+研學”互動，如與旅游運營團隊合作;（3）做好“蠶桑+時尚”文章，開發有濃厚蠶鄉氣韻的絲質服裝、穿戴品及其他生活工藝品，深度開發絲綢絲綿等具有高附加值的商品;（4）加快蠶桑鄉村旅游綜合體建設，將旅游產品的設計與蠶桑產業深度融合;（5）產業融合，致力建造優質絲綢科研創新基地，啟動蠶桑樂園項目建設，并通過電子商務營銷等方式進一步提高其影響力;（6）品牌建設，如注冊商標，將品牌推向全國，建設蠶俗文化園、蠶桑記憶館和蠶桑生態館。這份建議可作為成果反饋給當地政府，讓學生學以致用，增加其學習的積極性和主動性，提升學科素養。

（三）對照自查，反思提升

項目化學習完成后，學生要對照事先確定的目標進行自查總結。本次項目化學習，學生能學會從地理學視角重新發現生活中的自然和人文現象，并在實踐中逐漸養成嚴謹科學的探究態度，提高分析和解決問題的能力。當然，一個活動的開展對教師的專業發展也是一次提升，如教師更加注重教學中學教方式的轉變、課內和課外知識的結合。同時，學生更要對學習過程進行深刻的反思。學生要探討：學習中有哪些社會實踐能力得到了體現？項目的開展與自身的知識儲備、基本能力是否銜接？實踐中會隨機生成許多問題，小組成員可以一起總結反思，以便使項目化學習的過程增值，使后續的學習活動更順暢。

道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期。在項目化學習過程中，學生由個體的被動學習轉向協同的主動學習，核心素養得到了有效培育，努力成長為具有正確價值觀念、必備品格與關鍵能力之人。[□][◢]

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：20.