教育高質(zhì)量發(fā)展視角下的校本教研實(shí)踐研究

摘 ? ? ?要

文章從校本教研和教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵入手，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，對(duì)目前校本教研的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、教研主體、研究?jī)?nèi)容中阻礙基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的因素進(jìn)行了系統(tǒng)思考。提出了校本教研促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的策略：重塑教研管理生態(tài);提升教研主體精神;拓寬教研研究?jī)?nèi)容。文章豐富了新時(shí)代下校本教研與教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系，為后續(xù)的相關(guān)研究提供了一些策略和方法上的建議。

關(guān) 鍵 詞

校本教研 ?教育高質(zhì)量發(fā)展 ?共同體

引用格式

范何勇.教育高質(zhì)量發(fā)展視角下的校本教研實(shí)踐研究[J].教學(xué)與管理，2022（22）：35-38.

“校本教研”的概念隨著新課程改革的發(fā)展，于2002-2003年在教育部頒發(fā)的文件中逐漸被提出。許多學(xué)者對(duì)校本教研的概念進(jìn)行了研究，在校本教研的理念、主體、研究對(duì)象等方面達(dá)成了共識(shí)。所謂校本教研，是指以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動(dòng)[1]。

“教育高質(zhì)量發(fā)展”的完整表述首次出現(xiàn)在2020年5月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見(jiàn)》中。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的含義進(jìn)行了界定，認(rèn)為高質(zhì)量發(fā)展以一種理想目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了教育發(fā)展水平或階段的遞進(jìn)性[2]。也有研究者提出，教育高質(zhì)量發(fā)展作為一種創(chuàng)新的政策概念譜系，可以視之為一組積極的教育變革方略，在行動(dòng)上是一套落實(shí)“人民中心”發(fā)展思想的務(wù)實(shí)舉措[3]。基于此認(rèn)識(shí)，所謂教育高質(zhì)量發(fā)展是指以一種理想目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)一組積極的教育變革方略，落實(shí)“教師中心”“學(xué)生中心”發(fā)展思想，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展水平的遞進(jìn)性。

早在2019年11月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，指出教研工作的指導(dǎo)思想是“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐”。該意見(jiàn)中，將“強(qiáng)化校本教研”作為完善教研工作體系的重要內(nèi)容。該意見(jiàn)對(duì)新時(shí)期教研工作的功能提出了新的要求，也為當(dāng)下研究校本教研促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新向度。

一、教育高質(zhì)量發(fā)展視角下校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

20年來(lái)，校本教研與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步保持著相對(duì)的適應(yīng)性。與此同時(shí)，受制于過(guò)度追求應(yīng)試教育、功利主義的價(jià)值取向，校本教研在現(xiàn)實(shí)環(huán)境、教研主體、研究?jī)?nèi)容上存在失序狀態(tài)。

1.校本教研現(xiàn)實(shí)環(huán)境失序

（1）管理機(jī)制權(quán)力性影響大

校本教研主體長(zhǎng)期處于同一共生環(huán)境——學(xué)校，當(dāng)前的校本教研管理機(jī)制是“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)—教研或教導(dǎo)主任—學(xué)科組長(zhǎng)”，這是一種垂直型的自上而下的管理機(jī)制。這種管理機(jī)制的內(nèi)驅(qū)力源于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者驅(qū)動(dòng)，校本教研的開(kāi)展本身蘊(yùn)含較大的固化性、外源性特點(diǎn)。教研地點(diǎn)、時(shí)間的固定，管理者威權(quán)的層層驅(qū)使，校本教研容易成為圍繞“利益法則”而進(jìn)行的關(guān)系場(chǎng)。教師參與校本教研更多的是完成行政安排或迫于上級(jí)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的壓力，這種指向集中的“領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)型”生態(tài)使校本教研不能為教師自我反思和同伴互助提供一個(gè)自由寬松的環(huán)境。

（2）共同體學(xué)習(xí)機(jī)制缺失

當(dāng)前校本教研的運(yùn)行管理機(jī)制決定了校本教研模式是一種自上而下的單向垂直型教研模式。雖然這種模式在目前仍有存在的必要性和價(jià)值，但其弊端也顯而易見(jiàn)。眾多教研主體之間圍繞不同管理者形成相互依賴、相互影響的利益生態(tài)鏈。在校本教研中，教師的教研行為與生活行為常常混為一體，或是以利益為原則主動(dòng)規(guī)避或庇護(hù)自己的主體行為，教研主體難以在教研過(guò)程中凸顯真實(shí)、獨(dú)立的“教學(xué)研究者”的個(gè)人行為。這樣，校本教研往往成為維系“情面法則”而進(jìn)行的活動(dòng)場(chǎng)。然而，學(xué)校卻沒(méi)有一套系統(tǒng)完備、操作力強(qiáng)的校本教研共同體學(xué)習(xí)機(jī)制，從而導(dǎo)致校本教研效果日漸式微。

（3）激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺

目前，大部分學(xué)校的校本教研管理缺乏有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度，學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展大多是集體受訓(xùn)模式、精神性獎(jiǎng)勵(lì)，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃。目前的校本教研環(huán)境不能最大限度地讓教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自覺(jué)參與，不能為教師專業(yè)發(fā)展提供自由而堅(jiān)實(shí)的載體，從而影響實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的實(shí)效，偏離了教育高質(zhì)量發(fā)展的理想目標(biāo)導(dǎo)向。

2.校本教研主體精神失序

（1）教師主動(dòng)交往衰微

從實(shí)踐上看，目前呈現(xiàn)出大量對(duì)傳統(tǒng)課堂改進(jìn)的課例示范與研討，如進(jìn)行同課異構(gòu)、同課再構(gòu)等。盡管取得了諸多成果，但是由于各學(xué)校定位不同、生源構(gòu)成的多樣與差異，這些成果往往不具有普適性和通用性，教師受眾面狹窄，教師主體學(xué)習(xí)模式陳舊，這很難調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)與交往的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，校本教研仍存在以少數(shù)人為特定目的而進(jìn)行的教研活動(dòng)，這種強(qiáng)烈的功利主義導(dǎo)致場(chǎng)外教師主動(dòng)交往衰微，教學(xué)研討、教研反饋?zhàn)兂闪艘幌盗谐淌交牟僮鳎萍s了教師群體的專業(yè)發(fā)展。

（2）教師主體成長(zhǎng)疲乏

目前，雖然教師經(jīng)歷了許多新的教學(xué)理論的培訓(xùn)，但卻沒(méi)有真正把新的教學(xué)理論內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，使實(shí)踐游離于理論，校本教研仍停留在淺層次的備課、聽(tīng)課、評(píng)課、寫教學(xué)敘事上，缺乏基于教學(xué)理論支持下對(duì)教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)理論分析。另外，長(zhǎng)時(shí)間浸潤(rùn)于升學(xué)指標(biāo)、職稱評(píng)定、各級(jí)督查與評(píng)估，大多數(shù)教師只能是承擔(dān)教學(xué)者的角色，很難實(shí)現(xiàn)向教學(xué)研究者的角色轉(zhuǎn)變。伴隨著校本教研中教師主體的低度參與，消極怠倦情緒漸增，教師主體專業(yè)成長(zhǎng)日趨疲乏。

（3）教師合作文化缺失

長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校教師群體中，存在一些宗派主義文化、無(wú)政府主義文化、個(gè)人主義文化，造成學(xué)校教師合作文化非常缺失。個(gè)別教師依賴不同的資源形成帶有一定負(fù)面影響的小團(tuán)體，有的教師組織觀念、紀(jì)律觀念薄弱，常缺席集體教研，“文人相輕”“同行是冤家”等思想伴存，這些現(xiàn)象反映了學(xué)校建立教師合作文化的必要性和緊迫性。

3.校本教研研究?jī)?nèi)容失序

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究較少

在較長(zhǎng)的一段時(shí)間，校本教研加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)中的“教”的研究，但對(duì)“學(xué)”的研究很少。從行為上看，校本教研中側(cè)重關(guān)注教師講授、示范、引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)與提問(wèn)、指導(dǎo)練習(xí)等突顯教師控制的行為，而對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)、觀看、思考以及針對(duì)性的學(xué)習(xí)行為少有涉及，特別是對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升策略關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（2）對(duì)學(xué)生橫向能力關(guān)注不夠

從能力上看，對(duì)學(xué)生的縱向能力關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生的橫向能力（如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通、合作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、理性決策）關(guān)注較少，較多傾向于相對(duì)外顯的、相對(duì)短期能達(dá)成的目標(biāo)，側(cè)重技巧和策略。而對(duì)于需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、浸潤(rùn)逐漸形成的目標(biāo)重視程度較低[4]。這種校本教研遠(yuǎn)未能彰顯教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的生本理念、主動(dòng)參與和自主發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)資源淺表化傾向明顯

在目前的校本教研中，對(duì)各類學(xué)習(xí)資源的使用呈現(xiàn)淺表化傾向。其中，陳述性學(xué)習(xí)資源使用頻率較多，圖片、音視頻資源使用相對(duì)較少，幾乎不涉及可變性資源的利用。在教學(xué)中呈現(xiàn)出為完成某個(gè)任務(wù)或主題而大量堆砌學(xué)習(xí)資源的場(chǎng)景，教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)核和本質(zhì)挖掘不夠深入。這些學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的淺表化傾向本質(zhì)上體現(xiàn)了無(wú)視學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，更不符合學(xué)生“五育”全面發(fā)展的需要，影響達(dá)成“學(xué)生中心”發(fā)展理念的功效。

二、校本教研助推教育高質(zhì)量發(fā)展的策略和建議

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育重要主體的教師和教育教學(xué)管理者，要遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律和青少年的身心成長(zhǎng)規(guī)律，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，堅(jiān)持“五育并舉”，潛心思考利于青少年發(fā)展的各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在校本教研這個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，研究教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展，以此促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.重塑校本教研管理生態(tài)

新型的校本教研管理生態(tài)包括：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)從權(quán)力影響力向?qū)W術(shù)影響力轉(zhuǎn)移。學(xué)校要建立健全共同體學(xué)習(xí)機(jī)制和系統(tǒng)的校本教研激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。重塑教研管理生態(tài)，有利于提高教師專業(yè)發(fā)展自覺(jué)，有利于落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，從而促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（1）建立非權(quán)力性影響力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

非權(quán)力性影響力是由領(lǐng)導(dǎo)干部自身素質(zhì)形成的一種自然性影響力。校本教研活動(dòng)的有序開(kāi)展離不開(kāi)制度的完善和保障，需要校級(jí)行政部門的強(qiáng)力領(lǐng)導(dǎo)和適時(shí)干預(yù)。校本教研管理首先要打破教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的行政化權(quán)力的束縛，增加教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)術(shù)和專業(yè)上的影響力，在校本教研中逐漸形成非權(quán)力影響的管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)[5]，這將會(huì)極大促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展自覺(jué)意識(shí)的萌生。

（2）建立和健全共同體的學(xué)習(xí)機(jī)制

學(xué)習(xí)機(jī)制的健全是保障教師專業(yè)發(fā)展有序進(jìn)行和長(zhǎng)久發(fā)展的前提條件。一是學(xué)校要有頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、上下呼應(yīng)的工作機(jī)制和系統(tǒng)規(guī)劃，要為教師的交流提供可以分享和活動(dòng)的平臺(tái)或場(chǎng)所。二是學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的話語(yǔ)氛圍。理想狀態(tài)的對(duì)話應(yīng)該是多元聲音構(gòu)成，每一種聲音都有自己的獨(dú)特風(fēng)格，而且每一種都相對(duì)獨(dú)立[6]。通過(guò)共同體學(xué)習(xí)機(jī)制的建立與完善，從而提高教師專業(yè)發(fā)展效率。

（3）建立和健全激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)將校本教研置于教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)去思考，設(shè)計(jì)出高透明度的獎(jiǎng)勵(lì)分配、職稱晉升、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、休假或提供其他機(jī)會(huì)（如外派培訓(xùn)）的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，完善目前以教師個(gè)體為評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)合作小組為評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)教師從“被動(dòng)發(fā)展”到“專業(yè)自主”，從“個(gè)性競(jìng)爭(zhēng)”到“合作共贏”。在評(píng)價(jià)制度中，對(duì)于分享知識(shí)與技能量多、質(zhì)優(yōu)、層次高的教師，對(duì)于取得普適性強(qiáng)、通用性廣的教學(xué)或科研成果的教研團(tuán)隊(duì)給予多方面的有效激勵(lì)，使激勵(lì)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，為教師群體專業(yè)自覺(jué)和可持續(xù)發(fā)展注入內(nèi)在活力。

2.提升校本教研主體精神

倡導(dǎo)科組內(nèi)部微團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，建立開(kāi)放半開(kāi)放的文化共同體，營(yíng)造良好的教師合作文化。這些舉措是提升教研主體精神，縮小教師群體專業(yè)發(fā)展的差距，落實(shí)“教師中心”發(fā)展思想，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。

（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部微團(tuán)隊(duì)建設(shè)

倡導(dǎo)學(xué)科內(nèi)部微團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，可以有效縮小教師之間的專業(yè)水平差距。微團(tuán)隊(duì)具有“小而精”的特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行分組，依據(jù)教師性別、年齡、興趣愛(ài)好、知識(shí)能力水平等方面進(jìn)行合理搭配，每組約3～5人左右。團(tuán)隊(duì)圍繞微課題、微課，進(jìn)行角色分配、教學(xué)診斷、案例分析、專題分享等。學(xué)科組通過(guò)學(xué)科權(quán)威、名師、骨干，打造本學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)本學(xué)科的特色課堂，全面提升一定區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（2）建立開(kāi)放半開(kāi)放的文化共同體

組建開(kāi)放半開(kāi)放的文化共同體是提升教研主體精神、促進(jìn)教師群體專業(yè)水平高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。一類是利用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，包括基于學(xué)術(shù)專家指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)校本教研共同體、基于高校協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)在職研修共同體、基于學(xué)生代表參與的網(wǎng)絡(luò)校本教研共同體。這類共同體的優(yōu)點(diǎn)在于將以往等級(jí)化的人際關(guān)系改造為平等的伙伴關(guān)系，利于教師主體積極參與、教研同伴良性互動(dòng)，利于教師專業(yè)健康成長(zhǎng)，也有利于將學(xué)生的需求分析納入校本教研的前置環(huán)節(jié)。另一類是同伴協(xié)助的學(xué)習(xí)共同體，包括基于共同興趣的項(xiàng)目研究小組、基于同一課題的科研小組、基于同一融合課程的課程研發(fā)小組、基于同學(xué)科教師組成的單科類工作室或不同學(xué)科教師組成的綜合類工作室。教師在同伴協(xié)助中，開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、研讀分享等實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，以此縮小教師之間專業(yè)發(fā)展的差距，從而促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（3）營(yíng)造結(jié)構(gòu)良好的教師合作文化

營(yíng)造結(jié)構(gòu)良好的、透明的教師合作文化是促進(jìn)教研同伴互助、專業(yè)成長(zhǎng)的重要文化基石。在教師學(xué)習(xí)共同體中，如何讓教師為了不同的臨時(shí)目標(biāo)隨時(shí)協(xié)同？他們的協(xié)同勢(shì)必不能通過(guò)正式匯報(bào)關(guān)系而實(shí)現(xiàn)，這就需要建立共同體賴以生存的合作文化。教師合作文化是在教師自愿合作與自覺(jué)合作整合的基礎(chǔ)上生成的一種合作文化。構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好的教師合作文化包含以下幾個(gè)要素：共享的價(jià)值與目標(biāo)，積極的相互信賴，每個(gè)成員須分擔(dān)群體（或者說(shuō)共同體）工作的個(gè)別責(zé)任，有助長(zhǎng)性的面對(duì)面互動(dòng)，社會(huì)技能，團(tuán)體運(yùn)轉(zhuǎn)，合作效果的評(píng)價(jià)等[7]。在教師學(xué)習(xí)共同體組織的成功模式中，協(xié)同不是建立在對(duì)某個(gè)中心的認(rèn)知之上，而是建立在對(duì)某種系統(tǒng)的文化價(jià)值認(rèn)同之上。教師合作文化需要每位研究者和實(shí)踐者對(duì)鉆研精神和學(xué)術(shù)道德的堅(jiān)守，一旦這種合作文化的價(jià)值被學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每個(gè)成員接受，他們就會(huì)有一種歸屬感和認(rèn)同感，教師就會(huì)自覺(jué)成長(zhǎng)，教師群體專業(yè)發(fā)展就會(huì)漸入佳境。

3.拓寬校本教研內(nèi)容

校本教研要徹底貫徹以學(xué)生為中心的理念，加強(qiáng)從“教”到“學(xué)”的研究，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性，著力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感需求，研究適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)，研究利于增強(qiáng)學(xué)生橫向能力發(fā)展的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使校本教研尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究

學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中心智模式發(fā)生變化的主要外在表征，如：寧?kù)o安心，專注度、認(rèn)真度，傾聽(tīng)、互學(xué)、協(xié)同，動(dòng)筆習(xí)慣、舉手習(xí)慣，答題的人數(shù)與次數(shù)、答題中的亮點(diǎn)，小組交流時(shí)的參與度與投入度，自主學(xué)習(xí)效果等。通過(guò)研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為的外顯表現(xiàn)，探尋影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)外機(jī)制，進(jìn)而得出支持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的正確決策，以此優(yōu)化課堂教學(xué)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地通過(guò)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)策略。例如，進(jìn)行元認(rèn)知策略（如提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評(píng)價(jià)）、認(rèn)知策略（如記筆記、翻譯、復(fù)述、歸類、演繹、遷移、推理、總結(jié)）和社會(huì)情感策略（如合作、協(xié)作、提問(wèn)、自我調(diào)節(jié)）等方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，應(yīng)用行為模式分析結(jié)果的可視化輸出，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋[8]。此外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，并以此制定和實(shí)施針對(duì)性策略，如為學(xué)習(xí)者提供預(yù)警或直接干預(yù)等，可以預(yù)防學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，保證學(xué)習(xí)成效[9]。

（2）加強(qiáng)對(duì)橫向能力培養(yǎng)的研究

首先，教師要加強(qiáng)對(duì)“批判力”“創(chuàng)造力”“溝通能力”“合作精神”“理性決策”等橫向能力概念以及這些概念之間關(guān)聯(lián)的研究和思辨，從研究“是什么”“為什么”到研究“怎么做”，將教育的應(yīng)用研究放在一個(gè)不可或缺的位置[10]。其次，充分了解學(xué)生提出的問(wèn)題、困難、興趣、需要，這是促進(jìn)學(xué)生“橫向能力”最需要的教學(xué)技能之一。如何利用學(xué)生現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在渴求，如何讓更多的學(xué)生領(lǐng)略在校“學(xué)習(xí)”是一件充滿期待、身心愉悅的事，這些問(wèn)題的完美解決，需要教師將自己的學(xué)科教學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)、未來(lái)生活貫通思考，遷延到學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)生活中所需能力的培養(yǎng)。因此，校本教研要基于學(xué)科又要跳出學(xué)科本位去思量，剖析每一教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的橫向能力，進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，如：進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的整合和遷移的學(xué)習(xí)新設(shè)計(jì)、進(jìn)行基于生活實(shí)際和任務(wù)需求的項(xiàng)目式校本課程的開(kāi)發(fā)。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的深度研究

校本教研要充分研討學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分調(diào)查學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)與生活差異，充分研究學(xué)習(xí)者對(duì)各類資源的需求，根據(jù)知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)的本質(zhì)特征深度加工學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行基于信息化學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)資源的整合與開(kāi)發(fā)，滿足不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、形態(tài)和呈現(xiàn)方式等方面的需求。

總之，校本教研要以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為中心，關(guān)注立德育人價(jià)值取向。校本教研水平的提升，國(guó)家層面要為教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)提供政策、法律、待遇等保障;學(xué)校管理層應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供寬松的環(huán)境;教研室人員要深耕到教學(xué)一線，躬行踐履，與教師、學(xué)生平等對(duì)話;教師要由“教學(xué)者”向“教學(xué)研究者”轉(zhuǎn)變，拓寬校本研究的視野，主動(dòng)提升自身的專業(yè)能力和水平。后續(xù)研究中，將利用人工智能對(duì)教研微團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作過(guò)程及實(shí)踐效果進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式進(jìn)行建模分析，通過(guò)洞察教師自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)來(lái)改進(jìn)教與學(xué)，為校本教研促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)有效的策略與方法。

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