“三診三策”選考管理體系的構建與實施

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新高考改革后普通高中教學管理面臨著巨大的挑戰。開展高質量的“選考管理”需要在“選情、教情和考情”的大數據“三診”基礎上，提煉形成既符合當前新高考政策又適合校情實際的優化“三策”，并形成“三診三策”的選考管理體系，進一步提升選考管理質量。

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教學管理 ?選考管理 ?大數據 ?選科指導 ?教學評價

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沈富根.“三診三策”選考管理體系的構建與實施[J].教學與管理，2022（22）：68-71.

2019年6月國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，為貫徹落實全國教育大會精神，統籌推進普通高中新課程改革和高考綜合改革，優化教學管理，全面提高普通高中教育質量。它對實施新高考改革省份學校的教學管理提出了很高的要求，其中挑戰最大的是“選考管理”。然而我們發現，普通高中學校“選考管理”存在三個問題：一是“選科指導”不精準，二是“質量評價”不配套，三是“考情診斷”不到位。因此，基于大數據選情、教情和考情的“三情診斷”提煉形成了既符合當前新高考政策，又適合校情實際的“優化三策”，構建“三診三策”選考管理體系，為學生的“選”“學”“考”和教師的“教”“研”“評”提供方法支撐與操作依據，進一步提升教學管理質量，為區域內學校優化選考管理提供有益的實踐范例。

一、“三診三策”的體系架構

基于“選科管理”面臨的挑戰，我們在探索實踐的基礎上逐漸形成了一套相對完整的“三診三策”選考管理體系，其基本架構如圖1所示。先通過外部收集和內部匯總的方式收集歷屆新高考省、市和本校三個層級的大數據;然后制定標準、選定方法、編制量表對“選科、評價和考試”三個方面進行質量診斷并形成診斷報告;根據診斷報告聚焦問題，通過有針對性的“三維施策”，提升選考管理質量，完善學校的教學管理體系。

圖1 ?“三診三策”的體系架構圖

需要指出的是，學校對新政策的適應有個過程，加之政策本身也會調整，所以上述三個層級之間必須建立循環機制。即要對“三診三策”產生新一輪的大數據再次收集，結合政策新變化再診斷、再優化、再實踐……層級之間形成循環，優化管理策略，提升精準度，不斷提高管理質量。

二、“三診三策”的操作策略

1.數據收集

“三診三策”是基于大數據進行分析。第一層級所要收集的數據主要包括省級深化改革的相關政策、本校和區域內學校校本化的應對方案和省市及本校歷年歷屆的各類考試數據等。省級相關政策文件通過查閱官方發布、省教育考試網和教育系統公文平臺獲得。本校及區域內學校校本化方案通過校教務處和年級部等部門以及市教育局教研室協調獲得。省、市、校三個層級的考試數據和錄取人數等大數據須通過包括各級教育行政部門、省級學校聯盟和校際交流等多種渠道獲取。

2.三情診斷

（1）選情診斷：兩看法

“選科質量”的高低直接影響選考質量，基于大數據的“選科診斷”非常重要，其精準度將直接影響學校決策的正確性。

①從學科平均分看優質生源分布。優質生源的流向是否合理對于“總分是王道”的選考來說至關重要。7選3科目按比例賦分，所以一個學科的平均分代表著學校該科目在全省的位次。從這個意義上說，可以從各科平均分看優質生源的分布。下面以“兩屆選科人數與各科首考平均分對照”舉例說明。

表1 ? 兩屆選科人數與各科首考平均分對照

從上表數據分析可以看出：B屆的政治、技術兩門學科在選科人數大幅增加的情況下，平均分反而大幅提高;生物學科人數大幅下降，平均分卻與A屆幾乎持平。不難看出，A屆的優質生源大量集中于生物學科，而政治、技術兩科優質生源流失較多。從教學管理角度來說，是一個值得關注的現象。

②從學科優秀率看投入產出比。上述例子中優質生源大量流向生物學科，高投入是否有高產出？答案可以從兩屆學生的首考88分及以上優秀比例（產出）與選科比例（投入）的對照數據中找尋。

從圖2、圖3兩屆對照可知：第一，A屆的政治、技術學科比B屆選科比例分別少了23個百分點和21個百分點，但88分及以上優秀率反而少了9個百分點和20個百分點。可以斷定，A屆的政治、技術學科缺少足夠的優質生源。第二，A屆的生物選科比例比B屆多了37個百分點，而88分及以上優秀率卻與B屆持平。可以斷定，A屆的生物學科集中了大量的優質生源。第三，除物理學科外，B屆其余六門學科的優秀率均比A屆高，且政治、地理與技術三門選科比例超過60%“拳頭學科”的優秀率均比A屆有大幅提升，技術學科的優秀率增加了20個百分點。選科比例高的學科，優秀比例也高，意味著“高投入”有“高產出”，我們認為這是“選科合理”的最大特征。第四，從成功的B屆看，生物學科的優秀率產出遠不及政治學科，更不及技術學科。因此，從這個角度診斷看：A屆首考各科次優秀率低的原因之一是選科時優質生源錯配。從這個意義上說，“非一類生源學校”如果優質生源過多地流向生物，應引起重視。

（2）教情診斷：錨點法

教師“教”的質量是教學質量的重要組成部分，能否建立科學的質量診斷機制對教師的“教”以及教學積極性的激發非常重要。針對因自主選科導致各班“底子”差異大，從而同一備課組教師之間無法采用傳統考核評價的情況，采用“錨點法”進行“捆綁式”的“教情診斷”。

所謂“錨點法”是指將大市第一梯隊的七所重點高中作為“上游”，將第三梯隊學校作為“下游”，對于某學科來說，第一梯隊的該科平均分作為“上游錨點”，第三梯隊的該科平均分作為“下游錨點”，然后將兩個“錨點”之間的分差分成A、B、C、D、E五個等第區間，通過本校平均分所處的區間等第來評價該備課組的整體教學水平。采用“錨點評價法”既可以通過歷年的等第評價某一學科組整體的“縱向實力”，又可以通過同一次“統測”的等第評價這一學科在所有學科組的“橫向實力”。在教師年度量化考核時，將A、B、C、D、E五個等第轉換為具體的分數，與其他考核項目一起算總分。

從同期數據對比發現，縱向比較后一屆政治、地理、生物學科同比持平，化學學科同比退步一檔，歷史同比進步一檔，而技術學科提升明顯，進步兩檔;橫向比較，后一屆的化學學科等第為F，表示比第三梯隊的得分都要低，應引起備課組的重視。備課組捆綁考核能夠促使整個備課組教師團結合作。“錨點法”通俗、實用而不失科學性，是符合當下新高考改革行之有效的“教情診斷”方法（見表2、表3）。

（3）考情診斷：位次法

因新高考方案規定7選3，且每門學科可以最多有兩次考試的機會，那么對于學生來說，某某學科首考我考好了嗎，是明年再進行二考還是棄科將時間留給其他學科？此時學校必須科學地開展“考情診斷”。根據本校前三屆考試的大數據，做好“各科各個分數段二考增量比例”分析，再結合來求助學生的個體情況科學地給出“棄考”還是“二考”的建議。

圖4 ?地理學科二考增分比例分析

圖4是某屆學生之前三屆地理學科二考增分的人數、比例分段分布圖。從圖中不難看出，對于該校生源來說，前幾屆地理一考97分的學生參加二考沒有人加到過分數;一考94和91分的學生參加二考能加到分數的比例均小于30%，也就是提分比例小于1/3;85分及以下的學生參加二考提分的比例均在50%以上;70分以下增分比例超過了70%。教師應將其他學科的二考增分情況全部做好以備查，學生可以根據學校提供的所有圖表一一對照，根據歷屆的增分區間，結合自身實際與老師的建議，進行考情診斷，從而自主決定是否二考。

3.三維施策

（1）選科優化

①組織領導。學校加強對選科工作的領導，將每屆學生的選科分班工作的領導權從年級部收歸到校長辦公會議，經由學校的最高決策機構審議決策，最大限度地保障決策的科學性，避免選科偏差，規避“大小年”現象。

②多輪推進。決策基于數據。在開展生源配置前必須通過對全體學生的選科指導、志愿摸底，形成第一手數據后進行研判，根據省、市、縣、校四級歷年數據進行全方位分析，形成選科指導2.0版本，再有針對性地開展選科指導與志愿摸底……經過多輪次的指導與調整，形成理想的選科結構，最終在高一下學期末結束時正式進行選科分班，既能最大限度地滿足學生意愿，又能充分考慮學校的辦學實際，達到最佳的匹配狀態。

③選科調整。每屆都會有學生因對學科熟悉時間短而出現學習不適應情況，進而提出“改科”申請，但數量不大。學校最大限度地為這部分學生創造條件，允許在高二上學期末集中辦理一次“選科調整”，將學生的選科再一次優化。

（2）評法改進

①賦分法。采用備課組“捆綁式”考核有利于發揮集體力量，但卻未能把組內不同教學水平的教師加以有效激勵。基于評價方法的完善，教師個人層面采用“賦分法”進行“跟蹤式”動態評價。“賦分法”是指在高一結束進行“基礎分班”時將某一學科的學生按成績前0～5%、5%～10%、10%～25%、25%～40%、40%～55%、55%～70%、70%～80%，80%～90%、90%～100%的學生分別對應A+、A、A-、B+、B、C+、C、D、E九個等級;在考核時，每增加/減少一個A+、A、A-、B+、B、C+、C、D、E等級學生個數分別+4.5/-3.5、+3/-2.8、+2.5/-2.5、+2/-2、+1.5/-1.5、+1/-1、

+0.5/-0.5、-0.5/+0.5、-1/+1分。“賦分法”很好地解決了新高考制度下因選科分班導致“基礎不平”所帶來的教師個人教學質量難以考核的問題，有效遏止“大鍋飯”現象，激發組內競爭活力。

②制度保障。召開教代會，審議通過《教師教學質量量化考核辦法》（試行），以公開促公平，用制度強保障。對于不同校情的學校，“錨點法”的等第劃分、“賦分法”的賦分分值可能需要適當的調整。經過一段時間的實踐后，對上述辦法中的部分條款也應根據實際情況進行適當的修改與完善。

（3）二考建議

①通盤謀劃。對于首考和二考，要求學生必須在進入高三時就開始通盤謀劃應考策略。我們的建議是，對于有實力沖刺985和211大學的學生，必須全科發力，提高四門首考總分，贏得后續高校“三位一體”的報名資格;對于“重點線”附近的臨界生及以下的學生來說，不建議“平均發力”，而應集中兵力攻自己的優勢科目，爭取首考拿下后丟棄，為第二學期的語數復習爭取寶貴的時間。

②一生一案。針對學生問某某學科是否值得“放棄”的問題，可參考的做法是：首先，整理出新高考前幾屆“二考增分情況大數據”，通過圖表列出各科各分數段二考增分的人數比例，讓學生有個整體的認識。對生源穩定的學校，這個分析有較高的價值。其次，給每一位學生逐科分析形勢，包括是否考出了歷次的最好成績，是否達到了學科A等分，綜合權衡語數與二考側重利弊及任課老師的建議等等，最終形成“一生一案”，幫助學生訂制二考方案，供學生和家長決策參考。

③管理保障。部分學科“二考棄學”后，能不能從其他學科中有效益產出？學校必須加強后面的管理，尤其要加強這批學生走班自修的管理，形成制度，安排固定教師值班管理，確保自主學習的質量。

“三診三策”的選考管理體系有效地解決了當前新高考改革背景下普通高中學校選考管理中遇到的三個突出難題，培養了選考管理的專業團隊，提升了學生選考的競爭實力，為區域內學校提供了可借鑒的教學管理范例，具有較高的推廣價值。

參考文獻

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