基于“地點學習”的綜合勞動教育課程構建與實施

摘 ? ? ?要

基于“地點學習”的綜合勞動教育課程構建，倡導以學習者為中心，引導和鼓勵學生綜合運用腦力和體力探索家庭、學校和社區的自然和文化景觀，從而掌握各科和跨學科的學習內容和勞動經驗。針對當前勞動教育評價存在的重結果、技能培養與形式而忽略過程、體驗和素養培養等問題，綜合勞動教育課程的評價則要面向全體和真實性，以多維發展性評價為主，關注勞動過程、勞動結果與育人效應的有機結合，鼓勵家長、教師和學生等多元主體參與。

關 鍵 詞

綜合勞動教育 ?課程圖譜 ?地點學習

引用格式

徐宏亮.基于“地點學習”的綜合勞動教育課程構建與實施[J].教學與管理，2022（22）：77-80.

由于受應試教育的裹挾，我國勞動教育的實施現狀和新時代新要求之間仍存在差距。數十年來勞動教育的邊緣化現實和現代社會勞動內容和方式的變革，使教育如何引導青少年形成熱愛勞動、尊重勞動的價值取向成為難題。尤其是在“雙減”政策下，針對家、校、社關系的變化，如何整合家庭、學校、社會各方面力量，保證中學生勞動教育的連貫性，共同促進“雙減”政策的落地，形成“勞以立身”協同育人格局，更是一線基層校長亟待解決的問題。

一、基于“地點學習”的勞動教育

21世紀技能框架表明，未來社會綜合創造性勞動的份額正逐漸取代簡單、枯燥和重復性的勞動，并呈現穩健增長的態勢。不同于學前教育階段的“勞動意識啟蒙”和小學階段“注重勞動習慣和勞動觀念養成”，人工智能時代的中學勞動教育應突破傳統認知，整合勞動教育多種資源，更加注重學生真實生活空間的創造性思維、積極社會情感和綜合問題解決能力培養。因此，由啟蒙、簡單勞動生產轉向更為復雜的基于“地點學習”的中學生綜合勞動創造是時代發展的必然趨勢。

基于“地點學習”（Place-based learning）的綜合勞動教育課程構建理念就是以學習者為中心，引導和鼓勵在校中學生運用腦力和體力探索當地（家庭、學校和社區乃至社會）的自然和文化景觀，從而掌握各科及其跨學科的學習內容和勞動經驗。在這種新理念中，學習者投身于本土化的地點情境并挖掘和利用可學習的機會，融合腦力勞動和體力勞動于當地環境和文化景觀，并與之產生聯系，進而探索未知并達成基于跨學科、綜合學習、具身學習和自主成長的系列學習成果。

“地點學習”鼓勵學習者以新的提問方式融入世界，其重要內涵不僅包括學科內容的學習，更深的意蘊在于通過身體力行發現新事物和建構新認知。將真實地點作為學習的觸發因素和學習的重要組成，強調學習主體與學習場域的深入照會。“一屋不掃，何以掃天下”，在融合勞動教育課程的具體設計中，我們遵循“由近及遠”“先易后難”和“由表及里”的勞動活動基本原則，先以家庭、學校和社區三個代表性場地作為基于地點學習的起點，并在實際生活中拓展到社會、自然等其他可到達的地點。學習者在學習的過程中將現實世界中的自己與當地的關鍵問題建立真實性關系，于行走和勞作中獲取問題、查詢資料、探求知識，最終實現全體學生融合創造勞動能力的大面積提升。

現有中學勞動教育實施者對地點價值理解的偏差導致開展勞動教育側重通過開辟勞動實踐場館等方式打造“看起來很美”的課程實施地點，并未充分挖掘自然或社會地點潛藏的價值，也未能構建自然或社會地點和創造性勞動之間的關聯，導致這些耗費重金建設的場館毋寧說是培育勞動能力的基地，實質上已淪為勞動教育的“標配”符號，在一定程度上造成了勞動教育“高投入低回報”的局面。換言之，在具體的勞動教育實踐中仍然存在著勞動內涵認識僵化、勞動教育途徑窄化、教師缺乏勞動教育融合意識、僅把勞動教育作為德育手段等一系列問題。

二、基于“地點學習”的綜合勞動教育課程圖譜設計

秉承知行合一的育人理念，學校可以構建基于“地點學習”的綜合勞動教育課程圖譜，借助家、校、社三維平臺，通過一系列有針對性的課程對受教育者進行勞動教育，以勞自立、以勞立德、以勞育美，促進學生德智體美勞全面而個性化發展，實現學校“全人+創新力”的育人目標，構建以日常生產生活為主的“家庭勞動教育”“校園勞動教育”“社會勞動教育”課程體系（如圖1），以此提高學生的真實勞動素養水平，促進他們形成正確的社會主義勞動價值觀、積極的勞動態度和勞動習慣，掌握與時代適配的生活自我料理、家政、生產工藝及社會服務的基本勞動知識和技能。同時，在真實“地點”和“具身”體驗與實踐中提升當代中學生德智體美勞等方面的綜合素養，培養學生熱愛勞動的精神和優良品格。

圖1 ?綜合勞動教育課程圖譜

1.家庭勞動教育課程

結合中學生年齡特點和個性差異，設計家庭勞動教育內容，引導學生在參與勞動的真實過程中增強勞動感受，體會勞動艱辛。培養學生自理能力，幫助學生感悟中國傳統美德，體驗自己對家庭的責任。通過家庭勞動教育的開展，充分發揮“父母育心 思敬育人”價值，指導和協助學生完成力所能及的家務勞動，形成家校育人合力（見表1）。

2.校園勞動教育課程

校園生活涉及教育、教學、管理各方面，校園勞動教育課程從課堂、活動和自主管理三個方面設計內容，通過學科教學中的有機滲透與實踐，培養新時代中學生的創新意識和創造性勞動能力，明確自己的責任與使命;通過社團組織活動和自主管理規范中學生行為，提高人工智能時代中學生新勞動技能和自理能力，并在過程中增強中學生集體合作能力，鍛煉個體身體素質和意志品格，形成珍惜他人勞動成果、尊重他人勞動、熱愛勞動的思想品德。

3.社會勞動教育課程

學校可以充分利用自身優勢、聯合社區力量，設計、組織、實踐勞動教育課程，讓中學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養具有正確勞動價值觀和良好勞動品質的時代新人。繼承中華民族吃苦耐勞、樂于奉獻的傳統美德，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神。

三、基于“地點學習”的綜合勞動教育課程實施與評價

綜合勞動教育課程圖譜的設計特色應以“顯性課程”與“隱性課程”協同互滲的方式構建勞動教育課程體系。

根據教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》以及上海市教委關于勞動教育的指導精神和相關要求，我校在基礎型課程中勞技課以及藝術課中落實“顯性課程”，著力培育學生的勞動技能，培養學生的勞動素養。開展中學多學科滲透勞動教育的“隱性課程”是以“勞動教育+”的形式，將勞動教育有機融入到語文、數學、科學、信息技術、思想品德等基礎型課程，以及各學科的拓展型課程中，在教研組長工作會議上落實相關要求，教研組內充分發掘本學科課程的勞動教育因素。如在語文課中加強勞模精神、勞動態度的培養，在數學課、生物課、化學課等中加強動手操作能力的培養，在科學課中加強團結協作、合作探究能力的培養，在思想品德課中加強勞動情感、勞動道德的培養。同時，配合學校學生發展部，在各類活動中落實勞動教育，以此充實勞動教育課程內容，以潤物細無聲的方式讓學生感受到勞動教育的魅力，重視勞動價值觀和勞動素養的培養。在具體落實綜合勞動教育過程中，積極探索勞育與德育、智育、體育、美育相協同的基本路徑，著力挖掘一線中學教師和學生勞動教育活動參與勞動的具身學習體驗，并立足長遠眼光探索有效的中學生勞動教育素養發展評價機制。

1.師生協作——深挖綜合勞動課程“以勞促全”的育人價值

師生協作以“軟硬”兼施的方式著力挖掘特色課程的“勞動教育”育人價值，“硬”體現為學校硬件設置的保障，“軟”體現在課程育人方式的轉變。例如，為加強人工智能時代勞動教育的融合性、交互性與創造性，在課程設置上，基于學校配備的數字教學中心、實驗室與功能室，開齊開足理化生實驗課程、史地政學科活動課程和藝體科技類專長發展課程，引導學生采用動手動腦、突破創新的學習方式，為學生提供充足的操作、實踐、創新和發展的空間，感受動手的愉悅、珍視實踐的成果，體驗在學中做、在做中學的樂趣。其實，在我們已經開展的特色課程中已有滲透，例如在帶領學生開展的“育太空種子”特色課程中，我們與學生一起在總校栽種“太空種子”，參與的同學負責澆水、施肥等工作，并撰寫觀察日記，記錄作物發芽成長特征、所遇問題、解決方案、成效等等。在學科教學過程中，我們對學生勞動技能與勞動素養的培育內容均有所浸潤。

2.五育協同——著力推進綜合勞動教育課程的吸引力

學校依據完全中學各年級學生發展特點和原有的特色課程對學校勞動教育課程進行統籌考慮，擬定綜合勞動教育課程大綱，包括綜合勞動課程目標、課程內容、課時安排以及綜合評價體系等內容，形成專題教育活動的總體框架，并基于學生的年齡特征、階段性發展要求，制定相應的學年活動安排，使綜合勞動教育課程有計劃、有序列、有特色，以促進學生持續發展。

以初中預備年級為例，學校在課程目標設置上，根據教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的指導精神和相關要求，通過學校中動手操作性勞動、藝術審美性勞動、探究創新性勞動等課程內容設置培養學生正確的勞動觀念，養成良好的勞動素養。在融合課程內容上，結合學生認知能力和動手能力以及學校原有特色拓展型課程，創建富有傳統文化色彩或時代特色的勞動教育課程，每學期圍繞兩大主題開展勞動教育，著力提高學生動手能力，在以勞育美、以勞增智的體驗中提高勞動素養。

3.評價激勵——探索基于真實情境的中學生綜合勞動素養評價機制

針對當前勞動教育評價存在的重結果、技能培養與形式而忽略過程、體驗和素養培養等問題[2]，中學生的綜合勞動教育評價要面向全體和真實性，以激勵性評價為主，關注勞動過程，鼓勵家長、教師和學生等多元主體的參與。在綜合勞動教育課程評價時，本著過程性、具身性和能動性原則，以評價促發展，設計綜合勞動實踐記錄手冊、綜合勞動實踐星級評價單等來進行評價改進。運用“知行合一”的綜合勞動課程記錄手冊，讓學生記錄自己在融合勞動課程的上課心得、作品成果、所獲獎狀等。勞動課程記錄手冊既是實踐過程記錄的小檔案，又可以成為學期星級評定的主要依據。

首先，為體現階段性評價的真實性，學校在綜合勞動教育課程中設計了一個多維度的星級評價單[3]。多維勞動評價單的內容包括綜合勞動實踐項目、綜合勞動實踐時間，在積極參與、實踐操作、作品成果三方面分別進行自評、組評和他評，最后對勞動實踐進行活動總評，包括優秀、良好和有待努力三個等級。優秀是三顆星，良好是兩顆星，有待努力是一顆星。進階星級評價單的設計與應用注重激發學生參與勞動實踐的積極性和主動性，不斷促使學生養成愛勞動、愛生活、愛創造的意識。總之，新時代賦予綜合勞動教育新的內涵，要用融合創新的思維去設計和整合勞動教育課程，呈獻給學生豐富多彩的、貼近生活實踐的勞動教育體系。

其次，注重積累過程性的實施數據，在學生、家長、教師三個層面開展問卷調查、訪談等調查方式，為勞動教育指導課程提供較為全面的評估依據。學校目前已開發評價指標：涵蓋全校初中部四個年級的綜合勞動教育指導課程設計、實施等環節的過程性評價。具體包括綜合勞動教育課程目標科學性、主題適切性、活動豐富性、指導成效性、學生滿意度等方面（見表2）。

再次，及時總結反思綜合勞動課程評價典型案例。比如在家庭勞動教育方面形成了可供借鑒的完整的課程評價范例。如：以《跟著季老師學做菜》（家庭）為例，課程以“家校合作，協同共育”為原則，學校擬定課程大綱、錄制教學視頻供學生自主學習、實踐探究，并制定多元的評價方式，發揮評價的育人導向和反饋改進功能。同時學校通過“思敬家長學校”定期召開家委會會議，家長會以提高家長對家庭勞動教育的重視程度、提高家長勞動教育的技巧和方法為主要內容。在此基礎上，使家長提高思想認識，積極配合學校家庭勞動教育課程，為孩子提供充分的勞動機會和必要的勞動條件，在從積極引導，協作互助到放手讓孩子獨立實踐和評價反饋的過程中，注重激發孩子的勞動興趣和培養學生的勞動能力，固化良好勞動習慣，增加孩子的家庭責任感。學生在仿中學、做中學、學中創、學中精的實踐過程中，掌握基本的烹飪技能，提高自身獨立生存能力，形成正確的社會主義勞動價值觀，提升自身的融合創新勞動素養，有效促進德、智、體、美、勞的全面發展。與此同時，我們研制了相關記錄表格，最終形成了學生的成果視頻及微體會（見表3、4）。

百年大計，教育先行。教育大計，勞育先行。筆者認為，基于“地點學習”的綜合勞動教育課程構建的“綜合”不是簡單做加法，也不是以“某一育”為基礎，再分別疊加其他“各育”，而是以融合勞動教育為載體的“五育”之間的真正融通、滲透和整合。“雙減”政策背景下，積極開展中學生融合勞動教育，既是深入推進“雙減”行動的大好時機，也是繼“五育并舉”之后，對“五育并舉”校本實施的一種推進、深化和發展。在未來的綜合勞動教育實踐中，我們將邊實踐、邊總結、邊反思，充分重視發揮學生和教師的主體地位，充分融入探究思維和項目化學習。在勞動教育過程中要充分挖掘勞動參與和勞動創造的內在價值，發揮勞動對學生的主體性和創造性的肯定作用及其綜合育人功能。

參考文獻

[1] 孫會平，寧本濤.五育融合視野下勞動教育的中國經驗與未來展望[J].教育科學，2020（36）：29-34.

[2] 章振樂.新時代勞動教育評價改革的思考與實踐[J].中小學德育，2020（04）：63-64.

[3] 翁飛霞，張亞偉.綜合實踐視域下的勞動教育課程化構建[J].中國德育，2019（15）：21-23.

【責任編輯 ?武磊磊】