主題意義下的高中英語單元整體教學

陳莉

摘? ?要：單元是課程內容的整合單位，也是承載主題意義的基本單位。在高中英語教學中，教師應堅持單元整體教學，深度解讀單元主題，圍繞主題語境整體制定單元教學目標，開展單元學習活動，推進學生對單元主題意義的探究，促進單元教學的主體化、單元知識的結構化、單元教學的活動化，從而促進學生關鍵能力與語言素養的形成與發展。

關鍵詞：主題意義? ?單元整體教學? ?高中英語

新課程標準將主題語境列為英語課程教學的六大要素之一，其主要包括人與自我、人與社會、人與自然三個部分。主題語境直接體現了學科的育人價值，為語言學習提供了具體、有意義的語言環境，同時為解決“學什么”提供了明確的方向。在英語教學中，學生對于單元主題及主題語境的理解程度，直接影響著學生高階思維的發展。然而，在實際教學中，由于課程進度及考試壓力等諸多因素的影響，主題引領作用經常被教師忽略，單元教學往往以課時為單位，呈現出各自獨立、零散細碎的狀態，教學活動之間缺乏必要的關聯性，教學板塊之間缺乏必要的銜接性，導致學生對于單元各個語篇、各個板塊及各個知識點之間的理解與應用不夠充分。為了提高單元教學的整體性與有效性，落實英語學科的育人價值，本文從單元整體教學出發，探究如何基于主題意義開展更具深度的教學實踐，旨在深化學生對單元主題的理解，促進學生知識學習的結構化，實現以學生為主體的深度學習。

一、基于主題意義的單元整體教學

基于主題意義的單元整體教學，側重于學生對知識的主體建構，強調學生主動建構和運用語言知識、文化知識，以及發展語言技能的過程。英語教師應重視以學科“大概念”為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。因此，在高中英語教學中，教師應明確單元整體的教學理念，充分認識到單元是課程內容的整合單位，也是承載主題意義的基本單位，更是知識結構化的重要支架。

在高中英語教學中，基于主題意義的單元整體教學不僅是整合課程教學內容、實施深度教學的重要途徑，也是發展學科核心素養、實現學科育人目標的基本要求。教師應關注主題意義，制定指向核心素養發展的單元整體教學目標。這就要求教師從核心素養的具體要求出發，從學科教學的具體目標出發，及時轉變觀念，改變以往零散、隨意的教學方式，聚焦單元主題，統籌教學內容，開展以主題為引領、以活動為重點的單元整體教學。在教學過程中，教師應以學生的主題意義理解和整體表達，以及學生學習能力的發展為主線，圍繞主題意義設計體現思維進階、學習進階、能力進階的教學目標，以遞進的教學活動推進學生對主題意義的探索，以整合性的輸出任務促進學生對教學內容的遷移應用，以此培養學生的思維能力，真正實現以學生為主體的深度學習。

二、基于主題意義的單元整體教學實踐

（一）聚焦單元主題，喚醒已有知識經驗

聚焦主題，是開展單元整體教學的第一步。在高中英語教學中，我們首先要明確單元主題，以主題引領教學，探尋主線明確的單元教學路徑。在教學過程中，教師首先要有效激活教學主題，營造圍繞單元內核的主題語境，激活學生對主題的認知，有效喚醒學生已有的知識經驗，引導學生抓住舊知識和新知識之間的聯結點，把新知識與已有知識結構聯系起來，促進學生對知識的意義建構。

例如，在教學譯林版高中英語模塊一Unit 3 Looking good， feeling good這單元的Reading部分時，為了有效激活主題，引發學生對主題的關注與討論，在Pre?reading環節中，筆者嘗試創設主題語境，引發學生的話題討論。在教學過程中，筆者設計了一個動態小視頻，呈現了一個女孩從苗條到肥胖，再到骨瘦如柴的變化，從而引導學生通過最直觀的視覺，感受這個女孩的變化，并思考“What is beauty？”這個問題，同時引發學生對健康體型的討論。在這個主題語境中，筆者不僅激活了本單元的教學主題，引發了學生對“美”的關注，而且自然導入了本課的重點詞匯，掃清了學生在閱讀過程中的詞匯障礙，實現了具體主題語境中的意義學習。

（二）規劃單元板塊，促進主題意義探究

單元教學過程其實就是一個主題意義的建構過程，是學生不斷喚醒已有的認知經驗，并進行擴充和調整，生成新的認知結構的過程。在這個過程中，教師應該聚焦單元主題，根據學生的實際認知水平及學習理解能力，有目的性、有針對性地規劃單元板塊，對單元內的知識板塊進行一定的整合與優化。

例如，在教學譯林版高中英語模塊一Unit 2 Growing pains的Reading部分時，筆者聚焦本單元的教學主題，引導學生圍繞主題，思考“我們要如何與父母和諧相處？”這個問題。在Post?reading環節中，筆者以單元板塊整合的形式，將教學內容融入Project板塊中，開設“成長煩惱直播間”，鼓勵學生以直播的形式，訴說自己在成長過程中的真實煩惱及成長感悟。最后，筆者以視頻的形式，呈現一位父親在兒子畢業典禮上的演講片段，引導學生在聆聽、思考及誦讀的過程中，產生積極向上的生活態度。在Reading板塊的教學過程中，筆者為學生設計了主題為“Grow up with our growing pains”的項目式作業。在這個項目式作業中，筆者以驅動性問題“How to deal with our growing pains？”推進學生對單元主題的意義探究，促使學生針對單元主題進行深入的思考。在每個課時中，筆者都設計了子任務，將項目具體化。例如，在這個課時的學習后，筆者引導學生利用課后實踐，以小組為單位，借助問卷星軟件，以問卷調查的形式，了解小組成員和父母的相處情況及主要矛盾，解決“How to go along with our parents？”這個問題，從學生的實際情況出發，探尋和諧的親子相處模式。而在Project板塊的教學中，筆者則引導學生聚焦青春期的變化，探尋學生在青春期的煩惱，以匿名投票的形式，了解學生青春期的主要煩惱，并以“真心話大冒險”的游戲形式，鼓勵學生直面青春期，直面自己的成長。在這個項目活動中，筆者引導學生生成以小組為單位的“Grow up with our growing pains”報告，了解小組成員在成長過程中與家人、朋友的矛盾，并設計“Sunshine paper”海報，提出合理的建議，以及專業的心理指導，幫助小組成員掃除陰霾，享受成長的快樂。

（三）深化活動關聯，促進知識意義建構

活動是英語課堂的支柱。在主題引領的單元整體教學中，教師應該積極尋找并建立活動之間的聯系，以具有進階性的教學活動，推進學生對知識的意義建構，豐富學生對單元主題的認識。

例如，在教學高中英語模塊二Unit 1 Tales of the unexplained這單元的Reading 1： Boy missing， police puzzled這一板塊時，筆者在Post?reading環節中，從個性評價的角度出發，引導學生在閱讀的基礎上，對文本所要傳達的情感態度做出判斷：

Task 1： What is the detectives attitude in Paragraph 9？

A.The police have given up looking into space.

B.The police didnt believe what Kelly and other people said at all.

C.The police will also try to find out some other possibilities.

D.The people have found out that someone made up the story of Justins missing.

在理解文本主題的基礎上，筆者引導學生結合自己的生活經驗，對語篇主題展開進一步探究：“What should be our attitudes to the unexplained things？”從而使得該活動從評價走向學生的個性表達，從閱讀遷移到學生的實際生活，鼓勵學生分享自己遇到的未解之謎。為了促進話題活動的展開，筆者鼓勵學生以采訪的形式展開話題，并為學生提供了采訪的對話支架。在這個過程中，筆者用電子詞典提供“現場支援”，幫助學生查找一些專有詞匯的表達方式，如外星人、長白山水怪、巫婆、筆仙等。最后，筆者還設計了“Task： Writing time”的語言活動，以“連句成篇”的任務形式，鼓勵學生以小組為單位共同完成關于外星人的相關報道。在Post?reading這個讀后環節中，筆者以環環相扣的語言任務，推進學生對單元主題的意義探究，鼓勵學生從語篇閱讀走向寫作實踐，豐富學生對“Tales of the unexplained”這個主題的認識，并在層層推進的話題活動中，培養學生的質疑精神與科學精神，鼓勵學生在今后的學習生涯中繼續探索未解之謎，也引導學生相信科學、尊重科學。

總之，基于主題語境的單元整體教學，是促進學生深度學習，主動建構知識的有效途徑。而單元整體教學也需要教師以更高的站位、更遠的目標去思考單元的板塊設計與教學內容，對教師在解讀教材、設計活動及問題設計等方面的能力，也提出了更高的要求。為此，在教學過程中，教師應基于高中英語課程標準，以主題、語篇及具體學情為著力點，聚焦單元主題，深度挖掘其主題意義，整合并優化單元教學內容，充分關注學生的思維過程與學習過程，以主題化、結構化及活動化的單元設計，提升學生的思維品質，發展學生的語言技能，提升學生的英語學科核心素養。

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