在活動中“看見”幼兒

王瑋純

何謂教師的課程領導力，包含教師課程意識力、設計力和實施力。它是教師能以幼兒的興趣和發展為中心，基于班級實際設計、實施課程并進行評價，能集中這個團隊的力量，促進共同努力，實現幼兒高質量學習和發展。本文將從三個方面談談在生活化語言集中活動中如何運用教師課程領導力“看見”孩子，提升活動質量，更好地促進幼兒的學習與發展。

語言是人類最重要的交際工具，幼兒期正處于語言發展的最佳時期。眾所周知，語言能力的發展是在運用的過程中發展起來的。幼兒園語言集中教學活動要富有吸引力和精彩，就一定離不開幼兒生活經驗作為基礎和支持。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，幼兒園教育內容的選擇：要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。因此，在幼兒園的教育活動中應立足現實生活挖掘教育資源，將教育內容與幼兒的生活經驗聯系起來，把教育活動與幼兒的生活實際結合起來。生活化的語言集中活動正是源于幼兒的生活經驗，更貼近幼兒的現有水平和現實需要，活動的開展又能有助于拓展幼兒的經驗和開闊其視野。

在生活化語言集中活動開展過程中，我們感受到課程重心已由“教師教”轉向“幼兒學”，課程內容的選擇與教學方法也有所改變。有效實現生活化語言集中活動目標，一是改善語言集中活動教育教學質量;二是提升語言集中活動教育教學效果;三是在語言發展的基礎上促進幼兒各種能力的培養。那么，作為教師在組織生活化語言集中活動的開展，如何依靠自身課程的領導力的提升來落實生活化語言集中活動課程創生的實踐促進幼兒發展。接下來筆者將從以下教師課程領導力的缺失的幾個方面，談談如何提升教師的課程領導力在生活化語言集中活動中“看見”幼兒。

一、內有愛心，眼中有幼兒

（一）愛幼兒，“看見”自身缺失

教師課程領導力的缺失，首先表現在課程意識力不足。教師缺乏幼兒本位的教育理念，內驅力不足，缺乏對有關的理論基礎積極主動的學習能力，直接影響教師對幼兒學習的價值分析判斷的能力。作為一線教師要對前沿教育咨詢保持敏銳的感知和對基礎理論持續進行學習的激情和能力，開闊視野、拓展思維，努力提高自身文化修養、專業知識水平和創新能力，只有自己不斷提高理論知識，才能更好地服務于幼兒的成長。保持積極的精神狀態，以專業的眼光觀察幼兒，以開放的心態接納幼兒，也要接納自己，才能激發自身對專業的熱愛，從而感知和收獲成功的喜悅。做一個有心、有專業的教師，還要樹立正確的語言“活”知識觀念，端正語言教育發展觀是以生活化語言活動為載體促進幼兒運用語言的表述和交流解決問題能力的發展，充分理解課程實施中應遵循幼兒在前，課程相隨的規律。對幼兒有專業的愛，學會有質量的放手，有效助力讓幼兒成為真正的自己，成為最好的自己，教師成為守望者，成為幼兒成長路上的引領者。

（二）愛幼兒，“看見”發展需要

教師要心中有愛，才能“看見”幼兒發展的需要。愛孩子不是一句口號，教師要走近幼兒，走進每一個幼兒，也才能更好將理論學習的基礎轉化為實踐能力。教師要重新審視自己的做法，重新觀察每個幼兒。教育的過程，很多時候要沉下心，耐心、靜心地去觀察幼兒，而非走馬觀花一掃而過。要和幼兒拉近距離、多溝通。發自心靈深處的責任感和情感，會讓教師眼中有幼兒，把幫助幼兒成長當成生活中最有意義的事情。

愛幼兒要能蹲下身傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的需要，讓幼兒參與課程的討論。尊重孩子眼中的一蟲一草，和他們一同探秘發現未知的世界。正如在散步時，孩子欣喜地發現了很多落葉，他們紛紛蹲下來低頭拾撿，撿起一片片落葉把玩嬉戲自主游戲和討論。而教師能及時發現幼兒的興趣點，走進幼兒眼中多姿多彩的葉子世界，一同感受充滿色彩和無限遐想的秋天。引導幼兒開啟與落葉的“對話”、與生命的“對話”，和幼兒一同觀察、支持幼兒探究葉子的秘密，為什么秋天葉子會掉落？為什么我撿的葉子顏色不一樣……對幼兒提出的問題能積極引導幼兒自主解決，同時創設平臺鼓勵幼兒分享和自由表達的機會。看到幼兒欣賞、表達、探究的需要，充分尊重幼兒的想法，并支持他們將想法轉化為現實，促進幼兒全面發展。

愛幼兒，不是我覺得愛你就控制你，你不會我就直接告訴你，更不是愛你就放任自由。智慧的愛，是適度地放手，適時地支持，才能促進幼兒的全面發展。只有教師心中有愛、眼里有光、腦中有理論，才能理解、認同幼兒的行為。“看見愛與自由，看見生長的力量”，教育要以愛與尊重為基調，才能真正在語言活動中給予幼兒寬松自由的空間與心理環境。相信幼兒內在蘊藏著一種強大的精神能量和發展潛質，只要給幼兒提供語言表達發展的條件與環境，必然會見證幼兒自我生長的力量。

二、外能留心，眼中有生活

（一）留心觀察，團隊助力

課程領導力的缺失，其次表現在教師缺乏對幼兒學習行為的觀察和分析能力。生活中處處是教育的契機，幼兒的行為和興趣是否被發現都要教師留心觀察和發現。如：當你發現幼兒鞋子擠腳時，你是和家長交流注意給幼兒更換鞋子，還是與幼兒交流和互動，傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽表達，進而發現幼兒成長秘密的課程價值。當教師在平時生活中發現的點滴，可以多進行團隊間的交流、分享或是借鑒優秀教師的教學活動。利用班級研討、年段分享等，觀察和分析優秀教師的教學活動，從中獲得更豐富有效的經驗，轉變成自身的專業素質。和同伴多溝通，形成融洽友愛的同事關系，在課程活動中彼此支持、相互協調、共同進步，通過他山之石來提升自身課程領導力才能在留心生活點滴中看見“真問題”。

（二）感受生活，讀懂幼兒

生活即教育，一日生活中處處蘊藏著教育的資源。因此，在生活化語言活動中要積極營造生活化的教育氛圍，要理解幼兒，理解他們的生活中的童趣、童真，關注他們的生活感受，為幼兒創設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環境。生活中一些看似簡單的一件小事，教師要有同理心讀懂幼兒，看到其內在的潛力。如：教師在生活化語言活動中，要關注幼兒活動中的體驗和感受，善于捕捉教育的契機，及時追隨幼兒的興趣，創造機會給予幼兒運用生活經驗互動交流的時間和空間，滿足幼兒對自身生活經驗梳理的需求，引導幼兒完整表述、表達自己的想法，幫助幼兒動腦筋想辦法解決生活中碰到的實際問題。這些活動對幼兒神經末梢刺激，傳輸給大腦獲得了對事物認識，在發現問題、解決問題中收獲經驗和能力，不僅能有效提升幼兒語言能力的發展，也能促進大腦智力有效被開發。

作為一名幼兒教師，語言活動不能只是將知識傳授給幼兒，教會幼兒讀一首兒歌，講述一個故事，而是應該在日常生活中，做個有心人，利用一切機會，為幼兒創造出探索、學習和表達講述的機會，把握教育契機，主動挖掘有價值的素材，給予幼兒充分的自由探索和表現分享經驗的機會，讓幼兒的語言及其他能力得到更好的發展。支持幼兒并不意味著一定要做點什么，有時候，教師什么也不做，就是在支持幼兒，而有時忙得團團轉的教師根本沒有支持到幼兒。要做到支持幼兒，就要讀懂幼兒、尊重幼兒、承認幼兒的差異性。發現問題，引發幼兒思考，豐富經驗，提供不必要的環境平臺和材料的支持，才能有效推動幼兒語言高水平發展。

三、獨具慧心，眼中有課程

（一）幼兒為本，目標引領

教師課程領導力的缺失，最后還表現在教師課程創生能力的缺失。教師要樹立正確的“兒童觀”，在生活化語言活動的開展過程中，教學方法重心已由“教師教”轉向“幼兒學”，由知識的灌輸者轉化為積極的觀察者、有效的引導者和支持者，充分理解和尊重幼兒的生活經驗和感受。例如，《牽著蝸牛去散步》的小詩為我們熟知，它詮釋了教師與幼兒，教與學的關系，也讓筆者對教師的職責有全新的認識和明晰的認識。教育不是逼迫，課程更不是灌輸，但是教師也不是無條件地跟隨幼兒，那種完成以個人為核心的價值觀，與創新中的中國發展是背道而馳的。所以在這樣的一個新時代要求下，教師應該關注如何有效地引導和支持，在與幼兒積極互動，讓每一個幼兒、家長都能成為課程生發的合伙人。以發展目標為引領，共同協商解決碰到的問題，思考怎樣把幼兒的發展納入我們目標軌道當中來，共同朝著同一方向快樂成長。其實很多教育的理念并不是非黑即白的，應根據教師自身的水平和能力努力去進行自我的調整，求得平衡保持度。而課程的開發也不是那么艱難，它需要教師立足于教育的實際，信任幼兒，觀察了解幼兒已有的生活經驗，與幼兒一同在思考中共享生活，梳理教育實踐中怎樣做更好，不一定是共識，而是利用談話、講述、分享交流等引發幼兒思考、交往和解決問題的能力。

（二）不急不躁，發現問題

我們常認為重要的語言集中活動是否是幼兒真正需要的？如果不是，幼兒的內心便是不自由的，較長時間靜坐聽講是否適合幼兒的學習特點？為了迎合教師，幼兒與教師的關系就容易變成一種討好的關系，這是人格卑微的基礎。教師的作用不是給幼兒解決問題，而是引導幼兒自己發現問題，自己主動解決問題，引發幼兒的深度學習，讓有準備的環境和材料成為支持幼兒解決問題的助手。語言教育活動的開展亦是如此。教育不應該是生活的準備，而是幼兒當下生活的過程。

幼兒的活動受興趣的支配，而幼兒何時對何物有興趣，只有極大的偶然性。所以教師要放手，要追隨和觀察幼兒，正如“小嬰兒下床”的案例，母親不能“急”于幫助解決，因為“急”可能扼殺了幼兒一次學習和成長的體驗。幼兒只有在興奮、專注的時刻，大腦神經細胞活躍連接，才有可能投入和持續，深度學習才有可能發生。因此生活化語言集中活動內容的選擇，教師應反思其是否符合幼兒的興趣和發展需要，是否是幼兒有一定生活經驗和感受的，這樣在講述和交流中幼兒才能有感而發，有話可說。對無法馬上完整表述的幼兒，教師要思考是否是引導策略有問題或是幼兒能力水平不適宜，應給予及時調整，等待或利用激勵的方式鼓勵幼兒大膽嘗試表達和表現。

（三）關注價值，開發課程

生活化語言活動中，教師課程領導力“落地”的表現要求教師站在孩子的視角開放課程。第一，思考什么是適合幼兒的生活化語言課程，要以《3-6歲兒童學習與發展指南》目標為引領，關注幼兒在哪里？興趣在哪里？問題在哪里？課程就在哪里。第二，關注生活了解他們的困惑，引發幼兒思考“為什么”。也許隨著時光的流逝，幼兒會忘卻這些“為什么”，但是作為教師，應該思考的是：當下的教育中有無缺失，缺失了什么？在生活語言活動課程中應著重實施哪些內容？持之以恒的教育內容是什么？細細想來，教師可以進行班本化、生活化語言課程實施的內容還真不少。

關注幼兒的生活、關注教師自身的生活，去發展真正有價值的課程。教育應該回歸生活，教師和幼兒能互相走進彼此的生活。在整個活動過程中，幼兒收獲滿滿的幸福感，提升語言交往的能力，促進社會性能力的發展，學會如何正確去愛和被愛，有助于幼兒成為一個“愛能力”滿格的人。其實有意義的課程在教師賦予幼兒生長力量的同時，相信教師也能從幼兒身上收獲滿滿的“元氣”。

在生活化語言活動中教師課程領導力的提升帶給教師進一步的思考：課程領導力重點在哪里？首先，教師要學會聆聽，才能走進幼兒的世界。教師從順應幼兒需要開始。還要教師間交流互動的互助，讓教師成長不孤單。更要與幼兒對話，讓尋常時刻不尋常。教師不僅要具有課程的執行力，更要有長遠的思考。其實，每一位教師即為全班幼兒的“領導者”，需要思考幼兒時期語言能力發展應該培育的核心素養，審視本班幼兒的語言發展是否有偏頗。這是教師應該具備的課程領導力，更是一種責任與擔當。教師要追求的不是要有自己的課程，而是適宜幼兒的課程。

四、結語

思考“尊重”幼兒的真正內涵，只有“意識”先覺醒，才能有“思維”和“理念”的轉變，才能相信幼兒是有能力的學習者。教師要真正走近幼兒，給予他們自主活動的權利，走進幼兒、聆聽幼兒的各種語言，觀察幼兒的行為和表達，才能真正發現一個個精彩的“哇時刻”。從“心”出發，不斷提升自身的課程領導力，才能有效推動幼兒的發展。教師課程領導力的提升要靠教師自身內驅力去推動，要專業和愛去引領，要重新審視在課程中的角色。在實踐中要“看見”幼兒，發現問題，結合幼兒發展目標思考解決問題、不斷優化課程，最終才能真正促進幼兒的發展。復雜的事情簡單做，簡單的事情用心做，腳踏實地、持之以恒。路雖遠行則將至事雖難做則必成，只有不斷完善自身，堅持實踐、勤于反思，才能成為有智慧、有課程領導力的教師。

（邱瑞玲）