高職院校外國文學課程教學現狀及對策

齊心

內容摘要：外國文學課程的開設和有效開展既可以培養高職學生的文學素養，開闊學生的視野，又可以提高學生的文學鑒賞能力，提升學生的文學底蘊和綜合素質能力。外國文學課程是高職院校素質教育改革過程中的重要部署實踐內容，但從外國文學課程的教學內容、教學方法和實踐環節等方面高職院校卻面臨著諸多的教學困境和教學難題。針對新時期高職院校課程深化改革視域下的外國文學課程教學現實狀況，開展落實外國文學課程的改革創新教學對策，對高職教育素質改革、提升高職學生的綜合素質和能力具有現實指導價值和理論參考的意義。

關鍵詞：外國文學課程 教學課改困境 改革創新對策 文學素養

外國文學課程教學是高職院校文學院專業課程教學的重要組成部分，外國文學時間跨度大、地域范圍廣、內容豐富多變，通過外國文學課程的教學可以提升學生文學素養，進而改善提高高職學生文化底蘊，提升學生的綜合文化素養和能力[1]。高職院校為推動外國文學課程的有效開展，采取了一些教學舉措，提高教師教學能力和學生的學習興趣，但是目前高職院校外國文學課程教學狀況仍不容樂觀，在外國文學課程教學形式、教學環節等方面都存在亟待解決的問題。如何破除外國文學課程教學困境，研究制定針對性的教學改革創新對策，是當下高職院校外國文學教師需要重點關注的問題。

一.高職院校外國文學課程教學現狀分析

高職院校為響應時代和社會人才培養的需求和當代教育深化改革的要求，在課程建設上很早就開始進行相關部署，外國文學課程作為專業必修課程也包含其中。但是各高職院校圍繞外國文學的課程開展和落實狀況卻不盡相同，多多少少都存在各種教學難題，亟待學校和教師共同努力解決。目前高職院校外國文學課程主要存在以下教學困境[2，3]。

1.外國文學課程教學理念相對滯后。部分教師和學生僅將外國文學作為普通課程進行教學和學習，而忽略了外國文學課程人文思想及課程思政等文學文化意義。課程教師沒有“三全育人”的教學理念和教學目標，只是依照學校的課程要求，按部就班、機械性地向學生教授外國文學相關的作品、作家等浮于表面的理論知識。部分教師忽視學生互動的意義，沒有與學生達成共同學習的共識，而流程式教學不管學生的接受程度和學習效果。在這樣的環境下，高職學生也忽略外國文學課程的重要性，僅為了學分應付式學習，造成外國文學課程的教學效果不理想。

2.外國文學課程教學內容不合理不規范。高職院校在外國文學教材的選用上相對落后，很多院校只是照搬照用，沒有考慮到高職學生的實際需求。大部分院校只是將外國文學教材拼湊一樣應用到教學中，高質量的新穎的適應性好的教材相對較少。傳統的紙質教材仍然是主流的教學媒介，盡管互聯網和信息技術快速發展，但真正應用到外國文學教學的內容相對較少。特別是外國文學的教學內容中實用性的內容較少，很多教師在選擇時總是關注作品的知名度，而忽略了學生的興趣和文學鑒賞的實際作用。部分教師的教學方案已經使用多年，缺乏與時俱進的補充、改進，導致學生的接受程度不高。

3.課程教學方法落伍教學環節過于單一。目前外國文學課程教學仍然以教師課堂講解文學知識、學生記筆記消化吸收為主，教學方法傳統老舊，盡管目前互聯網技術及多媒體已經進入高等教學課程改革，但是部分老師在多媒體設備和互聯網的利用效果并不理想，很多老師只是將多媒體簡單地作為課件播放設備，外國文學課程的內容和知識點仍更新不及時，導致學生的學習興趣不大。外國文學課程教學環節上相對單一，教師講課、學生學習是主要環節，缺少師生之間的交流互動。同時外國文學課堂氛圍較差，課程內容的安排不合理，沒有充分發揮文字、圖片、視頻等信息化教學手段的搭配使用，導致學生的課程體驗較差，高職學生的學習動力不足。

4.外國文學課程考核及教學評價不完善。當下外國文學課程的考核方式仍然以一紙試卷為主，教師根據課程安排設計考試試卷，學生則利用平時學習的文學知識積累答題完成考核。盡管部分院校為了響應高等教育改革的要求，增加日常課時隨機考核等考核形式，但是外國文學課程考核的方式依然單一且實際作用不理想，對于高職學生外國文學知識的實際掌握程度和應用能力缺乏考核標準，對于高職學生素質教育開展影響較小。在外國文學課程教學評價方面，學校僅僅以學生的考試合格率為標準，缺少學校的教學監督、教師的自查和學生的反饋，對課程教學效果的評價不夠準確。

5.課程教學基礎設施不完善教學師資不足。外國文學課程的教學特點決定著課程的開展對于教學材料和教學設施的需求較高。外國文學時間跨度大、地域范圍廣、文學特點豐富多樣，導致所需的文學教材也是冗雜繁多。部分高職院校并沒有足夠的圖書資料供教師學生進行教學學習，很多學校盡管購買了相關的資料數據庫，但是內容不夠完善，教師和學生很難從中找到合適的文學作品。另一方面，高職院校的教師隊伍不能滿足日益急迫的素質教改需求，特別是一些文學素養高和科研經驗足的高學歷教師比例較低。部分文學教師安于現狀，不能不斷學習更新文學知識、提高文學素養，導致教學水平有限，導致外國文學課程的教學質量停滯不前。

二.高職院校外國文學課程改革的迫切性

高職院校外國文學課程的開展是專業課程建設的需求，是國家深化素質教育改革的要求，是高職學生的擴展學習的迫切希望。高職院校的外國文學課程急需進行課程教學改革，其迫切性包含以下幾個方面[4]。

首先，從外國文學課程的特點分析，外國文學文化紛繁復雜，經典作家作品浩如煙海，無論是教學還是學習都需要大量時間和精力的投入，才能起到很好的效果。外國文學課程需要針對不同時代、不同地區、不同文學流派特點的文學作品進行差異化有的放矢的教學，傳統單一的教學模式及教學方法，無法適應外國文學作品的剛性需求，特別是對于經典的大部頭論著，如何實現有效賞析作品的藝術手法、文學創作、背景文化等仍然是外國文學課程教學的難點和重點。只有及時進行外國文學課程教學的創新改革，才能化繁為簡針對性地合理地開展外國文學作品的教與學，最大化提高課程的教學質量和教學效果。

其次，從國家高等職業教育改革來看，高職教育重在培養社會經濟建設和就業崗位需求的應用型技能型人才，因此文學專業課程的設置更多關照人文素養的提升及育人理念的養成。因此，如何針對外國文學課程開展具有應用性、實踐性的教學改革創新，是教育部門對高職院校改革提出的全新要求。以社會經濟建設需求為目標，以“三教”改革為指導，認真開展外國文學課程改革，解決課程教學內容不合理、教學方法不先進、教學手段不豐富，提高課程教學質量，提升高職學生文化素養和實踐教學能力，是高職院校專業課程改革的迫切任務。

最后，從當代高職學生的求知學習欲探討，外國文學課程改革是以學生為主體提高學生自主學習和實踐能力的必經之路。高職學生處于精力旺盛、興趣廣泛的青春期，他們具有很強的求知學習欲望，正確引導教育才能真正發揮高職院校人才培養的重要作用。但是外國文學涉及的知識面較廣，知識點和背景文化復雜難懂，盡管一些知名外國作家如莎士比亞、雨果、托爾斯泰、契訶夫等對學生具有很大吸引力，但是傳統的課堂教學枯燥乏味，使得學生的學習興趣和學習動力大幅下降。因此，從激發學生主動學習的角度，外國文學課程教學內容的選擇及教學環節的設計落實亟待改進創新。

三.高職院校外國文學課程改革創新對策

考慮到高職院校外國文學課程建設及改革的必要性，以及現階段高職院校外國文學課程教學的現狀，對高職院校外國文學課程改革對策進行創新研究具有十分重要的理論研究和實踐參考意義。為此，針對該課程教學的現實難題，從教學理念、教學形式、考核評價方法等方面對高職院校外國文學課程改革創新對策進行了討論[5，6]。

1.明確教學理念，正確認識外國文學課程教學。在進行深化課程改革前，首先對外國文學課程進行全新定位，教師要深刻認識其作為專業課程的教學地位及教育意義。院校方面要將深化外國文學改革落到實處，要制定相關的扶持支持政策，提供資金及基礎設施支持，鼓勵教師大膽進行課程改革，宣傳引導學生積極進行課程教學，對于外國文學相關的比賽及舞臺表演等要提供平臺支持，為外國文學課程的開展和實踐提供良好的教學氛圍。教師應該重新審視外國文學課程的意義，結合人才培養方案及課程標準，大力開展課程教學改革，豐富教學形式，激發學生的學習熱情。學生則應脫離傳統課程無用觀念，通過主動學習提高自己的文學素養。只有院校師生共同努力，才能有效落實開展外國文學課程改革。

2.優化教學內容，創新改革外國文學教學模式。外國文學作品種類繁多，部分高職院校人才培養方案修訂過程中又不斷壓縮人文學科的授課學時，因此在選擇教學內容時既要考慮教學目標的要求，也要顧及學生的理解接受能力。根據每個階段的教學情況，對外國文學作品進行合理的分類，針對不同難度的教學內容采用不同的教學形式。如古代的外國文學作品如古希臘神話、荷馬史詩、古希臘戲劇可以作為學生的入門教學內容，激發學生學習興趣;近代的外國文學作品多產且高質，則需要教師結合學生實際，有針對性的選擇經典作品進行教學。如精選文藝復興時期人文主義文學作品《哈姆萊特》《堂吉訶德》講解人文主義文學作品對人性對人生的思考與拷問。并結合先進的教學手段，如圖片、音頻材料進行輔助講解;現當代外國文學作品則是外國文學課程上的重點和難點，教師結合大學生青春期的身心特點，精心選擇《簡·愛》《巴黎圣母院》《德伯家的苔絲》《安娜卡列尼娜》等系列女性作品，對學生進行戀愛觀、婚姻觀教育。在進行文本賞析的同時，既要對作品進行透徹分析交流，還要利用相關的影視劇視頻片段，給學生浸入式教學體驗。提升學生文學素養的同時，利用先進的互聯網技術和信息檢索手段，將最新的教學資源應用于教學課堂，并與學生進行有效溝通交流，加深對文學作品的學習了解并形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

3.豐富教學手段，實踐革新外國文學教學環節。外國文學教學積極開展“三教”改革，依托現代化的技術手段，開展豐富多樣的課程教學環節，提高課程教學的教學效果和教學質量。在課堂教學方面，以師生交流互動為主，提高學生的參與度和主動學習的積極性。如針對《巴黎圣母院》教學，可以利用課堂討論，課下總結的形式，將學生分組討論，輪流發表感想感悟，鍛煉學生主動思考學習和交流表達的能力，鼓勵學生表達不同觀點，發散思維，改善課堂的教學氛圍，線下交流總結，將學習成果扎實穩固，提高學生的學習掌握程度。如針對莎士比亞戲劇教學，可以引導學生排演劇目，進行課堂輪流演出展示，通過分配角色、布置場景、展示表演，提高學生對文學作品的理解把控能力，鍛煉學生臨場發揮、團結協作的實踐水平。再如針對19世紀后期、20世紀中后期的外國文學教學，將學生以寢室為單位分成學習小組，開展分組自主學習模式。學習小組采取“三自主”的學習方式：一是自主選擇喜愛的文學作品，如《紅與黑》《高老頭》等;二是自主細讀文本并分配作品賞析交流內容，如有賞析作品主題思想;有賞析主人公形象;有賞析作品藝術成就的等等。三是自主查閱相關資料并安排課上學習交流流程。以上學習方式，變教師講為學生講，即訓練了學生文學作品賞析鑒賞能力，又鍛煉了學生課件制作及展示能力，還展示了學生的語言表達能力及臨場反應能力。學生自主學習熱情高，主動學習效果較顯著。學生的實踐應用能力及主動解決問題的實踐技術能力均得到明顯提升。在疫情環境下，教師借助云平臺、微課等新媒體技術，開展線上線下外國文學分析交流討論課，既豐富了教學內容，也革新了教學的方法和手段，提高課程學習的效率和教學質量，多方面全方位地教育學生，提升學生的綜合素質能力。

4.完善考核體系，多種方式考評外國文學課程教學。外國文學課程的教學不僅僅是為了學生通過考試，更是為了提升學生的文學素養，全面提升學生的綜合技術能力，特別是針對高職院校的學生，他們的實踐動手能力對于未來的社會就業工作具有深遠影響。傳統的單一的考試考核不能夠適應新時期外國文學課程教學改革的要求，必須針對創新的教學環節完善外國文學課程的教學評價體系，提高課程教學對學生真實應用實踐能力的評價考核。新的考核方式包括但不限于課堂文學賞析交流、討論結果論述、文學戲劇的展演、文學作品的競賽、課程作業答辯、分析自評與他評等。新的考核體系注重學生的實踐動手動腦與交流討論表達，弱化問卷測試的客觀評價，從多個維度詳細地考核學生對于文學作品的認知掌握，真實地評價學生的文學知識積累和文化素養提高。院校組織專人進行課程教學抽查考核，通過參與聆聽給予課程真實客觀的評價。允許學生對外國文學課程進行隨時的教學反饋，各抒己見表達對課程的真實感受，提出改進和提升的意見和建議。教師自身在課程結束應該結合院校意見和學生反饋結果進行總結自評，總結學期的進步與亮點，分析課程教學的不足與上升空間。通過全方位考評審核監督，從根本上改善提升外國文學課程的教學質量。

5.加大設施建設，構建優質外國文學師資隊伍。在新時期文學課程教學改革過程中，需要大量的圖書資料和多媒體設備，因此院校應該加大資金和設施投入。一方面加緊圖書館藏儲備，以供教師學生線下查閱應用，一方面應該針對性購買文學作品數據庫，與世界文學智庫交流學習，進一步提升教學質量和教學的深度。在多媒體設施方面，院校應該保證基本的多媒體設施配置，保證網絡暢通，才能為外國文學課程的教學環節開展提供基礎保障。院校鼓勵教師進行學習交流，提供深造學習的機會，鼓勵教師進行在職學習，提高學歷和文化知識積累，鼓勵教師參與全國同行交流評審會，分享學習教學改革經驗。院校內部鼓勵高學歷年輕教師開展課程改革創新，結合老教師帶領幫扶新教師，新教師自我提升學習，逐漸構建梯隊外國文學師資隊伍，為外國文學課程改革的深化推廣提供人才保障。

綜上，外國文學課程在高職院校的專業教學中具有特殊的教學地位，對于深化高等教育改革，提升高職學生的綜合素質水平具有重要作用。但現實狀況中外國文學課程教學的開展面臨著教學理念落后、教學內容老舊、教學環節單一、教學評價失實、教學保障匱乏的教學難題與教學困境。開展深化外國文學課程教學改革是國家、學科及學生的迫切需求，只有從外國文學課程教學現狀出發，落實針對性的改革創新對策，才能有效地提高外國文學課程的教學質量、教學效率，才能提供完善的基礎教學設施和師資隊伍保障，也才能從實踐應用角度全面提升高職學生的綜合文化素養及知識應用的能力，為國家社會培養更加優質的職業學生后備力量。

參考文獻

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（作者單位：錦州師范高等專科學校）