統(tǒng)編版和人教版《孔乙己》習(xí)題對比

孫浩宇 李怡

內(nèi)容摘要：課后習(xí)題在語文教科書中占有重要比重，《孔乙己》作為一篇經(jīng)典范文在1986年后便一直被納入教科書系統(tǒng)，此后國家經(jīng)過多次整改仍然占有一席之地，直至2016年統(tǒng)編版教材在全國范圍內(nèi)推廣，本文旨在通過《孔乙己》這篇文章將它與人教版教科書的課后習(xí)題形式以及訓(xùn)練能力等進(jìn)行對比分析，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，以此順應(yīng)新課標(biāo)理念。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 人教版 《孔乙己》 課后習(xí)題 對比分析

統(tǒng)編版以人教版為依托，在課后習(xí)題方面有較多細(xì)節(jié)調(diào)整，統(tǒng)編版比人教版多增加了一道大題，考查的內(nèi)容也較為細(xì)化，在一些題目位置上有所變動(dòng)，知識(shí)的難度由淺入深，題目設(shè)置層層遞進(jìn)，并對學(xué)生的文本解讀能力提出了更高的要求，符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

在統(tǒng)編版出版之前，2001年人教版已經(jīng)認(rèn)識(shí)到以往“工具說”的弊處，開始注重人文性，注重語文豐富的人文內(nèi)涵，關(guān)注語文的熏陶渲染作用。而新版統(tǒng)編版在2001年人教版的基礎(chǔ)上，更關(guān)注創(chuàng)造能力及思辨能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的情感出發(fā)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀及審美意識(shí)。從《孔乙己》中的題型變化與題量統(tǒng)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材練習(xí)系統(tǒng)的編寫靈活度更大，對學(xué)生的思想教育功能更突出。

一.注重學(xué)生開放性思維的養(yǎng)成，提高學(xué)生的個(gè)性化解讀能力

以統(tǒng)編版思考探究第一題為例，習(xí)題中要求學(xué)生通過人物描寫以及所處環(huán)境來思考孔乙己是什么樣的人。而人教版在這道題上要求學(xué)生找出文中的正面描寫和側(cè)面描寫以此來推出孔乙己的為人。對比分析我們可以看到人教版較為直接地告訴學(xué)生文章中有正面描寫和側(cè)面描寫，只需要學(xué)生去找出相應(yīng)的句子即可，而統(tǒng)編版并沒有直接告訴學(xué)生這一點(diǎn)，而是較為隱晦地讓學(xué)生聯(lián)系孔乙己的社會(huì)處境談?wù)勊鞘裁礃拥娜耍@就是在培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在閱讀文本之后，他的理解和感受都是不同的，語文的閱讀是不同個(gè)體對所讀內(nèi)容的差異性解讀，所以在小說教學(xué)之中，以學(xué)生為主體的個(gè)性化解讀，只要其分析存在合理性，都是可以在課堂中討論和參考的。每個(gè)學(xué)生對知識(shí)建構(gòu)的角度不同，認(rèn)知的程度也不一樣，所以他對文本的解讀必然存在差異。對于文本解讀而言，不是像一加一等于二那樣有著固定的答案，而是需要在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下逐步樹立自主意識(shí)和探究問難的勇氣，從不同的思維角度來深度挖掘文本。例如，在《孔乙己》課后習(xí)題第一題中，學(xué)生可自由發(fā)揮孔乙己是什么樣的人，形成不同的見解時(shí)，只要其思考的角度合理，符合正確的價(jià)值觀念，教師應(yīng)該予以贊揚(yáng)和肯定。當(dāng)存在錯(cuò)誤性理解時(shí)，教師應(yīng)該給予相應(yīng)引導(dǎo)。但仍然應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，避免抹殺掉課堂參與性和主動(dòng)思考的意識(shí)。

二.問題設(shè)計(jì)更有梯度性，加深學(xué)生的思維深度

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓每個(gè)九年級的學(xué)生都有基本的語文素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在特征上會(huì)有所差異，單一的教學(xué)方式已無法滿足所有學(xué)生的需求。維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提出要注意學(xué)生發(fā)展的水平，一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，一種是學(xué)生在發(fā)展中的水平。因此在統(tǒng)編版練習(xí)系統(tǒng)的編寫上應(yīng)要符合教學(xué)情況與學(xué)生的發(fā)展情況，要突出問題設(shè)計(jì)的梯度性，我們可以從統(tǒng)編版的五道題中分析，第一道題是分析孔乙己是什么樣的人？第二道題分析孔乙己的“笑”有什么用意？第三道大題是結(jié)合關(guān)鍵字詞揣摩語句題，第四大題是讓同學(xué)們互換視角去講故事，感受不同效果，第五道大題讓同學(xué)們讀《示眾》和《藥》，以《魯迅筆下的看客形象》為題寫小論文。而人教版是沒有第五大題的，這在某種程度上加深了課后習(xí)題的難度。而我們向上追溯，發(fā)現(xiàn)兩版書的第一和第二大題是對調(diào)的，統(tǒng)編版是先分析人物性格再去具體看文中落實(shí)情況，而人教版是先讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文中的笑，再去剖析人物形象。課后習(xí)題第三大題與之對應(yīng)，考察學(xué)生對關(guān)鍵詞的分析以及文本理解能力。統(tǒng)編版第四大題讓同學(xué)們變換視角感受效果，并讓同學(xué)們互相交流，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生在小組討論中變換敘述視角，感受不一樣的閱讀特色和閱讀魅力。而人教版將這道題設(shè)置在第二道大題第二小問的位置上，且問法不同，統(tǒng)編版第四大題注重小組討論，強(qiáng)調(diào)綜合性的學(xué)習(xí)，而人教版此題只是讓學(xué)生對比小伙計(jì)視角與第三人稱視角的不同效果，著重強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果，人教版將探究研討題留在了對孔乙己悲慘人生的分析，可以看出兩版書對綜合探究的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

相比較之下，統(tǒng)編版更注重學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，它的課后五道大題是具有連貫性的，先讓學(xué)生發(fā)散思維自主發(fā)揮對孔乙己的看法，然后再去結(jié)合文本找出文中的笑，再具體到關(guān)鍵詞的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生以換位視角來探討文本，最后延伸到課外閱讀讓學(xué)生們?nèi)懽鳎贿B貫的實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫四大能力的考察，既做到了讓學(xué)生細(xì)讀文本，又不失開闊學(xué)生的發(fā)散性思維，逐層提升，加深了學(xué)生思維的深度。而人教版則是更關(guān)注人文練習(xí)，它的第一題是讓學(xué)生在文章找出眾人的哄笑，第二道大題才是對孔乙己人物形象的分析，還讓學(xué)生找出正面描寫和側(cè)面描寫，對比分析，人教版的課后習(xí)題一定程度上照顧了大部分學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，而統(tǒng)編版注重知識(shí)拔高，拓寬思維深度，加深習(xí)題難度，做到分層次教學(xué)，以此提升學(xué)生的思維能力與言語實(shí)踐。

三.尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的多元解讀能力

根據(jù)課后習(xí)題對比分析，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版的第四大題讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角敘述故事，并由學(xué)生小組交流討論，而人教版將此題放在第二大題位置上，要求學(xué)生細(xì)讀課文，從寫作角度出發(fā)去體驗(yàn)小伙計(jì)視角與第三人稱視角的不同。

其相同點(diǎn)就在于兩道習(xí)題都在圍繞敘述視角考察學(xué)生的解讀能力，而不同點(diǎn)在于統(tǒng)編版強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換敘述視角去講解故事。而人教版在著重分析以小伙計(jì)視角敘述問題的緣由，比較兩種寫作效果，沒有進(jìn)一步地深入。人教版的提問并不難理解，文中的小伙計(jì)也就是一個(gè)十幾歲的孩子，以他的視角去看待問題可能并沒有摻雜過多的批判成分以及對人物的歧視心態(tài)，且這個(gè)小伙計(jì)在當(dāng)時(shí)只是承擔(dān)著給人倒酒的活，他更容易與文中的孔乙己做近距離接觸，從而觀察到人物的喜怒哀樂，對個(gè)別事物的看法會(huì)標(biāo)新立異而不會(huì)人云亦云，而第三人稱的寫作視角有時(shí)是全知視角，故事的敘述展開會(huì)降低蘊(yùn)藉性，且小伙計(jì)的年齡與初中九年級學(xué)生的年齡相似，這種角度看問題可能會(huì)引發(fā)讀者的共鳴，創(chuàng)造小說情境的真實(shí)性，初中學(xué)段的學(xué)生大多進(jìn)入青春期，叛逆的個(gè)性會(huì)讓他們自由發(fā)揮自身的表達(dá)欲，教師適時(shí)地引導(dǎo)有利于更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和批判性思維。

而統(tǒng)編版在這道題中要求轉(zhuǎn)換視角敘述文本，并小組交流，切磋想法，看似簡單實(shí)則需要學(xué)生去建構(gòu)新知，重新細(xì)讀文本，仔細(xì)研磨，找出文中不同人物的語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作從而去以短衣幫的視角、穿長衫的視角、作者的視角、掌柜的視角、看客的視角、鄰家孩子的視角去敘述文本，學(xué)生在小組討論回顧文本時(shí)必然會(huì)去尋找不同人物，敘述視角的不同會(huì)影響讀者對文本的看法，教師在指導(dǎo)時(shí)可適當(dāng)給學(xué)生普及關(guān)于全知視角、內(nèi)部視角和外部視角的知識(shí)，讓學(xué)生從多方位思考，重新審視文本的內(nèi)涵。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得體會(huì)，并能運(yùn)用合作的方法探討疑難問題，本題要求學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的同時(shí)提高學(xué)生的多元解讀能力，學(xué)會(huì)換位思考，以特定的人物形象審視全文，細(xì)讀文本，深化主旨。

不同階段或者同一階段的不同學(xué)生對小說的理解程度是不同的，魯迅的文章一向晦澀難懂，那么國家對于課后習(xí)題的改革必然有它的深意，統(tǒng)編版教材在考查學(xué)生的文本解讀能力的同時(shí)也考察了學(xué)生的口語交際能力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的新知觀不同，當(dāng)他們在一起進(jìn)行交流問題時(shí)就會(huì)發(fā)生思維的碰撞，有的人會(huì)堅(jiān)守自身的意見，有的人會(huì)提出新的意見，當(dāng)不同觀點(diǎn)相互交叉時(shí)學(xué)生難免會(huì)對自身的觀點(diǎn)質(zhì)疑、批判，學(xué)生會(huì)通過不斷的交流與協(xié)作去建構(gòu)自己的新知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過此次討論加深了對知識(shí)的認(rèn)識(shí)、深度還原文本，從而更好地討論出轉(zhuǎn)換敘述視角人物的鋪陳，當(dāng)然在學(xué)習(xí)之余也會(huì)反思自身的學(xué)習(xí)過程和方法是否得體，觀點(diǎn)是否正確，從而不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的多元解讀能力。

四.開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的文本寫作能力

在統(tǒng)編版第五大題中提出讓學(xué)生寫小作文，這道題是較人教版增加的一道習(xí)題，難度增加，習(xí)題中讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀《示眾》和《藥》，對比魯迅筆下的看客形象，抓住其中的共同點(diǎn)敘寫小論文。習(xí)題結(jié)構(gòu)由淺入深、由簡入繁，由易到難，考察的能力也較為全面。

此題重點(diǎn)考察中學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師的教學(xué)能否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能否建構(gòu)起自己的新知，都可以從學(xué)生的作文中彰顯出來。每位教師的授課都需要從教材、課標(biāo)、文本、學(xué)情等多方面進(jìn)行考察和思量，從課標(biāo)中我們得知，它的學(xué)段目標(biāo)分為四大部分，每個(gè)部分都有相應(yīng)的年級范圍，并配有相應(yīng)的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五部分的具體要求，那么統(tǒng)編版教材課后習(xí)題的改革也順應(yīng)了這一點(diǎn)，要求學(xué)生要有自己的情感體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)對自然、社會(huì)和人生的辯證思考，做到具體明確、文從字順地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

九年級的學(xué)生在教師和編者看來，課內(nèi)的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此在課后習(xí)題中進(jìn)行課外拓展閱讀，本篇文章屬于小說范疇，但由于切入點(diǎn)不同，本題要求以魯迅筆下的看客進(jìn)行切入，一定程度上也考察了學(xué)生對文本的閱讀能力、閱讀方法以及課外拓展情況，新課標(biāo)要求學(xué)生多讀有益的書，本題中的《示眾》和《藥》分別選自魯迅的著名小說集《彷徨》和《吶喊》，本題意在以同一體裁的文章讓學(xué)生去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到看客形象的相同點(diǎn)，單從一篇《孔乙己》中我們可能看到的是社會(huì)的冷漠，那么將三篇文章對比開來我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的看客都是如此冷漠，甚至爭相去看這個(gè)熱鬧，明明自己過的也是下層人的生活，為什么對別人的生命能夠置若罔聞呢，文中的短衣幫又何嘗不是勞苦群眾呢，那為何他們也要嘲笑孔乙己呢，甚至掌柜的也只是提了一嘴他欠的錢而已，別的并不想去關(guān)心，造成這種原因真的是因?yàn)槭缿B(tài)炎涼嗎？人們真的對生死不在意嗎？并不是，結(jié)合魯迅寫作的當(dāng)時(shí)背景處于五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，新舊思想交替開來，作者想要以此開啟廣大人民的心智，這也是中國長期的愚民政策使他們變得麻木不仁，缺乏精神寄托造成的現(xiàn)象。

那么編者將這三篇文章放在一起比較是否會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍呢？這就需要學(xué)生精讀文本，從作者的寫作緣起、時(shí)代背景、作品影響力等多角度分析，反復(fù)閱讀、仔細(xì)推敲，做到逐字逐段逐層地去品讀和鑒賞。當(dāng)然不是所有學(xué)生的理解認(rèn)知能力都是一致的，每一位讀者在閱讀同一文章時(shí)，他們的知識(shí)底蘊(yùn)，表述內(nèi)容，以及思索角度截然不同，學(xué)生需要從自身閱讀的觀點(diǎn)中篩選、整合形成自己的觀點(diǎn)再去寫作，閱讀是一種知識(shí)攝入的過程、寫作是一種抒發(fā)思緒的過程，寫作的過程考察的不僅僅是學(xué)生的紙筆功夫，很大程度上是對一個(gè)學(xué)生如何閱讀、如何培養(yǎng)自身的思維以及對某種觀點(diǎn)的不同角度的看法的考察，現(xiàn)在大多數(shù)高校學(xué)生在讀書期間基本上都是三點(diǎn)一線，并不能接觸到更多的社會(huì)百態(tài)，而歷代的文人墨客之所以能寫出那么多文質(zhì)兼美的文章是因?yàn)樗麄冊谡鎸?shí)情境下目睹過這一切，統(tǒng)編版增加的寫作題更多是要求學(xué)生結(jié)合具體情境去抒發(fā)情感。

那么對于閱讀主體的學(xué)生能思考到什么程度，是對文本的簡單敘述還是多方構(gòu)思形成新觀點(diǎn)，都可以在寫作上呈現(xiàn)出來，教師也可以在學(xué)生寫作文之前進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，不能讓學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)只停留在表層認(rèn)知里，而要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握深層文本的內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，增加閱讀興趣，提高學(xué)生的思辨性和表達(dá)鑒賞能力，優(yōu)化自身的言語結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維、提升寫作意識(shí)的靈敏度。

本篇文章旨在通過統(tǒng)編版與人教版《孔乙己》課后習(xí)題對比分析其變化點(diǎn)。從總體上看，統(tǒng)編版課后習(xí)題較人教版更具延展性;從題量上看，統(tǒng)編版題量較多，可以看出統(tǒng)編版是五道課后習(xí)題，人教版是四道課后習(xí)題;從內(nèi)容上看，統(tǒng)編版的習(xí)題考察的功能更為細(xì)化，考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)較多;從結(jié)構(gòu)上看，統(tǒng)編版在人教版的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)了題號(hào)，并在問法上極大地保留了學(xué)生自主思考的空間，使之具有連貫性，編排更有層次感，表述更加確切，且統(tǒng)編版較人教版多加了一道寫作題，這在一定程度上考察了學(xué)生語言積累與建構(gòu)能力的運(yùn)用以及思維發(fā)展的提升，使學(xué)生不僅要注意言語的精細(xì)化，還要注重紙筆落實(shí)能力，人教版注重學(xué)生反思和質(zhì)疑問難的能力，統(tǒng)編版以人教版為依托，更加注重情境性教學(xué)，注重聯(lián)系生活實(shí)際深化表達(dá)能力，考察的知識(shí)點(diǎn)更多更深，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：長春師范大學(xué)文學(xué)院）