基于智慧課堂的初中數學精準教學的策略分析

摘 要：基于智慧課堂的初中數學精準教學的策略分析將從初中數學教學現狀入手，提出數學智慧課堂實施精準教學的根本要求，從課前精準定位、課中精準實施與課后精準輔導三方面重點實施，使得教學質量得以保障.

關鍵詞：智慧課堂;教學觀念;教學方式;精準教學;策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）23-0026-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡介：馬夫莉（1979-），女，江蘇省徐州人，中小學一級教師，從事中學數學教學研究.

隨著智慧課堂的日益深入，在初中數學教學中，智慧課堂的實施對于提升教學的精準性有著十分重要的意義.尤其是在課前通過精準定位，在課中通過精準施教，在課后通過精準輔導，使得初中數學精準教學得到深入實施.因此，筆者從初中數學教學現狀的概述入手，就初中數學智慧課堂實施精準教學的根本要求和實施策略進行如下反思與分析.

1 初中數學教學現狀概述1.1 難以及時轉變教學觀念

在新課改下，對初中數學教學提出了更高的要求，為達到提升數學知識的學習興趣，必須及時轉變課堂教學觀念，致力于智慧課堂的構建，使得數學知識學習更加輕松，促進學生學習能力和主觀能動性的提升，因此首先需要改變的關鍵就在于從以往的“以教師為主導”的課堂觀念轉化為“以學生為本”，讓學生擔任智慧課堂的主角，讓他們去主動探索、思考數學知識和概念，并借助智慧教學設備來進行答疑解惑.而就目前的實際情況來看，實施智慧課堂的效果令人擔憂，雖然在表面上采用了智慧課堂，但是往往由于在傳統教育觀念的影響下，忽視對數學課堂教學方式的創新，導致智慧課堂中的智慧設備在教學中只是替代教師來展示知識，變成“換湯不換藥”的尷尬境地，仍然是以教師單方向知識性輸入為主的教學方式為內核，并沒有轉化為以學生為本，學生因而也并未成為該課堂的主角，因而也談不上學生自主、自發、能動性調動這些問題了，因而導致學生在數學知識學習時，只是從傳統的與教師互動轉移到與智慧教學設備互動，而忽視了學生主體作用的發揮.

1.2 教學方式的智慧能力較差

為達到提升教學質量的目的，雖然教師在課堂教學中采用了大量的智慧設備，但是教師采用的教師方式并沒有隨著智慧設備的應用而針對性地改進，仍舊與傳統的板書式教學內容相差無幾，導致了“形變而神未變”的現狀.一方面，現有部分智慧課堂所采用的教學方式并沒有注重學生智慧的激發，仍采用傳統的被動學習模式;另一方面，并未能極大程度地利用智慧課堂的先進技術進行教學賦能，比如給學生展示更多的知識面和數學有關的趣味性知識、事例、生活中實際應用的工藝等等.因而也就導致學生從智慧課堂所能取得的數學知識也就變得有限且無法開闊，使得數學教學質量受到的影響較大.

1.3 教學方式并不能因材施教

將智慧設備搬到課堂教學中來，雖然一定程度上提高了教學效率和知識傳輸速度，但是卻往往忽視對受眾學生的分析和甄別，畢竟每一個學生的接受能力和理解程度都存在一定差異，針對每一個學生面對智慧課堂、各個知識點、各個數學知識章節所形成的優勢和缺失，缺乏數據性分析和差異性的教學，并不能因材施教，使得智慧課堂教學方式的實際效果大打折扣.

2 初中數學智慧課堂實施精準教學的根本要求分析

2.1 致力于學生主體地位的彰顯在初中數學智慧課堂教學中實施精準教學，首先必須以凸顯學生主體地位為基本原則，才能從根本上將學生參與數學學習的主動積極性調動起來，從而為學生數學知識的學習和數學素養的提升奠定基礎，始終將學生作為課堂的主體，使得學生的主觀能動性得以調動，將學生作為課堂主人，促進學生學習專注力的提升.

2.2 致力于學生學習中的啟發

在智慧課堂實施精準教學時，需要切實注重對學生的啟發，才能更好地使得學生的主動學習思維得以調動，讓學生在學習新知識過程中從被動接受轉化為主動分析、思考、探究而得，一方面要充分調動他們已經掌握的科學知識，另一方也積極引導他們用以往已經具備的科學知識和教學工具來探索或者求證新的知識和規律，進而生成智慧，強化學生對數學問題的探究，讓學生在自主學習中掌握更多的數學知識，強化學生的自主學習能力和學習興趣.

2.3 致力于教學設計的精細化

智慧課堂下的初中數學精準教學，需要教師對教學設計進行精細化的處理，這樣才能促進數學教學質量的提升.教師面對智慧課堂時代的到來，應該對自身提出更多的要求，一方面需要將專業的數學教學知識通過易于理解、貼近生活的方式諸如講授內容中，另一方面更要轉變角色，在設置上更多以學生為主動角色進行排列和闡述，讓學生更多機會地開動腦筋，結合教師提供的教學設計，能夠逐步進行學習和理解.同時，針對學生們對不同知識點的反應和疑問，及時將智慧課堂講授的內容進行細化和深度剖析，爭取將每一個基礎的數學知識點進行全面講解，又能做到易于理解的程度，不斷地深化教學內容.因此，教師更多轉變成智慧課堂中一個引導和指導的作用，也就是要不斷促進數學課堂教學質量的提升，加強提升教學設計的精細化水平，結合學生的學情和實際需求進行教學設計，使得學生參與學習的主動積極性得以激發.

2.4 致力于教學過程中的因材施教

在傳統填鴨式教學中，課堂的互動性較為單一，而且教師也很難全面性地了解到學生對新知識的接受程度和理解程度，因此也就很難針對不同學生進行差異性輔導，針對不同學生的各種各樣的知識點缺失或者常犯難關鍵點，無法做到及時發現和強化訓練，也就是所謂的較難做到“因材施教”.但是在智慧課堂中可以進行嘗試和探索，由于智慧課堂可以進行數據化的反饋、管理和分析，對于不同的學生可以設定不相同的標記，通過智慧設備使得可以能夠及時獲知教學效果和每一個學生的實際學習程度，根據具體個別學生的知識短板和思路缺陷，可以通過數據化來呈現，教師再從中進行分析和甄別，從而個性化地針對性地施以不同的強化和改進教學.

3 如何在初中數學智慧課堂中實施精準教學的具體對策

3.1 課前精準定位

在課前環節的精準教學，為更好地打造智慧課堂，就需要通過課前對數學教學進行精心設計，切實做好學情的研判，通過智慧課堂的設備，可以對全體學生的理解程度和知識掌握程度進行掌握，并且就知識點而言，迅速通過智慧大數據的方式進行搜集各個學生的反饋和數據，抓住需要進行教學的知識點的關鍵所在，對教學重難點進行精準定位，并切實注重對其的優化設計，以引導學生更加主動積極地參與到學習之中.具體就是加強新技術的應用，才能智能設備為智慧課堂教學提供準備，利用智慧平臺為學生布置預習作業，下發預習單，使得學生結合微課內容和預習單對所學的知識有一個基本的認識，并在其中包含了學習的重難點，使得學生的預習更具有針對性，而教師則結合學生的作業完成情況，對教學設計進行針對性的優化和完善，使得課堂的教學更加精準.

例如，在學習一元一次方程求解這一知識點時，為了在智慧課堂中提升教學的精準性，首先需要利用智慧平臺及時地上傳預習微課、預習單和預習作業，由于這些內容都是根據學生的學習特點和教學要求而實施的精準設計，這樣教師就能結合課前學生在線完成預習單的情況，對學生的預習情況進行檢查，而學生在線練習的過程中，還能與師生之間互動，及時地解決問題.例如在對學生預習作業收集后經常出現，學生對一元一次方程的求解過程的易錯點以去分母為主，然后再去括號，而教師可以收集學生的錯誤點，從而使得制定的教學目標更加精準，也能結合學生在學習中的易錯點進行設計，把去分母和去括號作為整個教學設計重點，從而給學生的課堂學習進行精準引導.

3.2 課中精準實施

在對智慧課堂進行精準定位的基礎上，應結合精準設計的方案進行精準實施，確保教學設計得到精準落實，對于促進智慧教學成效的提升有著十分重要的意義.具體就是教師根據學生課前檢測情況而設計的教學目標，針對性地進行逐一落實，特別是在課前檢測過程中發現的關鍵點，更加需要妥善處理，甚至可以考慮對該關鍵點所需用到的基礎知識點進行重新展示和講解，確保教學更具有針對性和精準性.這也便是智慧教學所帶來的便利和效率，當場對以往的知識進行解構、溫習和重新運用，并不會花很多的時間，但是在學習新的知識點的時候，往往需要使用此前已經學習的數學知識作為支撐，而通過智慧設備能夠較為簡單地實現這一點，從而提高課堂的教學效率和新知識的學習效果，實現精準查缺補漏、及時解決的良好課堂效果.

比如在教學“多邊形和圓初步認識”的內容時，總共分為新知引入環節和探究環節、鞏固環節以及歸納總結環節，在每個環節中，都需要結合確定的教學目標在具體的數學課程內容中落實和優化，同時可以借助智慧課堂設備，充分拓展多邊形和圓的發現歷史和數學家故事，來增加課堂的趣味性和更加貼近生活，使得抽象的、概括的科學知識變得通俗、易懂，以從根本上使得學生學習的主動積極性得以調動.

因此，在智慧課堂教學中，需要教師切實應用智慧設備和網絡平臺做好學生預習成果的分享，使得學生對預習中發生的錯誤認知更加科學，并在教師的引領下引入新知識，在學習探究中則是布置學習任務，利用平板電腦進行分組討論，使得學生的學習任務討論更加及時，并采用典型的案例來展示，從而更好地拓展學生的思維，而針對學生探究的過程，教師需要對學生做好精準點評，使得學生能更好地參與到數學知識的學習之中.

綜上所述，雖然以智慧課堂為環境的初中數學教學已經得到了大量的實施，但是目前實施中還存在一定的問題.因此，在智慧課堂中，為促進數學教學質量的提升，需要切實注重精準教學的實施，也需要極大程度地發揮智慧教學設備所帶來的便利和賦能，在具體的落實過程中，就要滿足以上幾點要求，并注重生本原則的實施，而智慧課堂的實施，既要明確其現狀，又要注意其教學要求，并結合要求和實際改進的需要，在智慧課堂中加強精準教學的實施，才能不斷提升智慧課堂的教學質量.

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[責任編輯：李 璟]