鄉村教師校本研修的問題分析及路徑設計

摘要 鄉村教師是教師隊伍的重要組成部分，是實現優質均衡教育的關鍵。鄉村教師校本研修存在著內容離身、方式單一等問題，教師身份認同危機以及學校內生文化缺失等是其內在成因。新時代對教師提出了高素質、專業化和創新型的要求，校本研修必須打造研修文化、精選研修主題、優化研修方式、建立評價體系，真正為教師成長賦能。

關 ?鍵 ?詞 鄉村教師 校本研修 賦能 設計

引用格式 王玉東.鄉村教師校本研修的問題分析及路徑設計[J].教學與管理，2022（23）：34-36.

優秀的教師隊伍是小學高質量發展的關鍵所在。在城市化進程不斷推進的今天，鄉村學校是教育高質量發展不可忽視的一環，鄉村學校教師是實現優質均衡教育的關鍵，是鞏固脫貧攻堅成果的保證，是實現鄉村振興戰略的動力。只有加強鄉村師資隊伍建設，讓鄉村學校教師走上專業化發展之路，小學教育高質量發展才能成為現實。校本研修是師資隊伍建設的重要抓手，鄉村學校要優化校本研修方式，提高校本研修水平，切實為教師專業成長賦能。

一、鄉村教師校本研修問題及成因

通過對南通各區縣教師、校長、教科研員、教育行政人員的問卷調查顯示：校際之間教師素質與教師研修存在著很大的差距，南通市各區縣教育行政人員中認為校際教師之間“差距很大”與“差距較大”的占比達30%以上，認為校際教師研修之間“差距很大”與“差距較大”的占比則超過了35%。由此可知，鄉村學校的校本研修在低段位運行。

1.城鄉教育不均衡導致鄉村教師身份認同危機

城鄉教育依然存在著不均衡的現象：一是城鄉條件差異大，城市學校師資力量、生源條件、鍛煉平臺明顯優于農村學校;二是晉升渠道不暢通，城市學校年輕教師多，充滿活力與朝氣，崗位晉升渠道暢通，而鄉村學校教師老年化傾向嚴重，崗位晉升困難;三是研修專業模糊化，鄉村學校教師尤其是音體美等專職教師在研修時常常會被邊緣化。這些導致了鄉村學校教師身份認同危機，并最終使其專業成長目標偏離。

2.內生文化不健全導致校本研修忽略實踐難題

部分鄉村學校領導層不重視內生機制尤其是內生文化建設，所謂的特色很多是舶來品，只是用學來的“花架子”在裝點門面[1]。當前的校本研修存在如下情況：第一，熱衷時髦話題，玩新概念，翻新花樣，參與者頭昏目眩;第二，偏重個人喜好，組織者將自己的意愿強加給研討者，消減了參與者的熱情;第三，追求空洞理念，言必稱這個主義、那個理念。這些做法忽略了教師在真實場境中遇到的問題，教師成為了被動的參與者。

3.思維方式不靈活導致校本研修組織模式傳統

校本研修組織者的思維方式對于校本研修至關重要。鄉村學校校本研修組織者長期處于基層，視野、格局、思維都存在局限。表現為：第一，研修話語霸權的存在，行政領導充當學術權威，“門外漢”講“外行話”;第二，片面追求操作的簡單，傳統化的研修方式導致教師產生“審美疲勞”;第三，動態掌控能力的缺失，開放的組織形式特別需要組織者即興應對的能力，很多組織者卻并不具備。

4.評價要素不明晰導致鄉村教師缺乏動力支持

鄉村學校管理半徑小，評價要素離析得并不清楚，評價存在簡單化、人為化傾向。一是評價取向的失當。學校領導擔心“硬碰硬”頂真評價會失去教師的支持，導致人際關系淡漠。二是評價行為的失范。沒有對評價進行科學的分析與全面的考量，而僅僅是分管中層對研修狀況進行簡單的二維劃分，缺乏公信力。三是評價方法的失信。對于校本研修評價，普遍沒有采用實證研究的方法，對研修前后教師、學生究竟發生了怎樣的變化，缺少詳細數據的支撐。

二、破解鄉村教師校本研修問題的路徑選擇

1.主管層面：加強頂層設計，改善研修生態

要實現校本研修的高品質，研修團隊中的學科領軍人物至關重要。因此，縣級主管部門要加強頂層設計，在優質師資的均衡和共享上下功夫?？尚新窂接袃蓚€：一是建立城鄉學校聯盟;二是成立鄉鎮教育集團。唯有如此，人才資源才能得以互通，鄉村學校校本研修的生態也才能得以改善。

2.學校層面：構建研修機制，助推教師成長

鄉村學校是校本研修的主戰場，對教師的專業成長起著決定性的作用。學校一是要注重分類研修，讓處于不同專業階段的教師得到不同層次的輔導，獲得不同的發展;二是要構建研修平臺，如課堂展示平臺、教師讀書平臺、課題研修平臺等，讓所有的教師都能夠在不同的平臺上得到鍛煉成長;三是要完善教師評價機制，讓人人有目標、人人有策略、人人有成長。

3.教師層面：教師內在自覺，追求主動發展

鄉村學校教師是校本研修的主體，應不斷增強其專業發展的內生能力，使其成為自己專業發展的引領者[2]。教師一是在主觀上要有發展意愿，學校也要形成激勵機制，不斷喚醒和煥發教師最強大的生命力，使之成為內在自覺的人;二是在行動上要有務實舉措，鄉村學校教師要基于自己的實踐，開展專業性閱讀、專業性寫作和專業性交往，不斷突破自己的發展瓶頸，使得專業能力實現躍升。

三、鄉村教師校本研修路徑設計的策略

1.建立研修文化，追求教育智慧

要想在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達到優質教學的內在世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學[3]。鄉村教師校本研修要突破單打獨斗的窠臼，要基于學校的共同愿景，基于學生的素質提升，形成一種“共建、共享、共長”的“研修文化”。共建，意味著參與者要擱置自己的思維，傾聽他人，大家充分交流碰撞，取長補短，進而可以使個人的事例經驗走向類型經驗，再到經驗體系，最后到理論成果。共享，意味著教師研修的成果是大家共同的智慧結晶，每個人都可以分享解決問題的方案，并且在分享的過程中進一步優化方案。共長，意味著每位教師在基于合作的建構式學習中、基于問題的行動型學習中、基于經驗的反思性學習中，自身的專業理念、專業知識、專業能力、專業心理都得到發展。

2.確立研修主題，實施滾動推進

顧泠沅先生認為，教師的學習是一種問題驅動的學習，也是一種基于案例的情境性嵌入式學習。因此，校本研修應以教育實踐中的問題為導向，以發現問題為起點，以解決問題為落腳點，力求挖掘問題背后所隱藏的實踐智慧[4]。鄉村學校教師校本研修的主題必須緊密結合鄉村一線老師的實際，關注他們的癢點、痛點、惑點，在滾動改進中最終解決問題。

主題明確，學校在學期初就要根據對鄉村學校教師的問卷調查確定各研修團隊的研究主題，這樣可以將一個話題研究深、研究透，教師們在研究上也就有了方向感。主題適切，各研修團隊所選擇的主題必須充分考慮鄉村學校教師的生存現狀以及他們的專業水平，必須處于教師的最近發展區，讓教師在參與教研的過程中真正得到成長。主題實在，這意味著研修團隊選擇的主題必須解決鄉村學校教師實踐中真真切切存在的問題，必須給他們帶來效益感，不能虛、不能空，否則，教師們只會敷衍了事，被動應付。當主題確立之后，研修團隊還要進行滾動式研究，不斷改進解決問題的策略，不斷將研究推向深入。

3.創立研修社區，開展專業導航

（1）打造兩支隊伍，讓教師向最近發展區生長

鄉村學校要從“機械輸血”走向“自我造血”，就必須著力打造兩支隊伍：一支是骨干教師研修共同體，一支是新教師成長聯盟。學校依托這兩支隊伍開展校本研修，讓他們在自己的最近發展區向上生長，進而促進全校教師的整體提升。

成立骨干教師研修共同體可以使全體骨干教師在身份上獲得認同?？梢酝ㄟ^“個人教學風格展示”“團隊教學主張辯論”“學科教學專題研討”等活動，不斷促使他們凝練教學主張、形成教學思想，進而，引領他們組建研究團隊，帶動教研組、學科組教師不斷優化立德樹人策略，提升教學品位，讓鄉村學校走上高速發展之路。

新教師是鄉村教育的未來和希望，而如今客籍教師和家住城區的教師越來越多，為了使他們留得住、扎得牢、成長快，成立新教師成長聯盟不啻為明智之舉。一抓團建活動，在師徒之間、青年教師群體之間開展豐富多彩的文藝、體育等活動，厚植同伴情誼，讓他們獲得歸屬感。二抓基本功訓練，成立新教師微信管理群，要求他們堅持練三字一話、練學科基本功，并上傳打卡，導師及時給予點評。三抓成果展示，展示分為規定項目和自選項目，校本研修團隊導師再進行點評，讓青年教師在比學趕超中成長。

（2）依托三級課題，讓教師在創新實驗區發力

課題研究是鄉村學校教師的短板，學校要充分發揮名師的引領作用，組建研修團隊，打造研修平臺，切實提升鄉村學校教師的科研能力。其一，以課題為指南，培養教師的課程力。依托課程類課題，組織鄉村學校教師參與富有特色的鄉土課程建設，發展他們的課程理解力、課程設計力、課程實施力、課程評價力。其二，以課題為主線，培養教師的課改力。通過校本研修，組織鄉村學校教師參與課題的設計、研討、課堂實踐，培養他們的課堂改革力。其三，以課題為抓手，培養教師的科研力。微型課題是鄉村學校教師研修的有效抓手之一。圍繞微型課題，學校要抓住課題選題、中期檢查、成果交流等環節進行深度研修，讓教師的科研水平實現提升。

（3）做亮校本品牌，讓教師從文化棲息區開源

教師是文化人，文化是需要滋養的。圍繞文化，可以設立草根講壇、文化憩園、學校書屋，營造一個文化棲息區，這對于慰藉鄉村學校教師的心靈、拓寬他們的視野、催生他們的思想有著重要的作用。

草根講壇：充滿詩意的言說。草根講壇一方面為鄉村優秀教師提供了展示自我的舞臺，另一方面為鄉村普通教師打開了教育的一扇窗。講述的內容既可以是散點式，也可以是主題式。文化憩園：直抵心靈的告白。文化憩園既是鄉村學校教師了解教育前沿的窗口，又是他們心靈得以休憩的園地。辦好文化憩園，對于提升教師的理念、撫慰教師的心靈有著積極的作用。它可以包括美文讀吧、好書悅讀、輕松鏈接等板塊。學校書屋：引領成長的駐足。一所學校必須有自己的閱覽室。在這里，教師從繁忙的教學任務中解放出來，可以讀幾本自己心儀的雜志，思考一兩個教育問題，還可以對著碑帖練字。

4.設立評價機制，推動層級建檔

評價是教師研修的重要一環，對研修團隊、研修個人而言既是成果確認，又是目標引領。在鄉村，校本研修評價環節比較薄弱，需要花大力氣設計評價機制。首先，評價對象要分類，既要針對學科組、年級組、教研組等研修團隊，又要針對青年教師成長聯盟、骨干教師研修共同體。學校還要對不同成長階段的個人設立研修評價機制，如可以對新入職教師、成熟教師、骨干教師等分別設立。其次，評價主體要多元，要將自我評價、同行評價、領導評價有機結合起來，凸顯評價的客觀與公平。再次，評價方式要多樣，注重過程評價與結果評價的統一、定性評價和定量評價的統一、單項評價與整體評價的統一。最后，評價運用要恰當，評價結果要作為教師學期、年度評價的重要參考，真正促進鄉村學校教師快速成長。另外，學校還要引導不同層級團隊和個人建立研修檔案，讓他們的研修成果和研修歷程都可為他人借鑒。

總之，鄉村學校要不斷探索校本研修方式，努力形成新時代鄉村教師專業發展的“中國經驗”“中國智慧”和“中國方案”。鄉村教師要依托校本研修，不斷更新自己的教育理念，實現鄉村育人方式變革，成為鄉村文化傳承與發展的助力者、鄉村學生成長的引路人。

參考文獻

[1] 杜亞麗，丁娟.優質均衡發展視域下城鄉教師專業成長的三重困境與路徑突破[J].中國教育學刊，2021（02）：93-97.

[2] 吳云鵬.鄉村振興視野下鄉村教師專業發展的困境與突圍[J].華南師范大學學報：社會科學版，2021（01）：81-89.

[3] 趙紫鳳，董有志.讓教師走上從事研究的幸福道路[J].現代教育論叢，2010（02）：65-68.

[4] 胡小勇，鄭樸芳.促進教師專業發展的校本研修項目設計策略研究[J].中國信息技術教育，2009（13）：84-86+89.

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